李春玲， 屠愛萍， 趙慧煜

(1.中央財經大學 國際文化交流學院，北京 100081；2.沈陽師范大學 國際教育學院，遼寧 沈陽 110034；3.北京語言大學 漢語學院，北京 100083)

一、引 言

對于漢語作為第二語言的學習者來說，復句習得與單句習得一樣不容忽視。在HSK考試大綱(1)本文所說的“HSK考試大綱”，是指2015年由人民教育出版社出版的《HSK考試大綱(一級)》到《HSK考試大綱(六級)》，為了行文方便，簡稱為“HSK考試大綱”。的語言點中，一級沒有復句，二級開始設有復句，二級至六級分別設有2類、7類、9類、5類和4類復句。其中，《HSK考試大綱(四級)》(2)孔子學院總部/國家漢辦.HSK考試大綱(四級)[M].北京:人民教育出版社,2015:16～19.中的復句種類最全，涵蓋以14套關聯(lián)詞語作為標記的并列、承接、遞進、選擇、轉折、假設、條件、因果、讓步等關系的9類復句(下文簡稱為“四級復句”)。

關聯(lián)詞語是復句的語表關系標志。(3)邢福義.漢語復句研究[M].北京:商務印書館,2001:26.為了幫助漢語學習者更好地掌握漢語復句，提高漢語表達能力，順利通過漢語水平考試(HSK)，我們以《HSK考試大綱(四級)》中14套復句關聯(lián)詞語作為觀察點，通過對目前已經出版的漢語水平考試真題集(四級)(2010(4)國家漢辦/孔子學院總部.新漢語水平考試真題集HSK四級[M].北京:華語教學出版社,2010:1～129.、2012(5)國家漢辦/孔子學院總部.新漢語水平考試真題集HSK(四級)[M].北京:商務印書館,2012:1～129.、2014(6)孔子學院總部/國家漢辦.HSK真題集(四級)[M].北京:高等教育出版社,2014:1～129.、2018(7)孔子學院總部/國家漢辦.漢語水平考試真題集HSK四級[M].北京:人民教育出版社,2018:1～129.)共20套試題(下文簡稱為“20套四級真題”)中復句出現(xiàn)的題型、頻率等進行統(tǒng)計分析，結合問卷調查，針對其中的答題偏誤進行訪談，對受試者復句習得的偏誤進行分析，并給漢語水平考試大綱的制定者、漢語水平考試真題的編撰者、從事國際中文教育的教師，以及將漢語作為第二語言的學習者提出一些有針對性的建議。

二、相關研究述評

復句是語法學界非常關注的研究內容之一，復句研究在漢語語法研究中歷來都很受重視，20世紀50年代在《中國語文》上還展開過一次關于單復句劃分的大討論。與漢語復句相關的本體研究成果頗豐，例如，邢福義對復句分類和相關句式的研究(8)邢福義.漢語復句研究[M].北京:商務印書館,2001:55.，李曉琪對關聯(lián)詞語位置的研究(9)李曉琪.現(xiàn)代漢語復句中關聯(lián)詞的位置[J].語言教學與研究,1991,(2).，羅日新對關聯(lián)詞語分布、類別和功能的研究(10)羅日新.關聯(lián)詞語縱橫談[J].語文研究,1995,(1).，姚雙云對關聯(lián)詞語搭配情況的考察(11)姚雙云.復句關系標記的搭配研究與相關解釋[D].華中師范大學博士論文,2006:185～186.，周剛對關聯(lián)詞語套用與省略情況的考察(12)周剛.關聯(lián)成分的套用及其省略機制[J].漢語學習,2001,(6).，郭中對復句關聯(lián)模式的分析(13)郭中.現(xiàn)代漢語復句關聯(lián)標記模式的類別研究[D].華中師范大學博士論文,2013:270～273.，王天佑對關聯(lián)標記歷時演變的分析(14)王天佑.現(xiàn)代漢語復句關聯(lián)標記歷時研究[M].北京:中國社會科學出版社,2019:1～183.等。

