楊素珍

(云南大學(xué) 外國語學(xué)院， 云南 昆明 650504)

一、引 言

PBL教學(xué)模式是美國南伊利諾大學(xué)教授霍華德·巴羅斯(Howard Barrows)提出的以“問題為本的學(xué)習(xí)”模式 (Problem-based Learning)。在美國著名學(xué)者埃德溫·M.布里奇斯(Edwin M.Bridge)和菲利普·海林杰(Philip Hallinger)出版了《管理者以問題為本的學(xué)習(xí)》(AProblem-basedApproachforManagementEducation)后，該教學(xué)模式正式進(jìn)入了教育領(lǐng)域，并廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)等領(lǐng)域。

PBL教學(xué)模式和以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，PBL強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。”(1)劉瑞芝.基于問題的探究式教學(xué)模式的研究[D].遼寧師范大學(xué)碩士論文,2005.在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生成了探究性學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)及協(xié)作下進(jìn)行自主性、探究性及合作性的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力以及研究問題、解決問題的能力。

學(xué)習(xí)以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題為中心，在教師的指導(dǎo)下，帶著問題去獲取解決問題所需的信息、知識和技能，以小組合作的方式去探究解決問題的方法及途徑。

二、PBL教學(xué)模式研究回顧

自PBL教學(xué)模式在21世紀(jì)初正式進(jìn)入教育領(lǐng)域以來，國內(nèi)外學(xué)者對此教學(xué)模式的理論進(jìn)行了大量的研究以及廣泛的運(yùn)用。迄今為止，該教學(xué)模式在國內(nèi)外已廣泛運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，特別是醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物學(xué)、教育管理等領(lǐng)域。

(一)PBL的基本內(nèi)涵

美國南伊利諾大學(xué)醫(yī)學(xué)教育系霍華德·巴羅斯(Howard Barrows)教授在加拿大安大略省的麥克馬斯達(dá)(Ontario McMaster)大學(xué)醫(yī)學(xué)院任教期間，于1969年提出了PBL教學(xué)模式。在此的基礎(chǔ)上，國外學(xué)者(Ausubel,Novak,& Hanesian,1978; Bruner,1959，1961；Dewey,1910,1944; Piaget,1954; Rogers,1969) 提出了在某些方面有所創(chuàng)新的PBL教學(xué)模式。(2)Filip Dochy,Mien Segers,Piet Van den Bossche &David Gijbels.Effects of problem-based learning: a meta-analysis[J].Learning and Instruction，2003，(13).www.elsevier.com/locate/learninstruc盡管PBL教學(xué)模式目前已經(jīng)廣泛用于各個不同的領(lǐng)域，但學(xué)術(shù)界對PBL教學(xué)模式一直沒有統(tǒng)一的定義和認(rèn)知。

PBL原創(chuàng)人Howard S.Barrow教授將PBL定義為：PBL 是一種課程，同時又是一種學(xué)習(xí)方式。作為課程，它包括精心選擇和設(shè)計(jì)的問題，而解決這些問題要求學(xué)習(xí)者能夠獲取關(guān)鍵的知識，具備熟練的解決問題技能，自主學(xué)習(xí)策略，以及參與小組活動的技能；作為一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者要使用系統(tǒng)的方法去解決問題以及處理在生活和工作中遇到的難題。(3)Barrows,H.S.& Kelson,A(1993) Problem-based learning:A Total Approach to Education.Illinois University Press，2007.Howard S.Barrow教授認(rèn)為，PBL教學(xué)模式有6個核心特征：學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)必須在教師的指導(dǎo)下、在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行；教師是指導(dǎo)者或督促者；真正的問題是在學(xué)習(xí)過程中遇到的，也就是在準(zhǔn)備進(jìn)行研究以及研究開始之前就遇到的；將遇到的問題作為工具，以獲得解決問題所需的知識以及解決問題所需的技能，最終將問題解決；通過自主學(xué)習(xí)獲得新的信息。(4)Howard S.Barrows & Robyn M.Tamblyn.Problem Based Learning-An Approach to Medical Education，1980.

