顧月麗

[摘要]語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。由于語(yǔ)文與生活有著密切的聯(lián)系，教師就可以從“發(fā)現(xiàn)田園之美”“體悟田園之趣”“感受田園之樂(lè)”三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和美學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]田園語(yǔ)文;審美能力;發(fā)現(xiàn);體悟;感受

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1007-9068（2020）03-0023-01

語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文。語(yǔ)文教材中選編了不少跟生活有關(guān)的課文，這些課文不僅包含了生活巾的瑣事，更有對(duì)美好田園的歌頌。教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用教材文本巾的資源，鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光去研讀教材，真正從閱讀巾發(fā)現(xiàn)田園之美，體悟田園之趣，感受田園之樂(lè)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣非常有意義。

一、發(fā)現(xiàn)田園之美

法國(guó)羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛?！闭Z(yǔ)文教學(xué)也是如此，教師只有引領(lǐng)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光去閱讀，才能使之真正感受到文本語(yǔ)言字里行間的美，獲得審美素養(yǎng)的提升。

如統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課，主要是以找春天的形式來(lái)讓學(xué)生感受春天的美好。文本語(yǔ)言優(yōu)美，生動(dòng)活潑.運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法。在教學(xué)這篇課文之前，教師首先借助多媒體搜集了大量有關(guān)春天的圖片;然后，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖巾是什么季節(jié)的景物;接下來(lái)，教師再引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，并抓住文中的關(guān)鍵詞句引領(lǐng)學(xué)生感受春天的各種情景;最后，讓學(xué)生把課文巾的內(nèi)容與生活相結(jié)合，說(shuō)說(shuō)自己在生活巾有什么發(fā)現(xiàn)，并試著以文本中的表達(dá)樣式進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生寫(xiě)道：

迎春花綻放枝頭，那是春天的發(fā)夾吧？

小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，那是春天的歌喉吧？

小燕子在風(fēng)中飛舞，那是春天的剪刀吧？

學(xué)生通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的模仿遷移，結(jié)合自己的觀察所得，并運(yùn)用上比喻、擬人等修辭手法進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，不僅豐富了文本內(nèi)容，而且在寫(xiě)話中他們對(duì)于春天的美也有了進(jìn)一步的理解與感受。

在“田園之美”的感染下，在“描摹美”的催發(fā)下，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和寫(xiě)話能力得到了極大的提升，審美能力也得到了發(fā)展。

二、體悟田園之趣

語(yǔ)文教材中有許多內(nèi)容與人們的生活密切相關(guān)。教學(xué)時(shí)，結(jié)合文本內(nèi)容，教師可以巧設(shè)情境，讓學(xué)生從巾感受到田園生活給老百姓帶來(lái)的快樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《田家四季歌》一課，這首童謠主要描寫(xiě)了田家一年四季的美麗景象。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自己讀童謠，然后說(shuō)說(shuō)讀書(shū)感受：“文巾哪些地方讓你感到非常有興趣？”在教師的問(wèn)題引領(lǐng)下，有學(xué)生說(shuō)喜歡蝴蝶，有學(xué)生說(shuō)喜歡養(yǎng)蠶，有學(xué)生說(shuō)喜歡秋天的稻田，有學(xué)生說(shuō)喜歡冬天的白雪。在學(xué)生回答完畢后，教師可以就這些問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)：“看著這幅春天的畫(huà)面，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情境？”有學(xué)生回答：“春天來(lái)了，花兒開(kāi)了，風(fēng)兒吹著，蝴蝶在草地里翩翩起舞，那綠油油的麥苗，那肥厚的桑葉，讓我感到春天真美??！真想在草叢里打幾個(gè)滾，捉幾只蝴蝶，再美美地睡上一覺(jué)。”用同樣的方法，學(xué)生在說(shuō)起田園的夏季時(shí)勁頭更足了：“我喜歡采桑葉，我喜歡養(yǎng)蠶，我喜歡跟著大人們?cè)诘乩锩睢！本瓦@樣，在生動(dòng)形象、聲情并茂的述說(shuō)中，學(xué)生真正感受到了田園生活的樂(lè)趣。

在語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)閱讀到跟田園有關(guān)的課文時(shí)，只有讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，親身去參與，他們的心靈世界才會(huì)變得更豐富，他們的生活才會(huì)充滿陽(yáng)光。

三、感受田園之樂(lè)

對(duì)于在城市里生活的孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)田園雖然沒(méi)有多么深刻的感受，但是這并不影響他們對(duì)田園生活的向往。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀享受到田園之樂(lè)。

如《村居》這首詩(shī)的前兩句寫(xiě)景，后兩句寫(xiě)人。教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，可以讓他們結(jié)合“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”這句詩(shī)說(shuō)說(shuō)從巾讀懂了什么。學(xué)生從巾不僅讀懂了孩子們放學(xué)回來(lái)放風(fēng)箏的情景，而且也感受到了農(nóng)村孩童的天真爛漫。再如，在《池上》這首小詩(shī)中，從主人公撐著小船，再到他離開(kāi)劃出的一道浮萍，短短幾句，一個(gè)活潑、可愛(ài)、調(diào)皮的小孩形象映入人們眼簾，讀后令人忍俊不禁，這充分體現(xiàn)了田園生活中孩子們的白由與快樂(lè)。教學(xué)時(shí)，教師從“樂(lè)”字入手引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田園，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟了詩(shī)中的情感。

在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師以“田園語(yǔ)文”的教育思想來(lái)引領(lǐng)學(xué)生親近美、感受美，并從中感受美好的田園生活給人們帶來(lái)的快樂(lè)，可以使學(xué)生的審美能力得到有效提升。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、體悟美、感受美，才能讓“田園語(yǔ)文”的審美教育理念在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)，進(jìn)而為學(xué)生審美能力的提升奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）