隨著國際中文教育事業(yè)的發(fā)展，面向國際中文教育的復句研究引起了越來越多的關注，相關研究多集中于以下5個方面：一是對某種語義類型的漢語復句或關聯(lián)詞語及其習得情況的研究，如馬媛對留學生習得轉折義關聯(lián)詞的研究(15)梁小麗.轉折連詞的習得考察及教學[D].復旦大學碩士論文,2014:43.，趙立莎對留學生習得因果義關聯(lián)標記的研究(16)趙立莎.面向漢語國際教育的因果復句關聯(lián)標記研究[D].山東師范大學碩士論文,2017:59～60.；二是面向某個國家或地區(qū)漢語學習者漢語復句或關聯(lián)詞語及其習得情況的研究，如李汶橦對泰國漢語學習者關聯(lián)詞語習得的偏誤分析(17)李汶橦.泰國學生漢語常用連詞偏誤分析[D].廣西大學碩士論文,2012:40～42.，余敏對韓國留學生漢語復句習得及選擇策略的研究(18)余敏.韓國留學生現(xiàn)代漢語復句習得及選擇策略研究[D].華中師范大學博士論文,2012:126～127.；三是將上述兩者結合，面向某個國家或地區(qū)漢語學習者，對某種語義類型漢語復句或關聯(lián)詞語及其習得情況的研究，如楊秀梅針對中高級韓國漢語學習者，對其遞進、轉折類關聯(lián)詞的習得偏誤進行了分析(19)楊秀梅.中高級韓國學生漢語遞進、轉折類關聯(lián)詞習得偏誤研究[D].湖南大學碩士論文,2015:53.，王珍針對俄羅斯?jié)h語學習者，研究了他們假設復句的習得情況(20)王珍.俄羅斯?jié)h語學習者假設復句習得情況研究[D].山東大學碩士論文,2018:46.；四是針對HSK真題某種題型中漢語復句的使用偏誤研究，如蒙泰賽爾考察了高等作文題中轉折關系復句的表達(21)蒙泰賽爾.HSK高等作文中轉折關系的表達[D].北京語言大學碩士論文,2008:44～46.，陳慶琪考察了閱讀部分中復句的出現(xiàn)情況，對偏誤情況進行了分析(22)陳慶琪.新HSK閱讀部分的復句考察[D].黑龍江大學碩士論文,2018:88.；五是通過對HSK動態(tài)作文語料庫的語料分析，研究復句習得偏誤，如基于HSK動態(tài)作文語料庫，高文敏分析了讓步連詞的習得偏誤(23)高文敏.基于HSK動態(tài)作文語料庫的連詞偏誤研究[D].湖南師范大學碩士論文,2014:40.，姚迪分析了選擇復句的習得偏誤(24)姚迪.基于HSK動態(tài)作文語料庫中的選擇復句偏誤分析與教學對策[D].遼寧師范大學碩士論文,2018:35.。

相關文獻或針對某類復句、某個國家或地區(qū)的漢語學習者，或針對HSK某種題型、HSK動態(tài)作文語料分析等，這些研究成果為我們對漢語復句習得的研究奠定了堅實的基礎。然而，面向漢語水平考試，基于HSK考試大綱和真題考察設置測試和訪談，并對來華留學生四級復句習得進行偏誤分析的相關研究并不多見。

三、四級復句關聯(lián)詞語在HSK真題中出現(xiàn)情況的統(tǒng)計分析

HSK四級真題包括聽力、閱讀和書寫三大版塊，其中聽力部分有兩類：“判斷對錯”和“請選出正確答案”(包括根據(jù)對話選擇正確答案和根據(jù)一段短文選擇正確答案，下文分別簡稱為“對話”和“短文”)；閱讀題有3類：“選詞填空”“排列順序”和“請選出正確答案”(包括根據(jù)較短的一段話理解的選擇正確答案題和根據(jù)較長的一段話理解的選擇正確答案題，下文分別簡稱為“短閱讀”和“長閱讀”)；書寫題有兩類：“完成句子”和“看圖，用詞造句”。四級復句關聯(lián)詞語在20套四級真題中的出現(xiàn)情況，請見表1。

表1 20套四級真題中四級復句關聯(lián)詞語的呈現(xiàn)情況

從上表可以看出，在20套四級真題中，四級復句關聯(lián)詞語只出現(xiàn)在聽力題和閱讀題中，未見在書寫題中出現(xiàn)。其中，在聽力題中的“短文”題、閱讀題中的“短閱讀”題和“長閱讀”題中出現(xiàn)次數(shù)最多，分別為45次、53次和43次；其次是聽力題中的“判斷對錯”題、“對話”題和閱讀題中的“排列順序”題，分別為20次、22次和20次；最少的是閱讀題中的“選詞填空”題，僅出現(xiàn)6次。習得四級復句關聯(lián)詞語應該關注關聯(lián)詞語對復句關系的標記和提示作用，理解前后分句之間的邏輯關系。當然，復句習得并不僅僅為了應試，還應該了解關聯(lián)詞語出現(xiàn)的位置及其所在句子的結構形式、語法意義等，這樣才能更準確地掌握漢語復句。