Baxter & Shavelson，Birenbaum,Shavelson,Gao,& Baxter認(rèn)為，PBL教學(xué)模式還應(yīng)該增加第7個人們公認(rèn)的重要特征，那就是學(xué)生應(yīng)該通過分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中具有代表性的問題來進(jìn)行自主學(xué)習(xí),(5)Filip Dochy,Mien Segers,Piet Van den Bossche &David Gijbels.Effects of problem-based learning:a meta-analysis[J].Learning and Instruction，2003，(13).www.elsevier.com/locate/learninstruc因此，該教學(xué)模式需要一個有效的評價體系，以通過一種基于真實(shí)問題的評價手段來評價學(xué)生各方面的能力。對于評價體系，Segers,Dochy & De Corte提出，在解決問題的過程中，知識的運(yùn)用是評價體系的核心，(6)lbid.因此，評價體系的標(biāo)準(zhǔn)之一就是受評價者需具備運(yùn)用已獲得的知識去解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題的能力。

(二)PBL在國內(nèi)英語教學(xué)中的運(yùn)用及存在的問題

國內(nèi)不少學(xué)者對PBL進(jìn)行了較為深入的研究，他們對PBL教學(xué)模式的研究在形式、內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)上也不盡相同。他們在不同課程中運(yùn)用了此教學(xué)模式，取得了一定的教學(xué)效果，同時也發(fā)現(xiàn)了很多面臨的問題和困境。介于筆者研究的是PBL在英語專業(yè)課程《英語國家國情》中的運(yùn)用，本文主要回顧與英語教育相關(guān)的研究。

經(jīng)過大量的研究，丁后銀將PBL定義為：“PBL是指把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的情境中,通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問題,來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識 ,形成解決問題的能力 ,并發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力?！?7)丁后銀.“問題為本的學(xué)習(xí)”與“行動研究 ”的整合[J] .外語與外語教 學(xué),2009,(3).他將PBL模式和行動研究(Action Research)進(jìn)行整合，重點(diǎn)研究如何在英語教學(xué)中運(yùn)用PBL與行動研究。其研究結(jié)果顯示，PBL能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，但PBL教學(xué)中仍存在一系列亟待解決的問題，如師生角色改變難、學(xué)生成績評估難、課程改變難等問題。

支永碧探討了Beau Fly Jones提出的PBL八個本質(zhì)特征：問題性、情境性、自主性、探究性、合作性、反思與評價的多元性，(8)支永碧.PBL在中國外語教育中的應(yīng)用——意義 、困境與出路[J].外語與外語教學(xué)，2009 ,(7).論述了PBL在中國外語教學(xué)中的教學(xué)理念，提出了PBL的功能和優(yōu)點(diǎn)。他認(rèn)為，PBL有利于課堂教學(xué)的改革及創(chuàng)新；有利于教師教育的發(fā)展；有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、提問能力及自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的批判性思維及綜合思維能力的發(fā)展，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。(9)支永碧.PBL在中國外語教育中的應(yīng)用——意義 、困境與出路[J].外語與外語教學(xué)，2009,(7).其研究結(jié)果顯示，PBL教學(xué)中存在自主學(xué)習(xí)流于形式，不管什么內(nèi)容都進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，而且整個課堂都成了學(xué)生自主探究，教師沒能樹立好新角色、沒起到指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生對PBL自主探究學(xué)習(xí)也漸漸失去興趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。這種形式上的自主學(xué)習(xí)模式不僅沒能培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，還忽視了教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在PBL探究性教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)換非常重要，教師要成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中真正的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者，要從“填鴨式”教學(xué)模式中的信息傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻?、學(xué)、研一體者。(10)周久桃.基于問題的學(xué)習(xí)研究[D].上海師范大學(xué)碩士論文,2007.

