丁莉峰，趙曉紅，牛宇嵐，宋政偉，程 軍，陳沖艷

（1.太原工業(yè)學(xué)院化學(xué)與化工系，太原030008；2.中北大學(xué)化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)院，太原030051）

0 引 言

國務(wù)院于2015年發(fā)出了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》的通知，開始在我國高校開展“雙一流”建設(shè)［1］。山西省高度重視高等教育事業(yè)發(fā)展，進一步加強全省高校內(nèi)涵建設(shè)，統(tǒng)籌推進“雙一流”建設(shè)［2］。在“雙一流”建設(shè)背景下，高校轉(zhuǎn)型過程中如何重新定位自身的目標(biāo)、建立人才培養(yǎng)模式、建設(shè)師資隊伍、做好科研教學(xué)平衡等影響應(yīng)用型高校建設(shè)的重要問題。而推動地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，要把聚焦點放在富有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上。

一些具有交叉學(xué)科特征的工程類專業(yè)，主要研究各專業(yè)間的相互關(guān)系，并綜合運用物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物等相關(guān)知識分析問題。同時，很多交叉學(xué)科也是工程性、技術(shù)性和實踐性很強的學(xué)科，現(xiàn)代科學(xué)的各領(lǐng)域研究中越來越多地要應(yīng)用交叉學(xué)科的專業(yè)實驗方法和技術(shù)。而企業(yè)行業(yè)發(fā)展快速，對專業(yè)人才的要求越來越高。培養(yǎng)各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才，迫切需要融合各專業(yè)，實現(xiàn)課程的綜合化以及教學(xué)的差異化、個性化［3］。

1 高校轉(zhuǎn)型過程中存在的問題

1.1 高校和社會的供求不協(xié)調(diào)

目前很多高校設(shè)立了具有交叉學(xué)科特征的工程類專業(yè)相關(guān)課程，多年固定教學(xué)模式培養(yǎng)了一大批的相同學(xué)科方向研究性人才，這樣多年積累了同方向?qū)I(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭壓力大。同時，工程類專業(yè)技術(shù)涉及的知識面寬，工藝多，內(nèi)容廣，是一個跨學(xué)科、跨行業(yè)的新興技術(shù)專業(yè)。所以注重介紹實際工程中的常用概念、基本原理和基本工藝的同時，又兼顧實驗技術(shù)的最新成果和工藝。工程類專業(yè)以原理、機制為基礎(chǔ)，以測試技術(shù)、工藝分析、工程應(yīng)用等為先導(dǎo)，而且需要學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)。最重要的是，要有一定的實踐經(jīng)驗積累，才能解決實際生產(chǎn)中的眾多問題。許多高校仍舊沿襲以教學(xué)為中心的人才培養(yǎng)方式，教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前的科技進展不相匹配。在高校的課程教學(xué)當(dāng)中只注重學(xué)生對理論專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，課堂中缺乏最新學(xué)科前沿知識介紹。這樣社會需求的人才和高校培養(yǎng)人才難以對口，高校培養(yǎng)的人才缺乏工程應(yīng)用能力［4］。忽視了教學(xué)過程中培養(yǎng)適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

1.2 科研和教學(xué)分離

科研成果為高校帶來了各種國家和社會的榮譽和經(jīng)費支持，因此高校的管理層將更多的經(jīng)費和資源傾斜給了科研。這樣高校對科研的重視，也促使教師轉(zhuǎn)投科學(xué)研究活動，而無心教學(xué)改革工作。另外，企業(yè)提供的經(jīng)費支持也是為了解決企業(yè)短期的困境，也不是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的［5］。在我國高校的職稱考核、評優(yōu)評先和年度任務(wù)考核中，主要以獲批項目、發(fā)表論文、申請專利、參編著作教材、獲獎等成為考核的重點。于是教師明顯將精力投入科學(xué)研究活動，相對減少了在課堂教育上的鉆研精力，只是簡單地完成教學(xué)任務(wù)，從而影響了整個教育過程的質(zhì)量。

