王成君，蘇 瓊，段志英，王婷婷，王志超，崔璐娟

(西北民族大學(xué)化工學(xué)院，甘肅 蘭州 730030)

畢業(yè)設(shè)計是工程專業(yè)本科教學(xué)中一個重要組成部分，通過化工廠生產(chǎn)裝置的建設(shè)和設(shè)備的選型及計算，在確保經(jīng)濟、技術(shù)、環(huán)境和安全可靠性的前提下，確定生產(chǎn)技術(shù)路線，設(shè)計最佳的工藝流程、工藝條件及其他非工藝專業(yè)等內(nèi)容[1]。通過畢業(yè)設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生對實際問題分析能力和工程計算能力，提高學(xué)生的工科素養(yǎng)?！豆こ探逃J證標準》已對畢業(yè)設(shè)計提出了明確的要求[2]。近年來，本科畢業(yè)設(shè)計較多還是沿用傳統(tǒng)的模式，其培養(yǎng)質(zhì)量與工程教育專業(yè)認證的要求有一定的差距。按照工程教育專業(yè)認證標準來重新構(gòu)建并優(yōu)化化工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，不僅僅有利于提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，更加強了對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升[3]。

1 目前化工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計目前存在的問題與缺陷

1.1 畢業(yè)設(shè)計時間明顯不足，部分學(xué)生不夠重視，投入精力少

本科畢業(yè)設(shè)計(論文)大都安排在第八學(xué)期，提交設(shè)計說明書及圖紙的時間為4月底，由于近年來就業(yè)壓力大，大四第二學(xué)期學(xué)生基本都忙于考研復(fù)試，參加招聘以及各種各樣的就業(yè)考試，再加上時間短暫，因此學(xué)生很難將全部心思投入到畢業(yè)設(shè)計中，有效時間難以得到保證，另外，部分學(xué)生認識不到畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的重要性，態(tài)度不端正，認為只是一門簡單的實踐課，走個形式，最后提交個說明書就行，導(dǎo)致學(xué)生的重視程度遠遠不夠。有的同學(xué)從網(wǎng)絡(luò)上下載一些資料，僅用幾天時間東拼西湊完成設(shè)計說明書，草草了事；設(shè)計圖紙也是照貓畫虎，極其不規(guī)范；設(shè)計說明書的格式也達不到學(xué)校要求的規(guī)范；還有的同學(xué)甚至找搶手替自己完成畢業(yè)設(shè)計。個別學(xué)生認為以后也不從事化工這一行，認為畢業(yè)計無足輕重，就是為了湊夠?qū)W分，這樣的行為嚴重破壞了學(xué)習(xí)風氣，致使其他同學(xué)受不良影響。其結(jié)果使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量停留在一個較低的水平，難以提高學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)，更不要說提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和創(chuàng)新性。

1.2 畢業(yè)設(shè)計選題陳舊，死搬硬套，題目重復(fù)率較高，缺少創(chuàng)新

多年來畢業(yè)設(shè)計基本上都是教師擬定題目、學(xué)生選題的方式進行，從組織形式上看，畢業(yè)設(shè)計采用一人一題的模式進行，雖然避免了學(xué)生之間相互抄襲，但對培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)溝通、團隊協(xié)作的訓(xùn)練有一定的缺失。另外，大部分選題只涉及化工設(shè)備的設(shè)計，忽視了化工工藝流程和化工過程的開發(fā)與設(shè)計等方面工程能力的培養(yǎng)，難以實現(xiàn)工程教育專業(yè)認證中畢業(yè)設(shè)計選題的要求，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、團隊協(xié)作以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決工程實際問題的能力。

1.3 缺少專業(yè)和系統(tǒng)的指導(dǎo)

一個完整的畢業(yè)設(shè)計過程包括選題、資料收集、開題、設(shè)計方案的確定、工藝流程中物料和能量的計算、設(shè)備的選型及計算、圖紙繪制、答辯等環(huán)節(jié)。高質(zhì)量和高水平的畢業(yè)設(shè)計不僅需要學(xué)生花費大量的時間和精力去完成，更需要指導(dǎo)老師從專業(yè)的角度為學(xué)生解惑，答疑。我校化工學(xué)院的絕大多數(shù)教師已取得理科博士學(xué)位，具有過硬的科研能力，由于大部分青年教師所做的課題皆為與自己研究方向相關(guān)的研究型課題，也極少會選擇帶畢業(yè)生的設(shè)計型畢業(yè)論文，再加上他們?nèi)狈嶋H生產(chǎn)和工程設(shè)計方面的經(jīng)驗，在參與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)之前，也沒有參加一些專業(yè)的培訓(xùn)，因而缺少指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的實際經(jīng)驗。學(xué)生較多和指導(dǎo)教師不足導(dǎo)致導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)很少。選題是畢業(yè)設(shè)計中必不可少的一步，有些指導(dǎo)教師師的選題缺乏一定的新穎性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致其題目與往屆學(xué)生的過于相似，學(xué)生為了完成任務(wù)便出現(xiàn)了抄襲現(xiàn)象嚴重、文字復(fù)制比高等一系列問題；有些選題與實際生產(chǎn)脫軌，沒有與企業(yè)進行必要和充分的互動，缺少實際意義，使得學(xué)生對選題不感興趣，師生之間也沒有進行及時且必要的交流，嚴重影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

