陳莉榮，谷振超，張鐵軍

(內(nèi)蒙古科技大學 能源與環(huán)境學院，內(nèi)蒙古 包頭 014010)

隨著建設美麗中國步伐的加快，環(huán)保產(chǎn)業(yè)已進入一個快速發(fā)展期，社會對環(huán)境工程的人才既有量的需求，更有質(zhì)的要求。我校作為省屬二本院校積極響應教育部的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》[1]，并結(jié)合近年來環(huán)境工程專業(yè)本科生就業(yè)情況的變化，為培養(yǎng)出合格的高級應用型人才開展了系列教學改革。

1 環(huán)境工程就業(yè)變化趨勢分析

1.1 就業(yè)率和就業(yè)城市的變化

圖1 2016、2017、2018屆畢業(yè)生去向基本情況表

圖2 畢業(yè)生工作地分布變化圖

我校是以工科為主的隸屬省級教育廳的二本院校，環(huán)境工程專業(yè)2016、2017、2018屆畢業(yè)生服務于全國各地環(huán)境工程及其他各個領域，近三年的就業(yè)和升學情況見圖1。從圖1可知，近三屆學生的考研升學率在10%～16%之間，近三屆畢業(yè)生中去企事業(yè)單位的就業(yè)率分別為76%、78%和87%，總的就業(yè)率從2016屆畢業(yè)生的88%逐年提升，2018屆就業(yè)率已經(jīng)高達97%。從生源地來看，我專業(yè)學生是全國招生，全國分配，其中內(nèi)蒙古本省和北方地區(qū)學生占得比例較大，在畢業(yè)的時候選擇工作地點也偏向于北方城市居多，具體畢業(yè)生工作地分布見圖2。以前大學生畢業(yè)后，首選北上廣深，現(xiàn)在我們專業(yè)的畢業(yè)生，選擇北上廣深等一線城市的不超過15%，選擇二線城市占有30%～50%，三線城市為20%～30%，四線城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)等保持在20%左右。所以我們的畢業(yè)生在二、三線城市工作的居多。

1.2 畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)和領域的變化

圖3 畢業(yè)生從事本專業(yè)與其他行業(yè)統(tǒng)計圖

在歷屆畢業(yè)生擇業(yè)的時候都會有一部分人選擇從事與所學專業(yè)相關的工作，還有一部分人會選擇一份專業(yè)不對口的工作來進入社會。這也說明大學既是通識教育的基地，也是專業(yè)教育的基地，既培養(yǎng)大學生解決社會問題的通識能力，也培養(yǎng)他們解決專業(yè)問題的技能。對于本專業(yè)學生，如果不從事專業(yè)對口的崗位，給學生帶來的挑戰(zhàn)性比較大。通過圖3和表1中對2016、2017、2018屆畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)和領域分析，我們發(fā)現(xiàn)選擇從事本專業(yè)的人數(shù)比例三年中由60%上升到了86%。出現(xiàn)這樣的變化，一方面與專業(yè)的需求度有關，另一方面則是受國家在不同行業(yè)領域的政策影響。近兩年隨著國家環(huán)保政策的推進，社會對環(huán)境相關方面對人才的需求逐年增多，所以會有更多的畢業(yè)生選擇到與本專業(yè)相關的領域中去工作。通過表1我們不難發(fā)現(xiàn)，在國企的“鐵飯碗”和民企的“自我挑戰(zhàn)”選擇中，選擇國企的占比僅為4.44%。大部分的畢業(yè)生選擇了就業(yè)靈活的民營企業(yè)，其中男生占比為 48.15%，女生占比為28.15%。在升學和工作的選取上，11.85%的畢業(yè)生選擇升學，80.74%的人選擇工作，還有7.41%的畢業(yè)生選擇考公務員繼續(xù)考研等。可見，在嚴峻的就業(yè)形勢面前，有近20%的畢業(yè)生以升學等方式來緩解就業(yè)壓力，這樣同時也為國家繼續(xù)培養(yǎng)了更高層次的環(huán)境保護人才。