教師在授課前的準(zhǔn)備不充分，教學(xué)方式技巧沒有更新，課堂講授過程沒有最新前沿知識，所以學(xué)生會覺得課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。整個教學(xué)過程沒有展示學(xué)科魅力，教師將教學(xué)過程只當(dāng)作完成任務(wù)，在科研過程中投入大量精力。同時高?！半p一流”建設(shè)中，教師更愿意開展科研工作，而學(xué)校強制分配各種繁重的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)和科研在研究學(xué)科、研究內(nèi)容、投入時間和精力等方面出現(xiàn)種種矛盾，教師每天都疲憊不堪地解決這些問題。所以科研成果向教學(xué)工作的轉(zhuǎn)化十分有限，從而也導(dǎo)致了科教分離的狀況。

1.3 教學(xué)科研管理模式不一致

在管理考核制度方面，高校對科研和教學(xué)的要求不一致。高校教學(xué)管理教條嚴(yán)苛，而科學(xué)研究的管理則相對靈活多變。在教學(xué)方面，高校在教材選用、大綱設(shè)置、內(nèi)容講授、考核要求、課堂模式方式等方面都有著嚴(yán)格的規(guī)定。尤其是很多基礎(chǔ)課程都是全校劃定統(tǒng)一范圍，然后統(tǒng)一命題。所以教師僅能在講授方法和技巧上有所改革，能夠自由發(fā)揮的空間有限。高校對教師的教學(xué)考核機制也存在眾多問題，比如沒有可以量化的評價機制，只能通過編著的優(yōu)秀教材、少數(shù)學(xué)生的獲獎、教師的省級國家級教學(xué)名師等來評價。這樣只是針對極少數(shù)的特別優(yōu)秀教師給予了肯定，而大多數(shù)教師的教學(xué)工作難以直接給予定量評價［6］。相對而言，教師開展科學(xué)研究幾乎就沒有限制。教師只需進行合法地科學(xué)地開展研究。高校對教師的研究類型沒有任何規(guī)定，反而鼓勵多學(xué)科、跨專業(yè)的開展合作。教師可以結(jié)合自身興趣、科研條件、社會需求、團隊特色等開展自主研究，選擇范圍廣，科研成果體現(xiàn)出多樣性。同時，科研評價有著不同的考核硬性的指標(biāo)，比如項目、專利、論文、獲獎等都能夠量化評價標(biāo)準(zhǔn)，評價結(jié)果相對容易比較。

1.4 教學(xué)工作量超標(biāo)

部分地方高校部分專業(yè)教師承擔(dān)巨大的教學(xué)任務(wù)，這樣導(dǎo)致教師幾乎沒有時間去做教學(xué)改革。比如應(yīng)用型本科院校的實驗教學(xué)體系，目前開展的實驗項目包括基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性3種類型的實驗項目［7］。其中基礎(chǔ)性實驗注重基本技能的精準(zhǔn)訓(xùn)練，綜合性實驗注重學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識解決實驗問題的能力，設(shè)計性實驗注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。不同教師代課不同，所以同一個班的學(xué)生經(jīng)常在不同課程間會遇到試驗內(nèi)容、方法或目的部分交叉等。而同一名教師，也會遇到盲目地作繁重的重復(fù)活動。雖然教學(xué)過程消耗了大量的時間，但卻只是所有教學(xué)質(zhì)量幾乎沒有大的提高和改善。此外，國內(nèi)分享的專業(yè)教學(xué)資料有限，教師對專業(yè)課程的改革沒有可參考的資料。國內(nèi)的專業(yè)教學(xué)書籍、精品課視頻、網(wǎng)絡(luò)文檔、教學(xué)期刊等教學(xué)資源有限，普通高校教師國內(nèi)國外的教學(xué)交流、培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會很少，導(dǎo)致教師對教學(xué)改革沒有方法，缺乏積極性。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不強，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不能與時俱進。