除此之外，四級9類復句中以關聯(lián)詞語“首先……，然后/接著……，(最后)……”“連……，更不用說……”和“盡管……，可是……”為標記的復句，均未在20套四級真題的任何題型中出現(xiàn)，上表僅為8類復句11套復句關聯(lián)詞語在20套四級真題中的聽力、閱讀兩大板塊中的呈現(xiàn)情況?？梢?，《HSK考試大綱(四級)》語言點中的復句關聯(lián)詞語與20套四級真題中出現(xiàn)的關聯(lián)詞語雖有較強的對應性，但是也存在不一致的情況。

四、四級復句的習得偏誤分析

為了考察漢語學習者在復句習得中容易出現(xiàn)的偏誤，我們設計了一套復句考察試卷。該考察試卷共68道題，其中，20套四級真題中涉及11套關聯(lián)詞語的7類真題，共53題，例如，“既……，又/也……”分別在聽力題中的“短文”題、“判斷對錯”題及閱讀題中的“長閱讀”題、“短閱讀”題和“排列順序”題這5個題型中出現(xiàn)過，我們就在這5類真題中各選取1題。同時，我們針對20套四級真題中沒有涉及的復句類型，即包含關聯(lián)詞語“首先……，然后/接著……，(最后)……”“連……，更不用說……”和“盡管……，可是……”的復句，各設計了5道仿真題，其中，聽力題中“判斷對錯”“短文”和閱讀題中的“短閱讀”“長閱讀”“排列順序”各1題。

我們邀請了50位漢語學習者參與測試，這些漢語學習者分別來自韓國、印度、蒙古國、越南、印度尼西亞、美國、意大利、俄羅斯、約旦、尼日利亞等10個國家，學習漢語的時間均超過1年。然后，選取偏誤率超過20%的試題，對這些受試者進行訪談，并對偏誤情況進行了分析，主要偏誤包括以下5種類型：

(一)混淆形近、音近關聯(lián)詞語

關聯(lián)詞語“既然……，就……”“既……，又/也……”和“即使……，也……”三者所在的試題偏誤率比較高。主要是因為這三套關聯(lián)詞語中的“既然”“既”和“即使”詞形和發(fā)音都比較相似，而且，50位受試者中有18位受試者指出他們在很短的時間內學習了這些關聯(lián)詞語，之前就曾多次出錯，且總是混淆。例如，下面是2010版四級真題第3套題中的69題(25)國家漢辦/孔子學院總部.新漢語水平考試真題集HSK四級[M].北京:華語教學出版社,2010:64.，題型為閱讀題中的“短閱讀”：

1)既然你不喜歡新聞專業(yè)，那就再考慮考慮其他專業(yè)吧，中文、國際關系什么的，媽和你爸都不反對。但是為了將來不后悔，不要這么快做決定，至少應該去了解一下這個專業(yè)，也許最后你會改變主意的。

★ 根據(jù)這段話，可以知道他：

A后悔了 B 很生氣 C 想換專業(yè) D成績不合格

50位受試者中，12位選錯了答案，其中5位出現(xiàn)偏誤的原因在于將“既然……，就……”理解為“既……，又/也……”，認為他“既”不喜歡新聞專業(yè)，“也”不喜歡其他專業(yè)，所以沒有選擇正確答案“C”。類似的情況還包括“不僅……，而且……”“不是……，而是……”“要是……，(就)……”和“只要……，就……”等。

(二)混淆近義關聯(lián)詞語

含“既然……，就……”“由于……，(因此)……”的因果關系復句，雖然均由“原因”和“結果”兩個部分構成，但是所強調的焦點卻不同，含有“既然……，就……”的因果關系復句中“原因”是舊信息，而“結果”才是說話者希望突顯的新信息；含有“由于……，(因此)……”的因果關系復句中“結果”是舊信息，而“原因”才是說話者希望突顯的新信息。受試者在答題過程中出現(xiàn)的問題并不多，但是當使用這些關聯(lián)詞語造句的時候卻常常出錯。例如：