1.4 缺乏嚴格的論文管理和評審制度

盡管學(xué)校管理部門有規(guī)范的畢業(yè)論文管理系統(tǒng)，制定了包括選題、開題、中期檢查、指導(dǎo)記錄、答辯、成績評定等環(huán)節(jié)的管理制度，但該管理系統(tǒng)和管理機制并不完善，導(dǎo)致不少學(xué)生認為只要指導(dǎo)教師系統(tǒng)內(nèi)審核通過，就認為自己的這一環(huán)節(jié)沒有問題，學(xué)生的目標定位普遍是老師審核通過，就是順利過關(guān)，能畢業(yè)就行。指導(dǎo)教師的定位是學(xué)生在系統(tǒng)里該完成的內(nèi)容齊全，畢業(yè)設(shè)計說明書查重能通過，工作量考核就沒問題。論文的評審主要依靠指導(dǎo)老師，評閱教師的對設(shè)計說明書和圖紙的審查，只注重形式的完成，而忽略了內(nèi)容質(zhì)量的好壞，加之目前本科設(shè)計(論文)的答辯形式單一，答辯過程學(xué)生的主導(dǎo)時間較少。因此，畢業(yè)設(shè)計的評審過程缺少嚴謹、客觀、全面。學(xué)校相關(guān)職能部門在本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的監(jiān)控方面也存在一些問題，比如，管理者對不符合要求的畢業(yè)設(shè)計處罰力度過小，未起到警示作用；同時也缺少和指導(dǎo)老師的監(jiān)管。因此，這些因素致使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量難以保證。

2 化工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式的改革與探索

2.1 重視畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，合理安排畢業(yè)設(shè)計起始時間，建立新的實施過程

目前，畢業(yè)設(shè)計通常由指導(dǎo)教師在大四第一學(xué)期期末擬定題目，根據(jù)畢業(yè)生數(shù)量，學(xué)生自行選題，從表象上來看，開始畢業(yè)設(shè)計時間較早，但考慮到學(xué)生就業(yè)、考研、各類就業(yè)考試與開展畢業(yè)設(shè)計時間的沖突，還有假期學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較差，因此，這個模式下的實施效果并不理想。且要求學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成設(shè)計本身存在不合理性。學(xué)校應(yīng)該在開設(shè)化工設(shè)計課程的同時，提前確定學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計方向，學(xué)生開始查閱資料，完成選題，以化工設(shè)計課程的內(nèi)容為例，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生利用閑暇時間，對畢業(yè)設(shè)計做充分的準備，完成文獻資料，數(shù)據(jù)的收集和設(shè)計提綱的撰寫，設(shè)計方案的初步選定等工作，并可通過郵件、微信、qq，騰訊課堂等線上方式與指導(dǎo)老師溝通畢業(yè)設(shè)計的進度及遇到的問題。指導(dǎo)教師也可以采用一周開一次組會，線下召集大家一起匯報畢業(yè)設(shè)計的進展情況，同學(xué)之間相互交流，共同促進畢業(yè)設(shè)計的順利進行。這樣不僅有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的主動性，同時滿足工程教育專業(yè)認證背景下企業(yè)對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的要求。

2.2 以學(xué)生為中心，重新構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計選題模式，強調(diào)團隊協(xié)作