李立、杜潔敏將PBL教學(xué)模式運(yùn)用于學(xué)術(shù)英語教學(xué)中，研究結(jié)果顯示，該教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生角色，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。結(jié)果也顯示出該教學(xué)模式下存在的問題：學(xué)生英語水平參差不齊，這或許會影響PBL的教學(xué)效果；PBL教學(xué)對教師的能力和知識結(jié)構(gòu)也提出了更高的要求；PBL教學(xué)對學(xué)習(xí)的物理環(huán)境也提出了挑戰(zhàn)。(11)李立，杜潔敏.大學(xué)英語教學(xué)背景下學(xué)術(shù)英語PBL教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)，2014,(5).

國內(nèi)學(xué)者們從不同的側(cè)重點(diǎn)研究了PBL在外語教學(xué)中的運(yùn)用以及存在的問題，但迄今為止還沒有人嘗試將PBL用于《英語國家國情》教學(xué)中，更沒有人嘗試將PBL和LBL教學(xué)模式同時運(yùn)用在該課程中。本文擬探討將這兩種教學(xué)模式同時融入用二語進(jìn)行教學(xué)的《英語國家國情》中的教學(xué)效果及其存在的問題。

三、PBL模式在《英語國家國情》中的運(yùn)用

(一)PBL教學(xué)模式的引入

根據(jù)Stroller提出的觀點(diǎn)，PBL教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過程中的運(yùn)用需遵循9個步驟(表1)：(12)Stroller,F.L.Content-based instruction: Perspective on Curriculum Planning[J].Annual Review of Applied Linguistics,2004,(24).

表1 PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式有助于學(xué)生從以教師為中心的LBL傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，利用豐富的資源、圍繞問題、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行開放式的探索、研究、總結(jié)。在PBL教學(xué)模式中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)的授課者，而是學(xué)生研究項(xiàng)目的指導(dǎo)者、管理者和評價者。(13)李立，杜潔敏.大學(xué)英語教學(xué)背景下學(xué)術(shù)英語PBL教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)，2014,(5).教師要以管理者的身份為學(xué)生分配研究性學(xué)習(xí)小組，以指導(dǎo)者的身份協(xié)助學(xué)生以小組的形式完成項(xiàng)目，以評價者的身份評價學(xué)生的階段性成果和最終成果。

在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生成了探究性學(xué)習(xí)的主體，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主性、研究性及合作性的學(xué)習(xí)。教師把學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，就學(xué)習(xí)內(nèi)容提出遇到的問題；在老師指導(dǎo)下選定選題，以問題為中心進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)；收集資料、整理資料、分析資料、歸納資料，以批評性思維對資料進(jìn)行提煉；運(yùn)用自己研究過程中獲得的知識解決所提出的問題；最后準(zhǔn)確地將自己進(jìn)行研究的目的和觀點(diǎn)、以及所解決的問題在論文中展示出來。

在英語專業(yè)二語課程《英語國家國情》教學(xué)中，筆者長期以來一直采用以教師講授為中心的LBL教學(xué)模式，考核手段主要采取閉卷考試。在考試檢測中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教材上死記硬背的知識掌握得相當(dāng)不錯，可在綜合性的論述題中，學(xué)生普遍呈現(xiàn)出英語運(yùn)用能力差以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題能力薄弱的現(xiàn)象。針對學(xué)生中普遍存在的綜合能力薄弱的問題，筆者決定更新教學(xué)理念，在原有的LBL教學(xué)模式中融入PBL教學(xué)模式，采用更加完善的教學(xué)方法和手段、改革考核方式，以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會對所學(xué)知識提出問題、研究問題、解決問題，并且能夠用英文準(zhǔn)確地綜述自己的研究成果、清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

