陳春梅

【摘要】? 班級(jí)是學(xué)校教育的基礎(chǔ)單位，班主任是班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人，是班級(jí)德育的“總舵手”，是學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師。一個(gè)優(yōu)秀的班主任可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效提升班級(jí)凝聚力，在促進(jìn)學(xué)生成績(jī)提升的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。文章主要通過班級(jí)文化建設(shè)、發(fā)揮班主任的示范和感化作用、做好德育規(guī)劃幾個(gè)方面入手，以提升班級(jí)德育管理的有效性。

【關(guān)鍵詞】? 高中班主任 班級(jí)管理 德育 創(chuàng)新路徑

【中圖分類號(hào)】? G635.1? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）03-183-010

在高中學(xué)習(xí)階段，班主任的壓力和責(zé)任是最大的。班主任既要進(jìn)行日常課程的講授，還是時(shí)刻關(guān)注班級(jí)學(xué)生的狀態(tài)，開導(dǎo)學(xué)生，陪學(xué)生成長(zhǎng)。在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，班主任要將德育放在首要位置，以為學(xué)生指明方向，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。德育屬于基礎(chǔ)性教育，學(xué)生接受的德育教育直接影響其日后學(xué)習(xí)、工作與生活，因此，班主任要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高中生的特點(diǎn)，采用科學(xué)的德育手段，通過感化與堅(jiān)持，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、通過班級(jí)文化建設(shè)營(yíng)造良好的德育氛圍

在班級(jí)管理過程中，班主任要加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，以營(yíng)造良好的德育氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及各項(xiàng)活動(dòng)的開展提供基礎(chǔ)條件。對(duì)學(xué)生來說，班級(jí)是其學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，良好的氛圍可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，以使學(xué)生自覺提升自身德育水平。班級(jí)環(huán)境直接展示出班級(jí)文化氣息，有序的環(huán)境，干凈的教室都是良好的班級(jí)文化的展示，都能使學(xué)生受到熏陶，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的品德及行為。班主任在建設(shè)班級(jí)文化時(shí)要與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生形成責(zé)任感。班主任要讓每位學(xué)生都參與到班級(jí)文化建設(shè)中來，通過自身優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮進(jìn)行班級(jí)文化活動(dòng)的策略，在提升學(xué)生交際能力的基礎(chǔ)上加深學(xué)生之間的關(guān)系，使每一位學(xué)生都認(rèn)可班級(jí)文化，并按照正能量的班級(jí)文化要求自己，時(shí)刻保持善良、正義。

二、通過班主任的示范和感化提升德育效果

班主任在日常班級(jí)管理過程中要通過循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)、潛移默化等方式將德育融入其中。首先，班主任要提高自身素質(zhì)，通過自身的榜樣作用影響學(xué)生。時(shí)代在發(fā)展，班主任的管理理念也要與時(shí)俱進(jìn)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。班主任的素養(yǎng)提升要與時(shí)代相符合，能回答大多數(shù)學(xué)生問題，幫助大多數(shù)學(xué)生解決困難。班主任要樹立正確的德育觀，并與學(xué)生分享，以提升學(xué)生的德育能力，使學(xué)生能夠尊重班主任，遇到問題時(shí)能與班主任進(jìn)行溝通。其次，班主任要對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化教育。高中學(xué)生雖然思想日趨成熟，但其還處于品格和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，使學(xué)生能通過多種渠道接觸不同思想，在多元化思想的影響下，學(xué)生很容易受到影響，班主任此時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化教育，通過無言之聲將勵(lì)志、價(jià)值觀導(dǎo)向的行為滲透到班級(jí)德育管理過程中，以感化學(xué)生。每個(gè)人最渴望的是被肯定，哪怕一個(gè)眼神的鼓勵(lì)，都值得欣喜，高中學(xué)生也一樣。針對(duì)學(xué)生這種渴望被肯定的需求，班主任在進(jìn)行班級(jí)德育時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考，不能站在道德的高度指責(zé)學(xué)生，而是要通過無言的感受消除學(xué)生與班主任之間的隔閡，使學(xué)生愿意接近班主任，愿意進(jìn)行交流。班主任可以通過主題班會(huì)進(jìn)行德育，如設(shè)置“你如何看待校園欺凌？”并讓學(xué)生對(duì)“如果你看到校園欺凌事件，你會(huì)阻止嗎？”“如果有有嘲笑你，你會(huì)使用暴力進(jìn)行還擊嗎？”進(jìn)行深入思考的辯論，以讓學(xué)生深入了解，一個(gè)人要認(rèn)識(shí)到自己的行為的對(duì)與錯(cuò)，認(rèn)識(shí)到行為的界限，并勇敢承擔(dān)責(zé)任。