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力及創(chuàng)新思維能力，重視培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力是工程教育專業(yè)認證中強調(diào)的要求[4]。畢業(yè)設(shè)計設(shè)置的題目既要具有工程性、實踐性和創(chuàng)新性，又能結(jié)合學(xué)生的興趣和特點。傳統(tǒng)的一人一題的“導(dǎo)師命題—學(xué)生選題”畢業(yè)設(shè)計選題模式不利于培養(yǎng)學(xué)生團隊意識。選題前，建議學(xué)生積極學(xué)習(xí)化工設(shè)計大賽的模式，鼓勵學(xué)生組成團隊，共同完成畢業(yè)設(shè)計，小組成員要分工明確，每個同學(xué)都要有自己獨立完成的部分，可以共同完成一個工藝流程設(shè)計或設(shè)計一個化工車間等。在構(gòu)建選題階段，通過組織指導(dǎo)教師宣講活動等方式讓學(xué)生充分了解專業(yè)教師選題的方向，并鼓勵學(xué)生主動和老師溝通后共同制定選題，實行師生互選的方式，或根據(jù)學(xué)生實際需求對教師給出的選題進行適當?shù)恼{(diào)整，使選題既具有一定的工程實踐性、研究性和創(chuàng)新性，又能滿足學(xué)生的專業(yè)興趣及就業(yè)的需求，極大地提高了學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的參與度與積極性。這樣既符合專業(yè)培養(yǎng)目標，又深化了工程專業(yè)人才培養(yǎng)。

2.3 實行產(chǎn)學(xué)研互動，教師與企業(yè)專家雙導(dǎo)師制模式，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

實行產(chǎn)學(xué)研互動，加強高校與企業(yè)聯(lián)系與合作，為今后加強校企合作打下扎實的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)共贏。組織校內(nèi)導(dǎo)師利用寒暑假去工廠企業(yè)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)教師的實踐能力和實踐經(jīng)驗，從而提高學(xué)院整體教學(xué)水平。采取雙導(dǎo)師制，鼓勵學(xué)生選擇一些來自生產(chǎn)一線的課題。所謂“雙導(dǎo)師”制，指校內(nèi)有豐富教學(xué)經(jīng)驗的專任教師和工廠企業(yè)的專家共同來指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生可享有兩位導(dǎo)師不同的教學(xué)特點而帶來的創(chuàng)新性效果，解決一些實際生產(chǎn)問題，也有助于提高學(xué)生的實踐能力。學(xué)生在開展畢業(yè)設(shè)計過程中，一部分工作需要在企業(yè)完成，特別適合于學(xué)生的工程意識和解決實際問題能力的培養(yǎng)，因此，加強產(chǎn)學(xué)研互動，教師與企業(yè)專家雙導(dǎo)師制模式，不僅可以提高高校畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，同時又能使學(xué)生接觸到企業(yè)文化與人才培養(yǎng)模式，提高高校學(xué)生的就業(yè)率，同時還能幫助企業(yè)了解和選擇合適的人才。

2.4 建立健全完善的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系

建立和完善健全的畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管體系至關(guān)重要，學(xué)校、學(xué)院、指導(dǎo)教師、學(xué)生應(yīng)各司其職，學(xué)校加強監(jiān)管，完善各項規(guī)章制度，開展階段式督導(dǎo)，重點是開題報告、中期檢查、論文定稿，文字復(fù)制比的檢測，畢業(yè)論文答辯等；學(xué)院應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點，制定更為細致的方案，做好畢業(yè)設(shè)計的評審、答辯、評優(yōu)工作；指導(dǎo)老師應(yīng)加強對學(xué)生的管理，精心指導(dǎo)，嚴格把關(guān)；學(xué)生應(yīng)及時反饋畢業(yè)設(shè)計的進展情況和管理質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法和途徑。以往的畢業(yè)設(shè)計考核以指導(dǎo)教師，評閱教師評定的和畢業(yè)答辯的成績?yōu)橹饕己酥笜?，學(xué)生提交的設(shè)計說明書通過查重檢測后，基本都能參加答辯，整個過程中沒有平時成績這一項，個別畢業(yè)生雖然平時表現(xiàn)不好，但最后總評成績較高，而平時認真扎實的學(xué)生總評成績反而較低，最終在畢業(yè)生中產(chǎn)生了許多不良影響。為改變這種現(xiàn)狀，一方面應(yīng)考慮將平時表現(xiàn)加入畢業(yè)設(shè)計考核指標中，探討科學(xué)，高效，合理的打分規(guī)則；另一方面應(yīng)加強對畢業(yè)設(shè)計過程的監(jiān)管，規(guī)范請假制度，安排指導(dǎo)教師不定期檢查學(xué)生獨立完成畢業(yè)設(shè)計的情況，對不遵守紀律和經(jīng)常達不到進度要求的學(xué)生加以警示，必要時須采取一定的懲罰措施，乃至延遲答辯甚至取消答辯資格等。

3 結(jié)語

工程教育專業(yè)認證是高校工程教育改革的必然趨勢和內(nèi)在要求，畢業(yè)設(shè)計是高校教學(xué)質(zhì)量與管理水平最直接的反映。本文依據(jù)工程教育專業(yè)認證的標準與要求，分析了我?；I(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題和缺陷，探索了畢業(yè)設(shè)計改革措施和策略，深化了工程教育專業(yè)認證的建設(shè)與改革。