1.5 學(xué)生重成績、輕實踐

高校學(xué)生在就業(yè)的時候，社會企業(yè)對其評價標(biāo)準(zhǔn)就是行業(yè)的各種等級證書，所以本科生為了找到待遇豐厚的工作，在校期間利用課余時間考證。而化學(xué)類各種考試都是對基礎(chǔ)理論知識的考核，幾乎沒有涉及學(xué)生的動手操作能力考核，所以導(dǎo)致大學(xué)生在校期間只提高了自己的應(yīng)試能力。大學(xué)生對科學(xué)研究認(rèn)為高不可及，自身現(xiàn)有基礎(chǔ)理論無法理解科研內(nèi)容和目的，所以很難主動融入到教師的科研課題中，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)動手能力欠缺。此外，本科生參加科技活動存在“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，隨著課題開展難度的增加，學(xué)生實踐動手能力不足，理論知識理解不充分，所以學(xué)生也慢慢失去了做科研的興趣。同時，教師帶領(lǐng)本科生參加科研項目，既要花費大量時間和精力指導(dǎo)學(xué)生，又會投入大量的實驗儀器、材料、藥品、場地等成本。最重要的是本科生做科研的數(shù)據(jù)等也不具有重復(fù)性和科學(xué)性，導(dǎo)致教師拒絕本科生參與科研。加之高校對學(xué)生的相關(guān)科研激勵配套機制不健全，使學(xué)生在科研工作過程中失去了熱情、動搖了信心，缺乏持久性［8］。

1.6 師生間溝通不暢、學(xué)生間欠缺團隊合作精神

學(xué)生在開展科技創(chuàng)新項目過程中，隨時會面臨各個環(huán)節(jié)的方法選擇甚至根本無法順利進展。這樣就需要指導(dǎo)教師及時與學(xué)生溝通討論，讓學(xué)生及時理解教師的意見并能斟酌、選擇、采納合理的建議。同時對學(xué)生進行思想上的啟迪和行為上的激勵，對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和科研引航。目前的主要矛盾是，教師肩負(fù)著繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，教師對學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)往往不及時。所以出現(xiàn)了師生間溝通不暢的問題［9］。現(xiàn)在的科學(xué)研究涉及跨學(xué)科、跨專業(yè)之間的交叉滲透，科技創(chuàng)新需要很多專業(yè)人員之間的協(xié)同配合。而當(dāng)代大學(xué)生以獨生子女為主，平常的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要是個體勤奮發(fā)展，潛心研究。學(xué)生以“單兵作戰(zhàn)”為主，對于團隊意識淡薄，欠缺協(xié)作能力。甚至在搭配好的團隊中，學(xué)生很難協(xié)調(diào)團隊中的不同觀點，不習(xí)慣團隊氛圍，不會合理進行團隊分工，這都是科技創(chuàng)新項目深入研發(fā)的一些問題。

1.7 大學(xué)生的科研活動缺乏科學(xué)性

大學(xué)生在實驗過程中習(xí)慣了機械式按照固有流程操作，沒有調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣沒有激發(fā)出來。學(xué)生對院系的實驗條件了解不充分，一些基礎(chǔ)設(shè)備、科研儀器等都不清楚，以至于學(xué)生沒辦法自主開展科研活動，也使得想到的一些探索求知的意識無法實現(xiàn)［10］。即使部分學(xué)生積極準(zhǔn)備開展科研活動，選題是否有科學(xué)性和合理性直接關(guān)系到創(chuàng)新項目的開展質(zhì)量，直接影響到項目最后的成效。興趣驅(qū)動有利于項目的深入開展，但是學(xué)生往往根據(jù)個人興趣愛好開展研究，而不是根據(jù)項目待解決的問題凝練出一些科學(xué)選題，然后操作過程也不是按照合理的科學(xué)的可操作的方法執(zhí)行，導(dǎo)致最后項目沒有可展示的成果。