由于該課程涉及主要英語國家的疆土、人民、政治、政府、社會、文化、教育和宗教方面的知識，課程信息量大、知識面廣，如果只采用PBL教學(xué)模式，會造成學(xué)生只注重自己的研究主題，忽略教材知識的掌握。因此，該課程在采用LBL教學(xué)模式講授教材內(nèi)容的同時，融入了PBL教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力，同時提高學(xué)生的二語運(yùn)用能力。

根據(jù)該課程的特點(diǎn)，筆者采用LBL教學(xué)模式講授教材上的知識，與此同時，讓學(xué)生圍繞教材內(nèi)容，對教材內(nèi)容學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)提出問題，之后學(xué)習(xí)小組成員互相協(xié)作，在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主研究、解決問題，最后在課堂上用英文進(jìn)行課題研究匯報(bào)。

(二)PBL教學(xué)模式的實(shí)施

1.課題匯報(bào)

在Stroller的PBL教學(xué)9步驟的基礎(chǔ)上，參考李立及杜潔敏(14)李立，杜潔敏.大學(xué)英語教學(xué)背景下學(xué)術(shù)英語PBL教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)，2014,(5).提出的PBL課堂報(bào)告模式，筆者根據(jù)該課程的實(shí)際教學(xué)情況將PBL課堂報(bào)告分為3個階段進(jìn)行。具體操作步驟(表2)：

表2 PBL課堂報(bào)告教學(xué)步驟

項(xiàng)目前期，老師向?qū)W生介紹PBL教學(xué)模式及教學(xué)步驟，之后讓學(xué)生自愿組成項(xiàng)目組。每個學(xué)生圍繞教材學(xué)習(xí)中遇到的問題提出一個選題。在老師指導(dǎo)下，各課題組對每個同學(xué)的選題進(jìn)行討論，選定一個和本課程內(nèi)容密切相關(guān)、有研究意義、切實(shí)可行的選題作為課題組共同研究的選題。學(xué)生的選題十分豐富，其內(nèi)容涉及英美教育、英美文化、中美文化比較、中英文化比較、中美教育體制比較等。

課題組組長負(fù)責(zé)分配任務(wù)、監(jiān)督進(jìn)度、組織撰寫項(xiàng)目報(bào)告及PPT制作等工作。組長定期組織成員進(jìn)行討論，根據(jù)項(xiàng)目研究的內(nèi)容分配任務(wù)，每個同學(xué)負(fù)責(zé)項(xiàng)目中某個方面的資料查找、整理及匯總。除了自己負(fù)責(zé)的部分外，每個同學(xué)必須熟悉整個項(xiàng)目，在撰寫課堂報(bào)告時才可能互相協(xié)作完成報(bào)告。

課堂報(bào)告撰寫完成之后，以課題組為單位，每個課題組進(jìn)行課題匯報(bào)。課題成果以PPT形式呈現(xiàn)，要求每個項(xiàng)目成員用英文匯報(bào)自己負(fù)責(zé)撰寫的部分。為鍛煉學(xué)生的二語表達(dá)能力，學(xué)生必須脫稿匯報(bào)項(xiàng)目，并用英文回答老師和學(xué)生問題。

對課堂報(bào)告的評價從PPT制作、選題內(nèi)容、英文表達(dá)能力、回答問題等方面進(jìn)行。學(xué)生互相評價及教師評價相結(jié)合的評價方式注重的是過程,目的是提高學(xué)生二語水平、鍛煉學(xué)生綜合實(shí)踐能力，而不是僅僅為了得到一個評價結(jié)果。

PBL教學(xué)模式及考核方式將學(xué)生置于一個學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)之中，只有通過共同努力，他們才能提出問題、解決問題；也只有共同協(xié)作，他們才能取得一個好成績。