三、通過德育規(guī)劃的制定有序開展德育活動(dòng)

班主任在進(jìn)行班級(jí)德育管理時(shí)要制定科學(xué)的活動(dòng)規(guī)劃，以有效利用現(xiàn)有的德育資源，使德育活動(dòng)的開展更有序。一個(gè)學(xué)校在發(fā)展過程中會(huì)確立自己的育人理念和育人目標(biāo)，教師在制定班級(jí)德育目標(biāo)時(shí)要以學(xué)校的總目標(biāo)為指導(dǎo)，進(jìn)行針對(duì)性規(guī)劃的制定，以使班級(jí)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性和指導(dǎo)性。班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行德育管理時(shí)要通過長(zhǎng)抓不懈，以突顯德育成效。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育管理是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格塑造和心靈感化的過程，這是一個(gè)課題。所以班主任在制定規(guī)劃時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，通過學(xué)生意見的收集與整理，采納學(xué)生的優(yōu)秀意見，以培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。因?yàn)榈掠芾硪?guī)劃是學(xué)生參與制定的，學(xué)生會(huì)有較強(qiáng)的認(rèn)同感，在規(guī)劃制定后，要嚴(yán)格執(zhí)行，以使學(xué)生了解規(guī)劃的權(quán)威性。規(guī)劃是班主任進(jìn)行德育管理的依據(jù)，能保護(hù)德育有效有序?qū)嵤?，但是在?shí)施過程中，對(duì)于一些不適合的內(nèi)容要進(jìn)行適時(shí)修訂，以使學(xué)生在自律與他律結(jié)合的基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的人格。

責(zé)任意識(shí)是班主任德育管理過程中要培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)重要意識(shí)，也是學(xué)生需要具備的主要道德意識(shí)。責(zé)任意識(shí)是學(xué)生承擔(dān)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的責(zé)任，并履行相關(guān)義務(wù)的一種認(rèn)知。學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)直接影響其日后在社會(huì)的發(fā)展，也能使其獲得更多的認(rèn)可。班主任在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)時(shí)可以站在學(xué)生的角度組織活動(dòng)，如組織班級(jí)集體活動(dòng)或與責(zé)任相關(guān)的主題班會(huì)。同時(shí)讓學(xué)生承擔(dān)組織活動(dòng)的責(zé)任，學(xué)生以主人的身份進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的組織，自然能在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，并提升責(zé)任意識(shí)。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，德育教育如同長(zhǎng)跑一樣，需要通過中間的種種努力才能見到最后的成效。班主任是學(xué)生德育教育的主要責(zé)任人，應(yīng)將德育教育融入班級(jí)文化建設(shè)中，通過自身的示范和感化對(duì)學(xué)生進(jìn)行無形的引導(dǎo)，通過制定德育規(guī)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持之以恒的培養(yǎng)。班主任要將多種資源進(jìn)行整合，為學(xué)生提供一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，以通過無聲的種子的播種收到累累碩果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]吳俊德，吳勤德.傾聽引導(dǎo)感化——中學(xué)班主任班級(jí)德育教育“三部曲”[J].學(xué)周刊，2011（8）：16-17.

[2]劉培琴.用愛感化教育問題學(xué)生——班主住德育工作經(jīng)驗(yàn)交流[J].未來英才，2015（10）：111-111.

[3]李曉琴.淺談德育中的“故事感化法”——班主任工作中的點(diǎn)滴體會(huì)[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2011（7）：25-25.