2 探索高校轉(zhuǎn)型過程中的對策措施

2.1 發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新的培養(yǎng)模式

培養(yǎng)應(yīng)用型工科人才，為行業(yè)培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的人才；人才培養(yǎng)的特點是注重工程實踐能力的培養(yǎng)；人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)厚基礎(chǔ)、重專業(yè)、強實踐的特征；使學(xué)生樹立“應(yīng)用”和“實用”的概念，強化動手能力和獨立完成實驗的能力。學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所等形成“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，在高校轉(zhuǎn)型背景下，建立協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式［11］。通過新模式的建立，學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所等多主體參與，使高校的單一育人變?yōu)樾?nèi)外多部門協(xié)同育人模式。發(fā)展協(xié)同育人模式的最重要的就是搭建跨學(xué)科、跨院系的協(xié)同創(chuàng)新平臺。協(xié)同創(chuàng)新平臺可以是實體平臺，也可以是虛擬平臺。這個平臺可以在校內(nèi)建立跨專業(yè)、跨學(xué)科的研究互用平臺，也可以用于高校、科研院所、企業(yè)、政府之間技術(shù)、資源、成果共享。甚至可以建立國際合作交流平臺。便于聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，邀請國際著名專家和學(xué)者進行學(xué)術(shù)交流，實現(xiàn)國內(nèi)教師走出去開闊國際視野。協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供保障。

2.2 重視同行教學(xué)評價

完善高校對教師的教學(xué)考核機制，設(shè)置詳細(xì)、規(guī)范、制度、科學(xué)的量化評價標(biāo)準(zhǔn)。但是在高校組織中，完全依靠量化評價不適合學(xué)術(shù)職業(yè)，因為人才培養(yǎng)與生俱來難以考核［12］。通過營造寬松自由的環(huán)境，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，可以采用同行互評、名師提點、收入分配激勵等措施完善教學(xué)考核評價制度。所以尊重學(xué)術(shù)職業(yè)特性，量化評價結(jié)合同行評價一起考核教學(xué)成效，最終喚起教師立德樹人的職業(yè)使命。

2.3 發(fā)展科教融合機制

改變科教分離體制，強化科研育人職能，促進教育部與科技部的協(xié)同與融合、高等院校與科研院所的協(xié)同與融合［13］。在大學(xué)，所有有關(guān)促進教學(xué)的研究活動都應(yīng)被納入科研之中，研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)，甚至是普通本科院?；蚴歉呗氃盒?，都可以在不同層面上開展科研活動。要實現(xiàn)科教融合，首先要明確地方高校的教學(xué)和科研的目標(biāo)是一致的，都是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的。其實教學(xué)和科研可以相互促進。教學(xué)不局限于課堂理論授課，也包括科研的實踐活動。任何科學(xué)研究的理論知識也來源于基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。實施科教融合機制后，高?？梢詫⒖蒲泻徒虒W(xué)中的新方法、新內(nèi)容等相互轉(zhuǎn)化，全面提高學(xué)生的動手實踐能力、科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，進而有效支撐創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)［14］。教學(xué)與科研，二者相互促進，內(nèi)涵與功能相互擴充，這也有助于科教融合的實現(xiàn)。

2.4 改進教學(xué)方法

地方高校的教學(xué)工作嚴(yán)重超標(biāo)，所以可以采用最新的方法和技巧優(yōu)化授課內(nèi)容，將重復(fù)繁重的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為精練、新穎、優(yōu)化的課程知識點。以現(xiàn)有的精品課程和精品教材等為教學(xué)資源，選用國內(nèi)外優(yōu)秀教材和“十三五”規(guī)劃教材，采用最新的教學(xué)APP、網(wǎng)絡(luò)知識點視頻、動畫演示等教學(xué)工具，通過課程教學(xué)質(zhì)量調(diào)查及定期的教學(xué)研討不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，如此反復(fù)持續(xù)推進課程教學(xué)內(nèi)容改革。使教學(xué)內(nèi)容具有代表性的基本理論知識變得簡潔明了。不斷持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，使其越來越具有時代特征，能夠結(jié)合各專業(yè)最新的研究成果［15］。并且校內(nèi)教師之間、高校之間及時進行教學(xué)資源共享，同時高校內(nèi)部也可以進行教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化，避免交叉學(xué)科知識點的重復(fù)，使教學(xué)內(nèi)容具有新穎性、連貫性、系統(tǒng)性、可操作性。