＊2)他既然身體不好，就沒來上課。

＊3)由于你通過HSK四級了，因此去申請讀本科吧。

產生偏誤的主要原因，是受試者沒有弄清兩個分句中哪個分句才是需要表達的重點。例2)“沒來上課”是聽說雙方均了解的舊信息，全句需要突顯新信息的是“沒來上課”的原因，應該用“由于……，(因此)……”或“因為……，所以……”類關聯(lián)詞語。而例3)中“你通過HSK四級了”是強調雙方均了解的舊信息，而“去申請讀本科”才是全句需要突顯的新信息，應該用關聯(lián)詞語“既然……，就……”。

(三)混淆關聯(lián)詞語的其他義項

連詞“不過”和副詞“不過”均為四級語言點。連詞“不過”作為一個常見的轉折義關聯(lián)詞，不但詞形簡單，而且口語中也經常用到，但“不過”還可以充當副詞使用，表示“只”“僅僅”。對50位受試者的訪談結果表明，只有2位受試者知道“不過”具有兩種用法，40位受試者只知道“不過”的連詞用法，8位受試者甚至認為“不過”是“雖然”的意思。下面是其中一位受試者所舉出的例子：

4)他不過2歲，就能跟大人聊天了。

＊5)他雖然2歲，就能跟大人聊天了。

類似的偏誤還有將“不管”“只要”等誤用為偏正短語的情況(26)除了復句，類似的情況還有表示兩個動作行為同時進行、先后發(fā)生或者表達更進一層的意思的連詞“并”和用以加強否定語氣的副詞“并”等。，測試中有5位受試者只知道“不管”“只要”是偏正短語，而不知道它們是連詞。

(四)誤用非常見的關聯(lián)詞語

在口語表達中，“否則”“由于”等帶有書面語色彩的關聯(lián)詞語很少使用，而HSK四級水平的漢語學習者所接觸的書面語卻比較有限。在訪談過程中，50位受試者中有18位不知道“否則”或“由于”的語義，7位表示可能學過，但是忘了。下面是2014版四級真題第一套題中的第41題(27)孔子學院總部/國家漢辦.HSK真題集(四級)[M].北京:高等教育出版社,2014:23.，題型為聽力題中的“短文”題：

6)努力把事情做到最好，這無疑是對的。不過，當別人請你幫忙時，對那些超出自己能力范圍的事情，最好還是先考慮考慮。否則，最后事情沒辦成，不僅自己覺得丟臉，而且別人有可能不再信任你。

★ 這段話主要想告訴我們什么？

A別太粗心 B不要激動 C對人要友好 D要學會說“不”

50位受試者中，16位選擇了答案“C”，偏誤率很高。究其原因，主要是受試者普遍不理解“否則”的意義，他們的關注點是“否則”之后“事情沒辦成”與“自己覺得丟臉”“別人有可能不再信任你”之間的承接關系，而忽視了“否則”與上文之間的邏輯關系，因而沒有選擇正確答案“D”，而是選擇了避免不良后果發(fā)生的做法，即“對人要友好”。此外，“否則”“由于”等具有書面語體特征，當被要求使用這些詞語造句時，也非常容易產生偏誤，下面是兩位受試者造出的句子：

＊7)我要努力學習，否則能使用漢語，怎么了解中國呢？

？8)由于你還小，不能自己過馬路。

例7)中，受試者將“否則”理解為“如果不”，將“如果不能使用漢語”表達為“否則能使用漢語”，產生了偏誤。例8)中書面語體的“由于”使得該句的可接受度比較低，如果想使該句表達自然，則應該將“由于”改為“因為”，或者直接去掉“由于”。

(五)誤用關聯(lián)詞語搭配的對象

四級復句關聯(lián)詞語中，遞進關系的“不僅……，而且……”表示幾個動作行為同時進行或幾個性質狀態(tài)同時存在，或者后一分句表示更進一層的意思；并列關系的“既……，又/也……”表示某人或某事物同時具有兩方面的性質或情況，二者均能夠連接兩個語義相近的語法單位。然而，二者在用法上存在很大的差異，“不僅……，而且……”兩個分句可以是同一個主語，也可以是不同的主語，可以位于主語之前，也可以位于主語之后；“既……，又/也……”的兩個分句往往是同一個主語，一般位于主語之后。這一點，常常被漢語學習者忽視。例如：

9)她不僅會唱歌，而且會跳舞。

10)不僅她會唱歌，而且我也會唱歌。

11)她既會唱歌，又/也會跳舞。

＊12)既她會唱歌，又/也我會唱歌。

例9)和例10)符合“不僅……而且……”的用法，類似的例11)也符合“既……，又/也……”的用法，但是例12)中，不但主語的位置產生了偏誤，而且出現(xiàn)了兩個主語。

