李科麗

【摘要】? 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！弊灾饔螒蚧顒?dòng)是讓幼兒在直接感知的操作中得到自由、滿足和快樂(lè)。而幼兒園整天活動(dòng)，自主游戲占重要地位，它可以讓幼兒自由選擇和自由活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)中收獲知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)。自主游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)的反思是針對(duì)個(gè)別孩子或體孩子在活動(dòng)中，教師進(jìn)行關(guān)注、判斷、分析、提升的記錄過(guò)程。本文嘗試運(yùn)用建構(gòu)主義理論對(duì)自主游戲活動(dòng)的有效評(píng)價(jià)作出反思。

【關(guān)鍵詞】? 自主活動(dòng) 有效評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】? G612? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）03-113-020

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！庇變簣@整天活動(dòng)，自主游戲占重要地位，幼兒在直接感知的操作中得到自由、滿足和快樂(lè)，活動(dòng)中收獲知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)。自主游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)的反思是針對(duì)個(gè)別孩子或群體孩子在活動(dòng)中，教師進(jìn)行關(guān)注、判斷、分析、提升的記錄過(guò)程。本文嘗試運(yùn)用建構(gòu)主義理論對(duì)自主游戲活動(dòng)的有效評(píng)價(jià)作出反思：

一、自主游戲的認(rèn)識(shí)盲區(qū)與皮亞杰建構(gòu)主義理論的詮釋

（一）自主游戲的認(rèn)識(shí)盲區(qū)

《廣東省幼兒園一日活動(dòng)指引》提出：“自主游戲是指幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過(guò)程?！边@種活動(dòng)順應(yīng)了幼兒的天性開展，許多教師都會(huì)覺(jué)得這種游戲活動(dòng)是讓幼兒純粹地“玩”，缺少常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)，不了解如何提升幼兒經(jīng)驗(yàn)，也不了解如何體現(xiàn)效果，更不了解如何評(píng)價(jià)幼兒。他們往往忽略自主游戲的真實(shí)性其實(shí)就是為提高幼兒自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的思維發(fā)展，更忽略自主游戲是來(lái)源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，在生活經(jīng)驗(yàn)、興趣的推動(dòng)下，幼兒可以在游戲中促進(jìn)語(yǔ)言、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的提高;是幼兒真正全面發(fā)展的重要途徑之一。

二、師生對(duì)自主游戲評(píng)價(jià)角色定位的反思

皮亞杰認(rèn)為的建構(gòu)主義理論是：“兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展?！苯處煹慕巧怯變航?gòu)知識(shí)的支持者，教師的作用從傳遞知識(shí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，參與者。同樣，教師需反思在評(píng)價(jià)角色定位方面發(fā)生“質(zhì)”的改變，才可以真正使幼兒擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（一）幼兒是自主游戲評(píng)價(jià)的體驗(yàn)者

自主游戲是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，因此在自主游戲活動(dòng)中幼兒可對(duì)自己的發(fā)展進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。例如：一次的室內(nèi)混齡自主游戲，部分幼兒為音樂(lè)餐吧當(dāng)起服務(wù)員，可當(dāng)天的音樂(lè)餐吧引來(lái)非常多客人，服務(wù)員與客人發(fā)生情景“沖突”，被客人“投訴”上菜慢，無(wú)人招呼等現(xiàn)象。在自主游戲結(jié)束后的團(tuán)討環(huán)節(jié)中，幼兒把沖突問(wèn)題提出，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，最后他們發(fā)現(xiàn)服務(wù)員問(wèn)題歸根于：1.服務(wù)員沒(méi)有分工職責(zé)，2.服務(wù)效率較慢。通過(guò)討論評(píng)價(jià)，他們最后運(yùn)用數(shù)學(xué)的一一對(duì)應(yīng)把職責(zé)分工，而且廚房需增加人數(shù)和餐具來(lái)保證服務(wù)工作的到位。這次活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)幼兒主體積極性，使幼兒在構(gòu)建學(xué)習(xí)的過(guò)程能體驗(yàn)交流、探索帶來(lái)的樂(lè)趣，并且從生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)計(jì)劃、統(tǒng)計(jì)、分類;綜合領(lǐng)域得到全面發(fā)展的提高。

（二）教師是自主游戲評(píng)價(jià)的引導(dǎo)者

教師的智慧介入對(duì)促進(jìn)自主游戲活動(dòng)的發(fā)展起著重要作用，又例如：一次室內(nèi)混齡自主游戲，廚房太窄，卻引來(lái)許多幼兒爭(zhēng)當(dāng)廚師發(fā)生的“沖突?！碑?dāng)沖突沒(méi)有辦法解決，幼兒在游戲得不到滿足，從而無(wú)法再進(jìn)行游戲。這時(shí)，需要教師進(jìn)行交叉介入，拋錨式的提問(wèn)：1.如果地方太少，但人太多會(huì)造成什么？2.每個(gè)人都想當(dāng)廚師，應(yīng)該怎樣做？3.怎樣可以同時(shí)滿足自己和別人的需求？4.人員地方安排需如何調(diào)整？最后幼兒在自評(píng)和互評(píng)中提出：要增大廚房空間就可以增設(shè)廚師，在增設(shè)廚師的基礎(chǔ)上也要制定相關(guān)時(shí)間、玩法的規(guī)則，從而滿足自己和別人的需求。教師作為自主游戲評(píng)價(jià)的引導(dǎo)者，是通過(guò)有效提問(wèn)讓幼兒在情景、他人相互作用下逐步提升解決游戲問(wèn)題的能力，建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)模式。幼兒在建構(gòu)外部知識(shí)底下運(yùn)用同化，順應(yīng)使自身認(rèn)知得到平衡狀態(tài)。

