王建強(qiáng)，史方敏

（浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316021）

2018年8 月,教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’,合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度,切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。同年11月，教育部吳巖司長(zhǎng)提出了“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)。“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度[1]。在信息化時(shí)代，在線課程是“金課”的一種品牌體現(xiàn)[2]，建設(shè)“金課”，必然要借助多樣化的教學(xué)方式，在5G時(shí)代已經(jīng)到來的今天，將會(huì)有更多的信息化手段加入教學(xué)過程，因此充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源建設(shè)高職院校的“金課”勢(shì)在必行。

1 高職院?！敖鹫n”建設(shè)面臨的困境

1.1 教師能力不足

教師是高職院校打造“金課”的核心要素，是“金課”建設(shè)成敗的決定要素，是保證“金課”可持續(xù)發(fā)展的重要支撐[3]。但是對(duì)于很多高職院校的教師，尤其是年輕教師，在參與建設(shè)“金課”的過程中，明顯表現(xiàn)出能力欠缺的問題。這主要由三方面的原因，一是缺乏企業(yè)一線實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。大部分年輕教師是從學(xué)校畢業(yè)后就直接從事教學(xué)工作，而對(duì)于高職院校的教師，實(shí)踐能力是衡量一個(gè)教師是否合格的重要指標(biāo)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師很難有充足的信心面對(duì)學(xué)生展開教學(xué)工作，更談不上建設(shè)“金課”。二是年輕教師很難提煉教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的載體，由于年輕教師沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)資源，講授的內(nèi)容往往很難聚焦到對(duì)學(xué)生思維和能力的訓(xùn)練，更難將具有前沿性和時(shí)代性的內(nèi)容融入課堂，也不可能設(shè)置高目標(biāo)讓學(xué)生跳一跳才夠的著，因此何談“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”。三是仍有部分教師對(duì)采用多種手段進(jìn)行教學(xué)的能力偏弱。教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，教學(xué)媒體不再簡(jiǎn)單是實(shí)物和語言。在高職教育領(lǐng)域，動(dòng)畫，仿真，VR，AR等富媒體無疑更具有優(yōu)勢(shì)，它們有效解決了了職業(yè)教育面臨的一些難題。比如筆者所在的化工行業(yè)，由于其危險(xiǎn)性學(xué)生不可能真實(shí)進(jìn)入有些場(chǎng)景，而新興的信息化手段無疑可幫助解決這一困難。而想熟練合理運(yùn)用信息化的教學(xué)手段對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)。

1.2 學(xué)生投入不夠

當(dāng)前的大學(xué)生是真正的互聯(lián)網(wǎng)一代，具有純正的“互聯(lián)網(wǎng)思維”，他們關(guān)注新事物，新思潮，擁有強(qiáng)烈的個(gè)性色彩和表達(dá)欲望，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏興趣，特別是高職院校的學(xué)生，本身缺乏足夠的自制力，對(duì)普通的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更是缺乏共鳴，沒有興趣，如何吸引學(xué)生，使學(xué)生將精力從游戲和手機(jī)上轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，是在“金課”建設(shè)過程中面臨的又一困境。否則，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入不足，即便是“金課”也難改變?yōu)椤八n”的后果[4]。

2 高職院?；ゎ悺敖鹫n”建設(shè)中的探索與實(shí)踐

筆者所在學(xué)院，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，對(duì)高職化工類“金課”進(jìn)行了一系列的探索與實(shí)踐。

2.1 利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教師教學(xué)資源與經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前，國(guó)家已經(jīng)投入大量的資金建設(shè)了教學(xué)資源庫(kù)、慕課、國(guó)家在線開放課等網(wǎng)絡(luò)資源，這些資源不但可以供學(xué)生學(xué)習(xí)，也給教師尤其是年輕教師提供了學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)。筆者所在學(xué)院教師，充分利用了現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)資源，教師們不但學(xué)習(xí)了全國(guó)優(yōu)秀同行的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)了自身經(jīng)驗(yàn)缺乏的短板，還獲得了大量的信息化教學(xué)資源，為今后的“金課”建設(shè)提供了支持。