2.學(xué)期論文

學(xué)期論文是本課程的考核方式之一。學(xué)期論文不是獨(dú)立的另一項(xiàng)任務(wù)，它和PBL課堂報(bào)告融為一體且同時進(jìn)行。其方法就是在前期課堂報(bào)告研究的基礎(chǔ)上，大家一起討論論文的結(jié)構(gòu)以及每部分的構(gòu)建，之后由組長分配任務(wù)，在項(xiàng)目組的通力合作下，以課堂報(bào)告框架為基礎(chǔ)，用英文撰寫一篇長度為3000字左右的學(xué)期論文。

具體實(shí)施如下：首先，老師向?qū)W生介紹學(xué)期論文的撰寫方法及寫作要求。以樣文為例，向?qū)W生介紹學(xué)期論文格式、文獻(xiàn)引用方法、參考書目格式等。課題小組根據(jù)自己的選題完成大綱，老師對大綱進(jìn)行審閱并提出修改意見。在確定大綱后，課題組成員進(jìn)行文獻(xiàn)資料收集、整理、分析、篩選，利用現(xiàn)有的資料、結(jié)合項(xiàng)目選題完成學(xué)期論文。參照李立及杜潔敏(15)李立，杜潔敏.大學(xué)英語教學(xué)背景下學(xué)術(shù)英語PBL教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)，2014,(5).提出的以PBL為基礎(chǔ)的學(xué)期論文模式，筆者將本課程的學(xué)期論文也分為3個階段進(jìn)行(表3)。

表3 PBL學(xué)期論文教學(xué)步驟

(三)考核方式改革

該課程不再采用之前的期中、期末閉卷考試的單一考核方式，而是采用課堂測驗(yàn)、期中考試、項(xiàng)目組專題報(bào)告和期末論文的形式對學(xué)生進(jìn)行考核。課堂測驗(yàn)和期中考試主要檢測學(xué)生對教材內(nèi)容掌握的情況，以敦促學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容；課題組專題報(bào)告和學(xué)期論文旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，讓他們學(xué)會收集信息、處理信息，綜合運(yùn)用所獲得的信息解決自己提出的問題，完成項(xiàng)目組英文課堂報(bào)告和英文學(xué)期論文。

(四)PBL模式教學(xué)效果

經(jīng)過一個學(xué)期的LBL和PBL混合模式教學(xué)，筆者對研修該課程的132名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)出問卷132份，收回問卷132份。結(jié)果表明，大部分學(xué)生對LBL和PBL混合型教學(xué)模式持滿意和基本滿意的態(tài)度，認(rèn)為該教學(xué)模式比之前單一的LBL模式教學(xué)效果更好。LBL模式只能讓學(xué)生死記硬背地學(xué)習(xí)教材上的知識，可PBL教學(xué)模式能夠培養(yǎng)他們的自主性、探究性學(xué)習(xí)能力，拓展知識面,提高解決問題能力以及二語綜合運(yùn)用能力。也有10%左右的學(xué)生對此教學(xué)模式持不滿意的態(tài)度,認(rèn)為PBL教學(xué)模式不能提升他們的綜合能力，因?yàn)樗麄冇⑽幕A(chǔ)很差，不具備用二語進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)評價表顯示，大部分同學(xué)認(rèn)為PBL教學(xué)模式在培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力方面取到了較好的效果，尤其是在用英文做課堂匯報(bào)、收集及歸納資料和撰寫學(xué)期論文等方面效果較為突出。在用英文做課堂報(bào)告方面，47%的學(xué)生認(rèn)為自己的英文口語表達(dá)能力有較大提高；在收集、整理、篩選及歸納資料方面，42.4%的學(xué)生認(rèn)為自己有較大提高，他們學(xué)會了怎樣利用圖書館豐富的資源，也學(xué)會了怎樣篩選及歸納自己收集到的資料；在學(xué)期論文撰寫方面，37.9%的學(xué)生認(rèn)為自己有較大提高，58.3%的人認(rèn)為有所提高，3.8%的同學(xué)認(rèn)為自己沒有提高。認(rèn)為自己沒有提高的同學(xué)由于英文基礎(chǔ)較差，集體完成課堂報(bào)告對他們已經(jīng)感覺困難了，再完成一篇學(xué)期英文論文就非常吃力了。