五、關于復句考察、教學與習得的建議

基于上述對四級復句關聯(lián)詞語及其在20套四級真題中出現(xiàn)情況的統(tǒng)計分析，結合對四級復句習得的問卷調查、訪談及偏誤分析等，可以看出，在復句相關語言點的設置、復句的考察、教學與習得等方面均存在需要更加關注和改進之處，具體建議如下：

(一)注重HSK考試大綱各級別語言點的統(tǒng)籌安排

HSK考試大綱是漢語水平考試的指揮棒，統(tǒng)籌安排各級別的語言點意義重大。首先，需要盡量避免將相近關聯(lián)詞語置于一個級別的大綱中。將形近、音近、義近等容易混淆的關聯(lián)詞語，以及同一個詞的不同義項作為不同的語言點置于同一級別的大綱中，容易導致漢語學習者只記住其中一個關聯(lián)詞語或其中一個義項，或者分不清相近關聯(lián)詞語的區(qū)別。如《HSK考試大綱(四級)》語言點中形近、音近的“既然……，就……”“既……，又/也……”和“即使……，也……”，近義的“既然……，就……”和“由于……，(因此)……”，以及連詞“不過”和副詞“不過”的偏誤就說明了這一點。其次，需要關注各級別語言點的關聯(lián)性和系統(tǒng)性。例如，《HSK考試大綱(三級)》語言點中的復句共7類，涉及8套關聯(lián)詞語(28)孔子學院總部/國家漢辦.HSK考試大綱(三級)[M].北京:人民教育出版社,2015:16.，《HSK考試大綱(四級)》語言點中的復句共9類，涉及14套關聯(lián)詞語(29)孔子學院總部/國家漢辦.HSK考試大綱(四級)[M].北京:人民教育出版社,2015:18～19.，而《HSK考試大綱(五級)》語言點中的復句則只有5類，涉及8套關聯(lián)詞語(30)孔子學院總部/國家漢辦.HSK考試大綱(五級)[M].北京:人民教育出版社,2015:18.。整體來看，三級語言點中的復句設置比較合理，而四級和五級語言點中的復句則存在不均衡的情況，且四級復句相近關聯(lián)詞語較多，容易混淆，如果根據(jù)使用頻率、難易程度等，將四級中相近關聯(lián)詞語分別安排在四級和五級語言點中，則很大程度上能夠避免相近語言點處于同一學習時段。此外，HSK考試大綱與指導國際漢語教學實踐的《國際漢語教學通用課程大綱(修訂版)》(下文簡稱為《課程大綱》)應該密切相關，但現(xiàn)行《HSK考試大綱(四級)》中的復句部分與《課程大綱》四級語法項目中的復句部分(31)孔子學院總部/國家漢辦.國際漢語教學通用課程大綱(修訂版)[M].北京：北京語言大學出版社,2014:136～137.卻存在較大出入。關于兩套大綱四級復句關聯(lián)詞語及其在真題中出現(xiàn)的頻率，請見表2。

表2 兩套大綱中四級復句關聯(lián)詞語及其在20套四級真題中的出現(xiàn)情況

HSK考試大綱與《課程大綱》由同一個部門組織編寫，出版時間相近(分別為2015年和2014年)，前者的四級復句共14套關聯(lián)詞語，后者的四級復句共12套關聯(lián)詞語，但是，二者重合的關聯(lián)詞語只有6套。期待“漢語水平考試的3.0時代”(32)HSK將變成9級！漢語水平考試3.0時代即將來臨[EB/OL].元任對外漢語:https://mp.weixin.qq.com/s/48yDq48T_WzCjfD9uT4laA。能夠強化各類大綱的對應性，更加合理地安排各級別的語言點。

(二)注重真題中HSK考試大綱各語言點的合理分布

HSK考試大綱能夠為漢語教師進行漢語教學、漢語學習者進行漢語學習樹立階段性目標，起到指示牌的作用。從上述對《HSK考試大綱(四級)》語言點中復句關聯(lián)詞語在20套四級真題中出現(xiàn)情況的統(tǒng)計分析可見，真題在對該大綱語言點的安排方面仍存在一些需要進一步調整之處。例如，復句關聯(lián)詞語在20套四級真題中的出現(xiàn)頻率差別比較大，“不管/無論……，也/都……”和“……，不過……”分別出現(xiàn)35次和33次，而“不是……，而是……”和“要是……，(就)……”則只分別出現(xiàn)8次和6次，“首先……，然后/接著……，(最后)……”“連……，更不用說……”和“盡管……，可是……”等在20套四級真題中完全沒有出現(xiàn)。(33)與之類似，名詞“同時”、固定格式“從……起”等也均未出現(xiàn)在20套四級真題中。因此，真題設計者在設計真題時，應該更加注重真題與HSK考試大綱的一致性與相關性，適當調整各語言點在真題中的出現(xiàn)頻次。