（三）幼兒、教師是自主游戲評(píng)價(jià)的共同反思者

幼兒通過(guò)在活動(dòng)中對(duì)自己和他人的行為進(jìn)行反思、分析、評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上去提升自己的經(jīng)驗(yàn)，明確在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，分析問(wèn)題的重要性;而教師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者，支持者則通過(guò)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，反思教學(xué)手段，豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn);兩者均是自主游戲評(píng)價(jià)的共同反思者。

三、建構(gòu)主義改變自主游戲評(píng)價(jià)方向的反思

建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。學(xué)習(xí)的過(guò)程就形成非常重要的活動(dòng)評(píng)價(jià)核心，而且學(xué)習(xí)品質(zhì)也成為活動(dòng)評(píng)價(jià)的必須品。

（一）評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程

許多教師都重視評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是否順利過(guò)渡與自己設(shè)想的結(jié)果相一致。從而輕視活動(dòng)過(guò)程，對(duì)于評(píng)價(jià)過(guò)程只是蜻蜓點(diǎn)水，僅僅略過(guò)。自主游戲不能馬上立竿見(jiàn)影，教師也往往無(wú)從下手去評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果。既然幼兒的認(rèn)知與學(xué)習(xí)過(guò)程相密切，評(píng)價(jià)方向必須由注重活動(dòng)結(jié)果轉(zhuǎn)化為注重活動(dòng)過(guò)程。例如：一次戶外自主活動(dòng)，幼兒在拼接滾球跑道時(shí)，發(fā)現(xiàn)奶粉罐的整齊度起著架構(gòu)跑道牢固的重要性，他們會(huì)把奶粉罐重新進(jìn)行由高至低排列，再配合木板架構(gòu)，使跑道盡量平滑幫助滾球的慣性運(yùn)行。通過(guò)一次又一次的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)滾球不能很好地在跑道轉(zhuǎn)彎的地方順利滾動(dòng)，原因是跑道兩邊沒(méi)有護(hù)欄，所以又設(shè)想在跑道兩邊增設(shè)護(hù)欄，讓滾球更順利地在賽道上奔馳。其實(shí)在試驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)有限導(dǎo)致操作失敗，但幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)與周圍環(huán)境相互作用，使科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)的能力、合作交往的水平、精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展得到同步提升。

（二）評(píng)價(jià)活動(dòng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)活動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)

自主游戲不會(huì)馬上立竿見(jiàn)影，但卻會(huì)循序漸進(jìn)地提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)往往重視知識(shí)的掌握，而忽略幼兒評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

用上面的舉例論證，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們經(jīng)過(guò)不斷嘗試、重組知識(shí)建構(gòu)、與他人協(xié)商、觀察發(fā)現(xiàn)奶粉罐與木板的牢固性等，教師在寫學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)幼兒熱愛(ài)觀察、嘗試挑戰(zhàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極專注、有良好的溝通能力、解決問(wèn)題能力和鍥而不舍的精神;這些學(xué)習(xí)品質(zhì)是為將來(lái)學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)鋪墊，遠(yuǎn)比掌握知識(shí)來(lái)得珍貴。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒評(píng)價(jià)要做到的必須是：客觀，真實(shí)。并且教師在評(píng)價(jià)幼兒自主游戲活動(dòng)上不應(yīng)存在片面或者不客觀的注入。教師也要從幼兒角度思考，嘗試了解其語(yǔ)言、行為、想法。利用周圍環(huán)境幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)其活動(dòng)的全面發(fā)展，同時(shí)又能評(píng)價(jià)最有用、最可靠的信息;這是教師在活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)不可回避的問(wèn)題?；顒?dòng)評(píng)價(jià)的方式有很多種，觀察者應(yīng)該根據(jù)具體的觀察內(nèi)容、觀察類型，選擇有針對(duì)性且擅長(zhǎng)的記錄方式來(lái)進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)的反思。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]區(qū)志穎.幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)與教師發(fā)展[C].“小腳印”幼兒教育評(píng)價(jià)優(yōu)秀論文集.2017：73-76.

[2]黎愛(ài)華.淺談構(gòu)建區(qū)自主游戲的評(píng)價(jià)[C].“小腳印”幼兒教育評(píng)價(jià)優(yōu)秀論文集.2017：55-57.

[3]廣東省教育廳.廣東省幼兒園一日活動(dòng)指引（試行）文件資料：粵教基[2015]20號(hào).

[4]國(guó)家教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[Z].2001.

[5]國(guó)家教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].人民教育出版社，2013.

[6]讓皮亞杰著，杜一雄，錢心婷譯.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M].2018.6：145-147.

[7]（新西蘭）卡爾（Carr，M.），（新西蘭）李（Lee，W.），周菁譯.著學(xué)習(xí)故事與早期教育：建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象[M].教育科學(xué)出版社，2015.5.