2.2 多手段提升教師的信息化教學(xué)能力

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息化教學(xué)能力對(duì)于“金課”建設(shè)至關(guān)重要。教師信息化教學(xué)能力實(shí)際上指其以現(xiàn)代化教育教學(xué)理論為指代，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進(jìn)行授課的能力[5]。尤其是高校青年教師信息化教學(xué)能力提升對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量、深化高等教育改革至關(guān)重要[6]。筆者所在學(xué)院采用多種手段提高教師尤其是年輕的信息素養(yǎng)，提高教師的”金課“建設(shè)能力。主要有以下幾種形式：一是參加國(guó)家和行業(yè)的各種信息化教學(xué)培訓(xùn)。近年來，學(xué)院每年都會(huì)選派部分年輕教師參加各級(jí)教育部門、相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的重要培訓(xùn)活動(dòng)，通過培訓(xùn)，教師們了解了職業(yè)教育的發(fā)展方向，行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)了優(yōu)秀同行如何建設(shè)”金課“，學(xué)會(huì)了如何更好的將信息化手段融入教學(xué)。二是舉辦信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。學(xué)院定期召開教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，教師們互相提意見，討論在應(yīng)用信息化手段教學(xué)過程中遇到的難題，明確短期目標(biāo)。三是鼓勵(lì)教師積極參加學(xué)校信息化教學(xué)比賽。參加教學(xué)比賽是提高教師教學(xué)能力的重要途經(jīng)，學(xué)院年輕教師積極參加學(xué)校舉辦的信息化教學(xué)比賽。在此過程中，全部團(tuán)隊(duì)成員都積極參與到準(zhǔn)備過程中，協(xié)助參賽教師設(shè)計(jì)方案，準(zhǔn)備課件，討論教法，實(shí)際上對(duì)團(tuán)隊(duì)全體成員的能力都是極大的促進(jìn)。四是認(rèn)真參加公開觀摩課、示范課。教師通過觀摩課，示范課，明確自身存在的短板和不足，提供了今后的努力方向。

2.3 改變教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式

在全面推進(jìn)“金課“建設(shè)之前，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師主持特色課程先行，年輕教師全程參與，探索教學(xué)模式的改革。為此學(xué)院選擇了“油氣儲(chǔ)運(yùn)”先行建設(shè)，由筆者負(fù)責(zé)主持。

為了迎合當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容，主要有以下幾個(gè)方面：一是將教學(xué)內(nèi)容融入企業(yè)案例，通過真實(shí)的企業(yè)案例特別是學(xué)生理想就業(yè)單位的案例來進(jìn)行教學(xué)（如將浙江石油化工有限公司的油庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目）；二是將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合 (如加油站加油時(shí)的注意事項(xiàng))，使學(xué)生感受到當(dāng)下學(xué)的知識(shí)當(dāng)下就有用；三是要將當(dāng)下的一些社會(huì)熱點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的聯(lián)系 (如近年來發(fā)生的重大化工安全事故)，利用熱點(diǎn)吸引更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

在教學(xué)模式上，合理的利用信息化教學(xué)手段，運(yùn)用線上和線下課堂，通過學(xué)生講學(xué)生評(píng)、案例分析、研討辯論等手段讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主體，讓更多的學(xué)生不再是被”填鴨“，而是積極主動(dòng)的參與課前，課上和課后的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)教師要實(shí)時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而做到因材施教，使課堂教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制。

3 建設(shè)成效

1）改變了教師的教學(xué)理念，提升教師的教學(xué)能力，保證了“金課”建設(shè)順利推進(jìn)。

通過以上種種手段，教師尤其是年輕教師發(fā)生了很大的變化。首先是理念的轉(zhuǎn)變。明確了運(yùn)用信息化教學(xué)手段對(duì)”金課“建設(shè)的巨大的推動(dòng)作用，是”金課“建設(shè)過程中不可或缺的；其次是教學(xué)手段的豐富。利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多手段培訓(xùn)教師的信息化教學(xué)能力，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以彌補(bǔ)，教學(xué)資源得到補(bǔ)充，更多的教學(xué)手段應(yīng)用到了教學(xué)過程中；最后是教學(xué)能力的提高。從教學(xué)設(shè)計(jì)過程、教學(xué)實(shí)施過程，教師們都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，最終保證了教師有實(shí)力圓滿完成“金課”的建設(shè)任務(wù)。

2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)的有效性。

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改變，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生更多的注意力拉回了課堂，實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)習(xí)者為中心“的教學(xué)過程，讓教學(xué)變得更有效，避免了“金課”變?yōu)椤八n”。數(shù)據(jù)表明，通過教學(xué)改革，學(xué)生課堂參與度大幅提高，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)都有了明顯的提高。

“金課“建設(shè)任重道遠(yuǎn)，在此過程中筆者雖然做了一些探索，未來將就如何讓更多的學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，來跟老師進(jìn)行爭(zhēng)論繼續(xù)探索。