梁實(shí)群

摘要：傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式較為枯燥單一，極大地限制了學(xué)生的思維能力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生發(fā)散思維，加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯理解和記憶能力，激發(fā)學(xué)生大腦潛能。本研究主要從使用聯(lián)想法學(xué)習(xí)新詞匯、利用詞匯之間的關(guān)系、利用詞綴、詞根學(xué)習(xí)詞匯和利用詞性學(xué)習(xí)詞匯四方面探討英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：詞匯;詞根;詞綴;思維導(dǎo)圖

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯量多寡直接影響人的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響其表達(dá)的準(zhǔn)確和豐富程度，甚至直接影響其聽說(shuō)讀寫等能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平提高起著關(guān)鍵的作用，但對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)詞匯的掌握和鞏固是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)坎。學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和鞏固主要依靠傳統(tǒng)的死記硬背方法，導(dǎo)致致詞匯容易忘記，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，通過(guò)其線條、分支色彩等分析和組建詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步設(shè)計(jì)優(yōu)化詞匯教學(xué)，提高學(xué)生理解能力，通過(guò)行動(dòng)把思維轉(zhuǎn)化成實(shí)際的想法。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與類別

思維導(dǎo)圖于20世紀(jì)60年代，由英國(guó)著名心理學(xué)家Buzan&Barrv??Buzan提出，其找針對(duì)人體大腦放射性思維的具體外化的一種方式說(shuō)明，對(duì)促進(jìn)個(gè)體形成發(fā)散型思維的一種有效思維工具。換一角度說(shuō)，思維導(dǎo)圖主要講知識(shí)框架合理分割成為若干個(gè)小框架的形式，其可以幫助學(xué)生加深對(duì)綜合英語(yǔ)詞匯的理解與記憶。將英語(yǔ)教材中枯燥乏味的英語(yǔ)單詞很贊華成為較容易理解、記憶與彩色的連貫性圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，英語(yǔ)教師在利用思維導(dǎo)圖展開英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，對(duì)于提升學(xué)生理解與記憶詞匯的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，還可以有效鍛煉學(xué)生的聯(lián)系與發(fā)散思維能力。

思維導(dǎo)圖分類主要有圖解式圖、鏈?zhǔn)綀D、等級(jí)圖、緊密圖、輻射圖。其中，圖解式圖圍繞英語(yǔ)詞匯圖片，將不同單詞標(biāo)注在圖示中，或者學(xué)生直接根據(jù)教學(xué)要求直接畫出詞匯圖;鏈?zhǔn)綀D，思維導(dǎo)圖形狀類似于鏈條，鏈條內(nèi)環(huán)和環(huán)之間存在緊密的聯(lián)系，共同組成鏈條，但是這種思維導(dǎo)圖較難記憶，需要查找出更多與此鏈條相關(guān)聯(lián)或具有組合性意義的詞匯;等級(jí)圖能夠清晰表明英語(yǔ)詞匯與其他詞匯之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，其主要應(yīng)用于綜合英語(yǔ)上下位關(guān)系的詞匯教學(xué)過(guò)程中，其能夠幫助學(xué)生分類記憶詞匯;緊密度是以某一核心詞匯為中心，逐漸向外擴(kuò)展一些關(guān)聯(lián)性詞匯，詞匯分支之間存在必要的邏輯關(guān)系;輻射圖是較為常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖，其雖然與緊密圖結(jié)構(gòu)相似，但是輻射下的詞匯之間并沒(méi)有必然聯(lián)系，其導(dǎo)圖形狀為輻射狀，其被廣泛應(yīng)用在各學(xué)科教育中。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法

傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要通過(guò)機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，單一枯燥。學(xué)生機(jī)械性地背誦詞匯，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)。使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，只要恰當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，使得思考的過(guò)程更具有創(chuàng)造性，能激發(fā)大腦的無(wú)限潛能。

（一）利用思維導(dǎo)圖習(xí)得新詞

一個(gè)詞可能有同義詞、同音異義或同音同形異義詞，這種情況在英語(yǔ)詞匯中是比較普遍。因此，學(xué)生很難在不同語(yǔ)境下掌握一個(gè)詞匯的不同含義。例如，principal這個(gè)詞既可以用作名詞，也可以用作形容詞。學(xué)生所學(xué)習(xí)的“標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則”的意義并不能滿足所有的語(yǔ)境。由此，對(duì)于Principal的用法可進(jìn)行詞性劃分，并進(jìn)行主次分明的劃分，這也是思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。然后再來(lái)劃分詞匯的意義，并輔以例子。這樣科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和效率。

（二）使用聯(lián)想法學(xué)習(xí)新詞匯

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到新詞匯，但新詞匯并不是完全的新詞匯，很多新單詞都是由詞性變化而得。老師在備課過(guò)程中注意對(duì)新詞匯進(jìn)行合理的規(guī)劃，注重詞與詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生按著一定的規(guī)律和邏輯對(duì)詞匯進(jìn)行歸類，自主繪制思維導(dǎo)圖。

英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生能夠由一個(gè)單詞聯(lián)想到一系列相關(guān)的詞匯，從而鍛煉了學(xué)生的思維過(guò)程，也加強(qiáng)了學(xué)生詞匯的理解和記憶。思維導(dǎo)圖的正確引導(dǎo)使用不但能讓學(xué)生能搭建詞匯的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)散思維，新舊詞匯能做到融會(huì)貫通，幫助學(xué)生拓展詞匯量。

總而言之，對(duì)于綜合英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，英語(yǔ)教師應(yīng)主要改進(jìn)綜合英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生元認(rèn)知能力與延續(xù)性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在綜合英語(yǔ)詞匯教學(xué)中導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，可同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手與發(fā)散思維能力，以及猜測(cè)詞義和查字典的習(xí)慣，學(xué)生在這種教育方式引導(dǎo)下監(jiān)督管理自己。通過(guò)教師營(yíng)造的課堂與課下學(xué)習(xí)環(huán)境，將教材中或口常生活中常用的詞匯進(jìn)行系統(tǒng)且完整的串聯(lián)，學(xué)生在不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，建立與之適應(yīng)的詞匯網(wǎng)，豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn)

[1]郭艷霞.思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方法初探[J].新東方英語(yǔ)，2019，（9）：100.

[2]王海軍.在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效性研究[J].英語(yǔ)教師，2019，19（17）：58-60.

[3]李玉萍.試論思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].新東方英語(yǔ)，2019，（9）：106.