筆者抽了7個期末論文寫得較好和7個期末論文寫得較差的同學(xué)(各占學(xué)生總數(shù)的5.3%)進(jìn)行了訪談。主要訪談教學(xué)效果評價中的兩個問題：期末論文撰寫及自主學(xué)習(xí)能力。針對學(xué)期論文撰寫這一問題，論文寫得好的7位同學(xué)認(rèn)為他們在英文論文寫作方面有了較大的提高，從定題到查閱、整理資料，再到報(bào)告格式、加注方法等方面都有了清晰的概念，英文寫作能力有了很大的提高，自主學(xué)習(xí)能力及解決問題的能力也有較大的提高。學(xué)期論文寫得較差的7個同學(xué)認(rèn)為學(xué)期論文的撰寫對他們毫無意義，因?yàn)樗麄冇⑽幕A(chǔ)很差，很難應(yīng)對自主學(xué)習(xí)，他們僅具備學(xué)習(xí)教材的能力。

四、總結(jié)及反思

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的PBL教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的批判性思維及綜合思維能力，提高學(xué)生提出問題及解決問題的能力。這不僅對學(xué)生是一種挑戰(zhàn)，對老師也是一種挑戰(zhàn)。該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見”中“提升能力，教師強(qiáng)起來; 改革方法，課堂活起來；科學(xué)評價，學(xué)生忙起來”(16)教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見.教高〔2019〕8號[EB/OL].中華人民共和國教育部.http://www.cfce.cn/a/news/moe/2019/1101/4255.html.的精神，為培養(yǎng)一流的英語專業(yè)人才提供了更好的教學(xué)方法。

PBL教學(xué)模式在本課程的教學(xué)過程中也存在不足之處。由于不同能力水平的學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中獲得知識和技能的差異很大,(17)Dochy,F.,Sgers,P.V.den Bossche & D.Gijbels.Effects of Problem-based Learning:A Meta-analysis[J].Learning Instruction,2003(13).加之學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力較弱、英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)很難應(yīng)付PBL教學(xué)，他們只能應(yīng)付LBL模式下的教材學(xué)習(xí)，無力再有時間、精力和能力進(jìn)行自主性、研究性學(xué)習(xí)。他們在小組合作研究學(xué)習(xí)中無法與其他組員協(xié)作完成自己的任務(wù)，他們的任務(wù)最終只能在其他組員的大力幫助下完成。根據(jù)此情況，在該課程的PBL學(xué)習(xí)中，在學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組時老師要注意好、中、差學(xué)生的搭配，這樣就可以由基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶著英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生一起進(jìn)行合作性、探究性學(xué)習(xí)。

PBL教學(xué)模式對老師的知識面和結(jié)構(gòu)也是一種挑戰(zhàn)。由于學(xué)生的選題涉及面廣，老師對學(xué)生所選擇主題涉及的知識內(nèi)容要有較為廣泛和深入的了解，否則無法在學(xué)生感到困惑及困難時給予他們及時、有效的指導(dǎo)，幫助他們提出問題、思考問題、解決問題。

總之，PBL教學(xué)模式對教師的知識結(jié)構(gòu)、知識面及教學(xué)管理提出了更高的要求；對學(xué)生的二語基礎(chǔ)也提出了更高的要求。針對該教學(xué)模式中存在的問題，學(xué)校、教師和學(xué)生需共同努力，解決現(xiàn)有的問題，為建設(shè) “復(fù)合型人才的一流本科課程”(18)教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見.教高〔2019〕8號[EB/OL].中華人民共和國教育部.http://www.cfce.cn/a/news/moe/2019/1101/4255.html.提供更加完善的教學(xué)模式和教學(xué)平臺。