表1 畢業(yè)生去向基本情況表

從以上對環(huán)境工程專業(yè)近三畢業(yè)生就業(yè)情況的分析可知，目前我們作為普通二本院校，與全國同等類型院校畢業(yè)生的就業(yè)去向類似[2]，有近80%的學生在行業(yè)企業(yè)和環(huán)保公司工作。我們的畢業(yè)生就業(yè)率高，除12%左右的學生升學讀研外，多數(shù)學生選擇了在二、三線城市從事本專業(yè)工作。

2 以就業(yè)需求為導向，探求專業(yè)轉(zhuǎn)型改革

國務院于2013-2016年陸續(xù)頒布了大氣、水和土壤污染防治計劃，國家將在“十三五”期間投資幾十萬億用于大氣、水體和土壤環(huán)境的治理和修復。如此高的環(huán)境保護要求和投入，促成了環(huán)保治理、咨詢等環(huán)境保護類企業(yè)公司如雨后春筍般快速發(fā)展和壯大，環(huán)保產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值翻倍增長，同時對人才的需求量也日益增長。這正是像我校這樣的二本院校環(huán)境類畢業(yè)生就業(yè)率逐年提升的主要原因所在。但在高就業(yè)率的形勢背景下，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生解決實際問題能力遠不能完全勝任環(huán)保公司工作要求的矛盾也在日漸突出[3-4]。為此，我校的環(huán)境工程專業(yè)響應 2015 年國家教育部、發(fā)展改革委及財政部發(fā)布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，2017年申報并被納入內(nèi)蒙古自治區(qū)“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的試點項目中，兩年來我們結(jié)合應用轉(zhuǎn)型工作要求，陸續(xù)開展了培養(yǎng)方案的修訂、實踐環(huán)節(jié)的教學改革和“雙師型”教師的培養(yǎng)等工作。

2.1 體現(xiàn)培養(yǎng)特色，修定培養(yǎng)方案，構(gòu)建完善的實踐教學體系

在分析就業(yè)需求的基礎上，我們在修訂2018版環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案時，在課程體系中增加了如工業(yè)廢水污染防治、工業(yè)廢氣凈化與資源化、生態(tài)工程、礦山生態(tài)修復技術(shù)、環(huán)境工程設計基礎、環(huán)保設備設計與應用等既能在授課內(nèi)容上體現(xiàn)專業(yè)特色又緊密聯(lián)系實際工程的課程。在實踐課程體系中，設置了從實習、實驗、課程設計到畢業(yè)設計的從基礎層、綜合層到應用就業(yè)層的多層次、立體化、系統(tǒng)化的環(huán)境工程實踐教學體系，具體見獨立設置的專業(yè)實踐課程表2。

表2 獨立設置實踐教學環(huán)節(jié)