2.5 提高學(xué)生科研興趣

大力開展研究性教學(xué)。推行研究性教學(xué)，將一些頂級學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的論文作為教學(xué)的重要資源，將部分對學(xué)術(shù)影響較大的研究性內(nèi)容引入課堂，向?qū)W生介紹經(jīng)典科學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生自主思考和討論。同時，依托高校豐富的教學(xué)科研資源，從開放性實驗、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、大學(xué)生科技競賽等活動中積極營造學(xué)術(shù)氛圍，構(gòu)建學(xué)生科研訓(xùn)練體系。甚至包括基礎(chǔ)類實驗課、理論與實驗一體化類實驗課、模擬研究與綜合類實驗課等，在這些課程中均可融入科學(xué)研究，開展研究性教學(xué)。建立一套完整的創(chuàng)新人才培養(yǎng)激勵機制，多方面調(diào)動培養(yǎng)創(chuàng)新人才的積極性。如將科研訓(xùn)練納入教學(xué)計劃，并設(shè)置科研學(xué)分和創(chuàng)新學(xué)分；發(fā)表文章作為評優(yōu)評先的條件等；建立大學(xué)生科研基金、科研獎學(xué)金等多種創(chuàng)新激勵模式。另外，開展科學(xué)研究活動，有利于發(fā)揮教學(xué)支撐科研的作用，通過招聘本科生助研、組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，便于科研團隊的發(fā)展［16］。

2.6 構(gòu)建跨學(xué)科合作團隊

在教學(xué)過程中，教師會與學(xué)生頻繁交流。這樣教師可以深入了解學(xué)生的興趣愛好和對新知識的認(rèn)識能力，為選拔合適的學(xué)生、組建創(chuàng)新團隊奠定基礎(chǔ)。同時學(xué)生也能了解本專業(yè)的科研內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，強化學(xué)生的專業(yè)綜合能力［17］。構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級的學(xué)生團隊，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮每個學(xué)生在團隊中的優(yōu)勢和作用。構(gòu)建團隊后，學(xué)生之間合作會促進不同學(xué)科間的資源共享，從而提供了更加自由、開放的學(xué)術(shù)氛圍。以建立的創(chuàng)新團隊開展的科研活動，既提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，達到事半功倍的效果。

2.7 科學(xué)選題，服務(wù)地方

科學(xué)的選題是科技創(chuàng)新活動成功的重要因素。首先，教師通過與企業(yè)的溝通交流，匯總出目前企業(yè)生產(chǎn)過程中的問題。教師將課題分解成很多基礎(chǔ)性子課題，學(xué)生明確目標(biāo)著手開展。其次，確定選題后，指導(dǎo)教師和學(xué)生團隊共同討論認(rèn)證，明確所研究的子課題的背景和目的。指導(dǎo)教師向?qū)W生講明課題的難度、課題研究的關(guān)鍵技術(shù)、具備的基礎(chǔ)條件等［18］。最后，師生通過充分的討論和交流，對研究課題的路線和技術(shù)方法達成一致意見，隨時督促學(xué)生順利完成課題。另外，邀請各高校的學(xué)科帶頭人、知名教授、校外企業(yè)技術(shù)專家進行授課和做專題報告。在全校范圍開展研究性教學(xué)“示范課堂”，有效地提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。同時也激勵了教師對教育職業(yè)的熱愛，提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平。高校通過與企業(yè)的溝通，不僅實現(xiàn)教育創(chuàng)新，也為填補企業(yè)對于技術(shù)型人才的需求，實現(xiàn)雙贏。

3 結(jié) 語

在“雙一流”建設(shè)背景下，高校轉(zhuǎn)型過程中存在高校和社會的供求不協(xié)調(diào)、科研和教學(xué)分離、教學(xué)科研管理模式不一致、教學(xué)工作量超標(biāo)、學(xué)生重成績輕實踐、師生間溝通不暢、學(xué)生間欠缺團隊合作精神、大學(xué)生的科研活動缺乏科學(xué)性等問題。以學(xué)科交叉性較強的新興工科專業(yè)為例，通過在高校發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新的培養(yǎng)模式、發(fā)展科教融合機制、重視同行教學(xué)評價、改進教學(xué)方法、提高學(xué)生科研興趣、構(gòu)建跨學(xué)科合作團隊、科學(xué)選題、服務(wù)地方等一系列措施，全面推動創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。