(三)注重關聯(lián)詞語的句法位置與搭配對象

復句習得過程中，明確關聯(lián)詞語的句法位置及其搭配對象是不容忽視的，漢語教師和漢語學習者應該給予高度重視。例如，受馮勝利和施春宏“三·一語法”(34)馮勝利,施春宏.三一語法:結構·功能·語境——初中級漢語語法點教學指南[M].北京:北京大學出版社,2015:14.關注并突顯“形式結構”的啟示，李春玲主持的漢考國際科研基金項目(編號為CTI2018B04)在四級語言點的相關研究中，針對“特殊句式”“復句”“固定格式”這三類語言點均設立了“形式結構”項，對這些語言點出現(xiàn)的句法位置及搭配對象等進行了直觀而簡明的介紹，并舉例進行了說明，可以作為了解關聯(lián)詞語的句法位置及其搭配對象的重要參考資料。例如，根據(jù)“不管/無論……，也/都……”在20套四級真題中及“BCC語料庫”中的呈現(xiàn)情況，歸納出該語言點在真實語料中的典型“形式結構”有8類：“(S1)不管/無論VP，(S2)也/都VP”“(S1)不管/無論VP，(S2)也/都AP”“(S)不管/無論AP，也/都VP”“(S)不管/無論AP，也/都AP”“不管/無論CP，(S)也/都VP”“不管/無論CP，(S)也/都AP”“不管/無論NP，(S)也/都VP”和“不管/無論NP，(S)也/都AP”(35)其中“S(Subject)”表示主語，“VP(Verb Phrase)”表示動詞短語，“AP(Adjective Phrase)”表示形容詞短語，“CP(Complementizer Phrase)”表示小句(或稱之為“命題”)。。

(四)注重相近關聯(lián)詞語的分時段教學與使用

教師應該有計劃地將多個音近、形近或不同義項的關聯(lián)詞語安排在不同的教學時段，在確定學習者熟練掌握其中一個語言點之后，再安排其他相近語言點的學習，明確其與相近關聯(lián)詞語的差異，循序漸進。否則，盡管教師一再強調其差異，學習者也容易混淆。此外，訪談中我們了解到，不少漢語學習者在短時間內學習了多個相近語言點，針對這一現(xiàn)象，漢語教師應該在特定教學時段有目的地提高對應級別關聯(lián)詞語的復現(xiàn)率，積極引導學習者優(yōu)先使用對應級別的關聯(lián)詞語。同時，為了幫助漢語學習者掌握這些關聯(lián)詞語的用法，應該在教學內容和練習中引導并提示學習者經常使用，鼓勵學習者多背例句，多造新句，多被糾錯，精講多練。

六、結 語

復句是漢語學習和漢語表達中十分重要的內容，掌握漢語復句不但要理解復句兩個或兩個以上分句之間的邏輯關系，了解關聯(lián)詞語的意義、用法及其在真實語料中的句法位置等也至關重要。漢語學習者在習得四級復句時，常見偏誤主要在于容易混淆形近或音近關聯(lián)詞語、近義關聯(lián)詞語、關聯(lián)詞語及該詞語的其他義項，誤用非常見的關聯(lián)詞語及關聯(lián)詞語搭配的對象等。

HSK考試大綱需要充分發(fā)揮其對漢語水平考試的指揮棒作用，盡量避免將相近關聯(lián)詞語置于同一級別的語言點中，保障各級別語言點之間的關聯(lián)性與系統(tǒng)性，注重與《課程大綱》等類似相關大綱的一致性。漢語水平考試真題應該遵照HSK考試大綱，盡量避免各語言點在真題中呈現(xiàn)頻率差別過大。漢語教師應該注重關聯(lián)詞語在真實語料中的句法位置及其搭配對象的語法性質；針對無法避免的相近關聯(lián)詞語，應該因勢利導，引導學生在較長的學習時段逐步學習，在特定時段優(yōu)先使用對應級別的關聯(lián)詞語，幫助漢語學習者更加準確地理解與使用漢語復句。