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        基于成果導(dǎo)向教育理念的研究生多元化課堂教學(xué)模式探討
        ——以“分離與富集”課程為例

        2020-02-17 14:40:12蔡艷榮
        山東化工 2020年21期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)向研究生教學(xué)內(nèi)容

        蔡艷榮

        (渤海大學(xué)化學(xué)與材料工程學(xué)院,遼寧 錦州 121000)

        1 多元化研究生課堂教學(xué)模式提出的背景和意義

        課堂教學(xué)是研究生培養(yǎng)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié),也是研究生獲取知識和技能的重要途徑。早在2013年,教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》,第10條規(guī)定,加強課程建設(shè),重視發(fā)揮課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用,通過高質(zhì)量課程學(xué)習(xí)強化研究生的科學(xué)方法訓(xùn)練和學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng),改革教學(xué)內(nèi)容和方式,加強案例教學(xué),探索不同形式的實踐教學(xué)。

        通過本科階段的培養(yǎng),研究生的學(xué)習(xí)和研究能力更強,學(xué)習(xí)主動性和自覺性更強。理工科同一專業(yè)的研究生人數(shù)較少,而且研究生的學(xué)習(xí)往往是同研究課題結(jié)合在一起,所以單一的教學(xué)模式難以適應(yīng)研究生課程教學(xué)的需要,需要尋求多元化的課堂教學(xué)模式。

        成果導(dǎo)向教育理念的核心是產(chǎn)出導(dǎo)向,教學(xué)的設(shè)計、實施和評價的目的和標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。研究生課程教學(xué)中,提出基于成果導(dǎo)向教育理念的課堂教學(xué)模式,學(xué)習(xí)課程的研究生全員參與,課程的學(xué)習(xí)成果與研究生的研究課題相結(jié)合,教學(xué)理念突出成果導(dǎo)向,能有效提高課堂教學(xué)效果,突出培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)研究生的解決問題能力,培養(yǎng)研究生的實踐能力和專業(yè)技能訓(xùn)練能力,切實提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

        近些年有一些科技工作者針對研究生課堂教學(xué),進行了系列改革。陸光華等[1]在《有機污染化學(xué)》教學(xué)中,對于有些理論性不強但是很新穎的內(nèi)容,采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式,提高學(xué)生在課堂的主體地位。梁建芬[2]在研究生專業(yè)課教學(xué)課堂中采用了“講座式”、“教師講授”、“分組討論”、“翻轉(zhuǎn)課堂”和 “案例教學(xué)”等多種教學(xué)模式,提高了研究生專業(yè)課的教學(xué)效果。王沛等[3]在研究生課程教學(xué)方式上進行了新的探索,構(gòu)建了新的課程體系,優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容,同時確定新的教學(xué)策略,更新教學(xué)方式和手段,如在課程教學(xué)時應(yīng)用案例教學(xué),有助于扭轉(zhuǎn)課堂,提高學(xué)生的主動性,從根本上提高課程教學(xué)效果。國內(nèi)也有部分學(xué)者進行了基于OBE導(dǎo)向的研究生教育改革,黃海嬋等[4]在進行以 OBE 為導(dǎo)向的研究生課程教學(xué)中,對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)設(shè)計,幫助研究生掌握主要的核心專業(yè)知識,通過課上、課下不同方式的學(xué)習(xí),拓展了科學(xué)知識的廣度和深度。龔俊杰等[5]面向企業(yè)需求,提出了一種新型技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式,將基于產(chǎn)出的教學(xué)模式和基于產(chǎn)出的創(chuàng)新模式相融合起來,很好地解決了專業(yè)學(xué)位研究生技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題。

        2 成果導(dǎo)向教育理念下的多元化研究生課堂教學(xué)模式

        基于成果導(dǎo)向教育理念,結(jié)合研究生課程特點,探索多元化課堂教學(xué)模式在研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用方式,在課程教學(xué)中結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生各自的研究課題,提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)課程不同階段的內(nèi)容,探索課堂講授式、案例式、研討式、與工業(yè)實踐相結(jié)合式等教學(xué)模式在研究生課程教學(xué)中的綜合應(yīng)用。

        2.1 課堂講授式教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用,突出培養(yǎng)研究生的理論探究精神

        課堂講授式教學(xué)是經(jīng)典的教學(xué)模式,教師根據(jù)課程的特點,在課堂上重點講授理論要點分析。在教學(xué)過程中,教師先精講課程的基本理論知識,再結(jié)合教學(xué)實例及學(xué)科前沿文獻,分析理論知識在科研課題中的應(yīng)用和探討,突出培養(yǎng)研究生的理論深入探究精神。

        2.2 案例式課堂教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用,突出培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神

        在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程基本理論知識的前提下,精選教學(xué)案例,以最新發(fā)表的科研論文為主要材料著重體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科前沿,以最新的工藝使用為主要材料著重體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的工業(yè)應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),強化課程內(nèi)容在實際科研課題研究、生活生產(chǎn)中的應(yīng)用,體現(xiàn)成果導(dǎo)向教育理念在課題研究中的應(yīng)用,突出培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神。

        研究生的學(xué)習(xí)往往是同研究課題結(jié)合在一起的,通過實際案例的學(xué)習(xí),使學(xué)生更容易將所學(xué)課程知識和研究課題相結(jié)合,往往通過案例容易激發(fā)對科研課題方向研究的思考,減少了課程學(xué)習(xí)與課題研究的沖突。同時,在案例分析過程中,學(xué)習(xí)到更多的實驗設(shè)計思路和設(shè)計理念,掌握一些實驗過程的細(xì)節(jié)和結(jié)果討論的分析,更進一步促進以后科學(xué)研究項目的開題和實驗研究。

