陳艷娟

摘 要：在教育事業(yè)不斷發(fā)展當(dāng)下，教育側(cè)重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了本質(zhì)轉(zhuǎn)移，將更多的精力放在了學(xué)生群體身上，更傾向于學(xué)生培養(yǎng)工作，更傾向于學(xué)生管理工作。柔性管理理念也就是由此背景下產(chǎn)生，旨在針對(duì)學(xué)生群體展開(kāi)人性化教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，激發(fā)學(xué)生潛能，打造學(xué)生良好心理狀態(tài)，促使學(xué)生全面發(fā)展、全面成材。本文我們針對(duì)柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要探析，進(jìn)一步剖析人性化管理方式，希望能給中職班主任帶去教學(xué)幫助。

關(guān)鍵詞：柔性管理;中職班主任;應(yīng)用探析

中職生的發(fā)展方向主要集中在技術(shù)層面，一名合格的班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)清學(xué)生發(fā)展方向，并不斷整合教學(xué)資源，進(jìn)行有效培養(yǎng)和管理，促使學(xué)生能夠提升各項(xiàng)能力、培養(yǎng)各項(xiàng)素質(zhì)，切實(shí)增強(qiáng)中職生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，為中職生步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。柔性化管理無(wú)疑是協(xié)助班主任做好展開(kāi)管理工作的有效措施，對(duì)于中職生培養(yǎng)而言是大有助益的。

一、柔性管理概述

柔性管理是一套全新管理措施，是一種創(chuàng)新形式的管理辦法，側(cè)重于對(duì)學(xué)生群體的管理，圍繞學(xué)生展開(kāi)的一系列人性化措施。柔性化管理不同于以往制度管理的刻版化、生硬化，倡導(dǎo)的是一種渲染和感染，將這種軟化的管理措施在教學(xué)中發(fā)揮功效，旨在打造學(xué)生健康心態(tài)，用心理層面上的影響去逐漸提升學(xué)生外在基礎(chǔ)，滿足了學(xué)生的心理需求，是一種積極向上的引導(dǎo)，在班級(jí)管理應(yīng)用中成效顯著。中職院校，側(cè)重于就業(yè)率的提升，很容易造成避重就輕現(xiàn)象，容易導(dǎo)致校領(lǐng)導(dǎo)和校職工減少對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)方面的培養(yǎng)力度。柔性化管理也正是在這種大背景下產(chǎn)生的，糾正教學(xué)管理弊端，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生心理建設(shè)，促使學(xué)生在正確引導(dǎo)下開(kāi)發(fā)潛能，帶動(dòng)外在實(shí)力的提升。在這個(gè)過(guò)程中，班主任是重要的管理實(shí)施人，需要切實(shí)發(fā)揮教學(xué)職能，做好相關(guān)管理工作，將學(xué)生的成長(zhǎng)、成材放在心上，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

二、柔性管理在中職班主任管理中的具體應(yīng)用

1.增強(qiáng)班級(jí)柔性特質(zhì)。為了能更好的開(kāi)展柔性管理，中職班主任需要營(yíng)造良好班級(jí)氛圍，突出柔性特質(zhì)，切實(shí)加強(qiáng)班級(jí)文化塑造。增強(qiáng)班級(jí)柔性特質(zhì)可以從小事做起，如布置班級(jí)教室環(huán)境，美化教室、凈化教室，添置一些花草，添置一些生活物件，使得教室極具生活化氣息，使得學(xué)生能夠在步入教室一瞬間產(chǎn)生良好情緒，有助于柔性管理的進(jìn)一步實(shí)施。除了裝扮教室，班主任還可以在教室內(nèi)凸顯學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)標(biāo)語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造和諧室內(nèi)環(huán)境，給學(xué)生帶去不同程度、不同層次的沖擊，使得中職生可以激發(fā)向上決心與信心，也不失為一種鋪墊手段。除此之外，班主任還可以在室內(nèi)墻面上，懸掛一些山水畫(huà)或一些淡雅裝飾畫(huà)，起到渲染氣氛作用，間接的陶冶學(xué)生情操，也間接的增強(qiáng)了班級(jí)柔和特質(zhì)，為后續(xù)柔性管理的展開(kāi)起到了促進(jìn)作用。