2.2 開展實踐性教學改革，培養(yǎng)合格的環(huán)境工程應用型技術(shù)人才

從2017年實施環(huán)境工程專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展以來，為能更好地實施修訂后的培養(yǎng)方案，我們首先在原有的以給水廠、城鎮(zhèn)污水廠為主的實習基地基礎上，增加了制藥、乳品、化工、鋼鐵、印染、熱電廠、市政污泥資源化、生活垃圾填埋場、礦區(qū)土壤污染修復9個產(chǎn)學研合作基地，使得產(chǎn)學研合作基地增加到11個。其次，圍繞這11個基地，開展了實驗、實習、設計和“ 雙師型”教師培養(yǎng)一系列的教學改革。在實習教學環(huán)節(jié)中，從工程教育、認識實習到畢業(yè)實習的7周中，每屆學生在11個基地中從參觀到頂崗實習，從淺到深，依次接觸、了解和掌握了這11類企業(yè)的環(huán)保工程項目。在實驗環(huán)節(jié)中，我們在以驗證性實驗為主的環(huán)境工程微生物學實驗和環(huán)境監(jiān)測實驗中，各增加了6學時的綜合性實驗，從污水廠和熱電廠采集污水、生物污泥和廢氣未知樣品進行實際樣品的檢測，在加深對實際污染狀況了解的同時，掌握了主要污染指標的監(jiān)測方法；在40學時的環(huán)境工程綜合實驗中，設置了給水、污廢水、廢氣污染治理、污泥處理與處置、土壤污染治理修復5個方向的綜合實驗，實驗的水樣、污泥等材料都取自產(chǎn)學研合作基地的環(huán)保工程現(xiàn)場，實驗方法和裝置都模擬現(xiàn)場的某個主要運行系統(tǒng)，所以通過這樣的綜合實驗，學生既能加深認識污染治理的設備或構(gòu)筑物的構(gòu)造，還能動手操作污染治理工藝，評價工藝運行效果。在課程設計和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，首先是遵循先實習后設計的順序，設計任務都是來至11個產(chǎn)學研基地的實際工程項目；其次，引入合作基地的工程師與本專業(yè)教師一起指導設計，尤其是在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，我們建立了一系列的企業(yè)指導老師遴選方法、校內(nèi)校外老師合作分工指導協(xié)議、自聯(lián)畢業(yè)實習和設計聯(lián)系、實施、考核等實施文件，鼓勵學生在簽約的就業(yè)單位完成畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，經(jīng)過兩年多的實踐已證明，結(jié)合就業(yè)單位工程項目開展的畢業(yè)設計選題真實，治理工藝和方案合理，設計圖紙規(guī)范，有效提高了畢業(yè)設計的質(zhì)量?？傊?，圍繞產(chǎn)學研合作基地開展的實踐環(huán)節(jié)系列的改革，比較好的完成了本科生在環(huán)境治理項目的運營、管理、操作和控制等方面的能力培訓，逐漸完成了專業(yè)應用轉(zhuǎn)型的任務，為行業(yè)企業(yè)環(huán)保公司培養(yǎng)了合格的專業(yè)技術(shù)人才。

2.3 開展 “雙師型”教師的培養(yǎng)，為應用轉(zhuǎn)型儲備師資力量

為擴大辦學規(guī)模和水平，近年來我們引進了許多年輕博士加入教學隊伍，為把他們培養(yǎng)成為合格的“雙師型”教師，我們圍繞產(chǎn)學研基地，提出年輕教師在學校和企業(yè)的有經(jīng)驗“雙老師”帶領下，完成“三步走”的培訓考核任務。第一步，年輕教師在產(chǎn)學研基地跟崗實習一遍；第二步，在對專業(yè)工程項目全面熟悉的基礎上，年輕教師與“雙老師”合作完成一門課程的課程設計指導工作；第三步，選擇一個合作基地完成一項產(chǎn)學研或科技計劃合作項目，開展科研合作，搭建實驗平臺，一起指導本科生畢業(yè)論文，研究成果申報大學生科技創(chuàng)新項目和科技項目獎項。對于培訓考核成績優(yōu)秀的青年教師，學院給予了一定的獎勵，并在年終考核、職稱評聘等方面予以優(yōu)先考慮。近幾年，通過“三步走”培訓方案的實施，既加強了“雙師型”教學隊伍的建設 ，又促進了產(chǎn)學研基地真正良性合作，為專業(yè)轉(zhuǎn)型順利實施提供了保障。

3 結(jié)束語

總體來說，高校應用型轉(zhuǎn)型勢在必行，我們要緊緊抓住國家高校轉(zhuǎn)型的重大戰(zhàn)略契機，使環(huán)境工程專業(yè)在較短時間內(nèi)實現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級，向更高層次目標邁進，使環(huán)境工程專業(yè)學生的能力得到全面提升，為環(huán)境保護事業(yè)培養(yǎng)出合格的高級應用型技術(shù)人才。