        2.3 研討式課堂教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用,突出培養(yǎng)研究生的解決問題能力

        教學(xué)過程中,采用一定量學(xué)時的研討式課堂教學(xué)模式,突出培養(yǎng)研究生的解決問題能力。

        研討式課堂教學(xué)模式,教師針對課程教學(xué)內(nèi)容,選擇合適的研討課題。成果導(dǎo)向教育理念的核心是產(chǎn)出導(dǎo)向,研討式課堂教學(xué)可以采用教師主導(dǎo)型、學(xué)生主導(dǎo)型和教師學(xué)生共同討論型。教師主導(dǎo)型,是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容,課堂教師主導(dǎo)討論相關(guān)問題的解決方法,關(guān)鍵是教師要選擇合適的案例引導(dǎo)學(xué)生討論。學(xué)生主導(dǎo)型,是在教師精講課程基本理論知識及相關(guān)案例的前提下,提前布置學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、查閱文獻,下次課進行文獻分享的方法,突出專業(yè)領(lǐng)域熱點性、前沿性問題的分享,教師進行適當(dāng)點評,引導(dǎo)討論相關(guān)問題的解決方法,關(guān)鍵是教師需提前布置學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、查閱文獻,提前做好準(zhǔn)備,并在課上分享文獻。教師學(xué)生共同討論型,關(guān)鍵在于選擇合適的研討內(nèi)容,在教師引導(dǎo)下,學(xué)生能盡快參與并討論到學(xué)習(xí)中。

        以分析化學(xué)專業(yè)課程“分離與富集”的緒論內(nèi)容為例,首先,教師講授完分離過程含義、分離方法等內(nèi)容后,帶領(lǐng)學(xué)生討論“分離的重要性、分離富集技術(shù)的發(fā)展趨勢”,教師結(jié)合查閱的最新文獻,分析分離富集在分析化學(xué)研究中的重要性,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的課題研究方向進行討論分離富集在分析化學(xué)研究中的重要性以及分離富集技術(shù)在課題研究中的應(yīng)用,突出培養(yǎng)研究生在科研課題研究中的創(chuàng)新精神。第二,布置學(xué)生課后查閱自來水、飲用水、去離子水等的制備方法,并指出各自采用了哪些分離方法,分配學(xué)生負(fù)責(zé)不同內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),下次課學(xué)生按準(zhǔn)備內(nèi)容主講,并主持討論內(nèi)容,師生互動,討論相關(guān)內(nèi)容,在教學(xué)過程中,突出教師的點評,引導(dǎo)學(xué)生針對問題進行合理討論,突出培養(yǎng)研究生的解決問題能力。

        理工科研究生專業(yè)課程設(shè)置一般是同專業(yè)小班型上課,學(xué)習(xí)方式比較靈活,學(xué)生自主支配的時間較多,學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、查閱資料有保證,同時能夠保證學(xué)生有充足的思考討論時間,能夠滿足每個人都有發(fā)言機會,課上討論環(huán)節(jié)進一步提高了他們的表達能力、思考能力和對他人觀點和愿望的理解評價與綜合能力等,這種教學(xué)模式符合學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與表現(xiàn)自我的需求。

        2.4 與工業(yè)實踐相結(jié)合的課堂教學(xué)模式,突出培養(yǎng)研究生的實踐能力和專業(yè)技能訓(xùn)練能力

        結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容,積極探索與工業(yè)實踐相結(jié)合的教學(xué)模式,突出培養(yǎng)研究生的實踐能力和專業(yè)技能訓(xùn)練能力。一方面,以文獻為依托,研討課程內(nèi)容在科學(xué)研究領(lǐng)域的應(yīng)用;另一方面,帶領(lǐng)學(xué)生參觀工業(yè)實踐,觀摩工業(yè)規(guī)模的課程使用設(shè)備和應(yīng)用情況。

        以分析化學(xué)專業(yè)課程“分離與富集”課程為例。

        結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容“離子交換分離法”,帶領(lǐng)學(xué)生到化學(xué)化工學(xué)院水室進行調(diào)研學(xué)習(xí),并邀請化學(xué)化工學(xué)院水室負(fù)責(zé)人給師生講解實驗室去離子水的制備方法、去離子水制備工藝流程、設(shè)備安裝及調(diào)試、制備去離子水的過程、設(shè)備的維護過程等,使學(xué)生能很好地理解了理論和實踐相結(jié)合的意義。讓學(xué)生通過參觀學(xué)習(xí),在掌握理論知識的前提下,深入了解了工業(yè)上離子交換設(shè)備的安裝、應(yīng)用等,為學(xué)生后續(xù)的研究工作和將來的實際工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

        研究生人數(shù)較少,同時研究生的學(xué)習(xí)往往與研究課題結(jié)合在一起,教師帶領(lǐng)學(xué)生一起研討課程內(nèi)容在科學(xué)研究領(lǐng)域的應(yīng)用,分享分析文獻資料,再帶學(xué)生一起走進工業(yè)實踐,觀摩工業(yè)規(guī)模應(yīng)用,能大大提高學(xué)生對科研課題的理解,提高課題研究的動力。

        3 成果導(dǎo)向教育理念的教學(xué)成效

        成果導(dǎo)向教育理念下的研究生多元化課堂教學(xué)模式,更好地促進培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)能力,更符合學(xué)生的意愿和需求。將課程內(nèi)容和學(xué)生各自的研究課題相結(jié)合,通過課程學(xué)習(xí),進一步提高了學(xué)生對所研究課題的理解,同時,為下一步的課題研究準(zhǔn)備了翔實的資料,為實驗探索提供了一定的理論基礎(chǔ)和研究方向。

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