2.重視情感作用，柔性管理滲入友誼。柔性管理側(cè)重的是人性化、柔和化，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要建立在良好關(guān)系之上，所以也就需要班主任和學(xué)生建立一種親密關(guān)系。建立良好關(guān)系的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要班主任擺脫嚴(yán)肅感、距離感，與學(xué)生多交流、多互動(dòng)，逐漸升溫雙方的情感，并在這個(gè)過(guò)程中，重視情感作用，不斷幫助學(xué)生、關(guān)系學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到班主任帶去的溫暖，使得班主任與學(xué)生相處更為融洽，大大改善雙方之間的關(guān)系，從而慢慢建立如朋友般的情誼，是一種將柔性管理滲入友誼的過(guò)程，能夠更好發(fā)揮引導(dǎo)作用。作為朋友，班主任要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生心聲，不斷站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，從而了解學(xué)生心理，站在學(xué)生角度開(kāi)導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，是柔性管理落實(shí)到實(shí)質(zhì)、落實(shí)到表面的體現(xiàn)，為后續(xù)柔性管理創(chuàng)新、升級(jí)做好鋪墊。此外，班主任還需要承擔(dān)起育人職責(zé)，不斷在課上、課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的幫助，從而增進(jìn)友誼、鞏固情誼，為后續(xù)柔性管理中學(xué)生積極配合班主任工作埋下伏筆。

3.不同事件不同對(duì)待，體現(xiàn)人性化特征。在班主任管理過(guò)程中，會(huì)遇到各類問(wèn)題，相同的事件不同的背景、不同的引發(fā)因素，需要不同的態(tài)度、不同的管理措施區(qū)別對(duì)待，體現(xiàn)柔性管理人性化的一面。如在遲到這個(gè)小問(wèn)題上，如果是無(wú)故遲到，班主任應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)學(xué)生提出批評(píng)，遲到時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的學(xué)生還需要做出書(shū)面檢討，以此來(lái)督促學(xué)生更好改正。對(duì)于事出有因的遲到，班主任可以先詢問(wèn)學(xué)生遲到緣由，對(duì)于不可避免的突發(fā)事件班主任不應(yīng)大聲苛責(zé)，應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生想辦法克服遲到問(wèn)題，多以引導(dǎo)、輔助為主，讓學(xué)生可以擺正受批評(píng)心態(tài)，正視自己的問(wèn)題并找出解決方法，避免日后遲到狀況再發(fā)生。在管理中突出人性化特點(diǎn)，也恰好符合柔性管理理念，可以帶給學(xué)生不同感受，能夠較好避免學(xué)生抵觸情緒的產(chǎn)生，從而發(fā)揮較好管理效果。

4.將柔性管理延伸至家庭。育人和管理從來(lái)都不只是學(xué)校和班主任的事，它是一種責(zé)任，需要家庭的支持，需要和家庭搭建交流、合作橋梁，切實(shí)將柔性管理貫徹始終、貫徹透徹。學(xué)校和班主任可以及時(shí)展開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，針對(duì)于學(xué)生心理問(wèn)題及時(shí)展開(kāi)交流與合作，班主任管理不到位的地方，需要家里人多多開(kāi)導(dǎo)，循循善誘，使得學(xué)生心態(tài)端正，使得學(xué)生心理健康。同時(shí)，也需要家長(zhǎng)多多理解班主任柔性管理方式，并積極配合班主任更好的展開(kāi)管理工作，共同致力于學(xué)生的培養(yǎng)工作，促使學(xué)生更快成材、更快成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用有較多方式、有較多方法，需要中職班主任結(jié)合管理實(shí)情，制定合理、有效的管理方案，切實(shí)體現(xiàn)柔性管理優(yōu)勢(shì)，切實(shí)體現(xiàn)柔性管理應(yīng)用價(jià)值，將學(xué)生培養(yǎng)的出色，將管理工作落實(shí)到實(shí)處，切實(shí)完成教學(xué)任務(wù)，切實(shí)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

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