王亞麗，汪 婷，周梅玲

(寧夏師范學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，寧夏 固原 756000)

物理化學(xué)課程是研究所有物質(zhì)系統(tǒng)化學(xué)行為的原理、規(guī)律和方法的學(xué)科，是化學(xué)以及在分子層次上研究物質(zhì)變化的其它學(xué)科領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)[1]。與無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和有機(jī)化學(xué)并稱為四大基礎(chǔ)化學(xué)。物理化學(xué)內(nèi)容抽象，公式繁多，理論性強(qiáng)，與物理、數(shù)學(xué)學(xué)科有著緊密聯(lián)系，這使得學(xué)生理解起來相對(duì)于其它課程更難，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣產(chǎn)生厭學(xué)情緒[2]，也給物理化學(xué)教師的有效教學(xué)帶來了一定的難度。

微課，是一種運(yùn)用信息技術(shù)并遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的信息化教學(xué)資源[3]。作為一種專題式視頻教學(xué)模式，微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂時(shí)間和空間的限制，呈現(xiàn)出信息化、高效化、目的性強(qiáng)的特征，對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程具有重大的戰(zhàn)略指導(dǎo)意義。傳統(tǒng)的物理化學(xué)課程教學(xué)模式存在著很多問題，在新的課程改革和人才培養(yǎng)方案引導(dǎo)下，物理化學(xué)課時(shí)嚴(yán)重壓縮，教師怎樣在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生講解大綱要求的內(nèi)容的同時(shí)又能使學(xué)生巧妙運(yùn)用掌握的知識(shí)解決相關(guān)問題，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的熱情已成為重點(diǎn)?；诖藢⑽⒄n運(yùn)用于物理化學(xué)的課程教學(xué)中，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革提供了一個(gè)新的契機(jī)。

1 物理化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 物理化學(xué)課程內(nèi)容理解困難

物理化學(xué)內(nèi)容抽象、公式量大、理論性強(qiáng)、推導(dǎo)繁瑣、不易掌握等問題導(dǎo)致其又難教又難學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因課時(shí)有限，無法因材施教，通常在一節(jié)課內(nèi)老師講解多個(gè)較難理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一般很難在課內(nèi)完成對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解內(nèi)化，如果學(xué)生自己在課外再不加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高，并且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理化學(xué)這一課程產(chǎn)生恐懼甚至是厭惡的心里，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不利于后期物理化學(xué)課程的繼續(xù)學(xué)習(xí)，釀成惡性循環(huán)。

1.2 理論與實(shí)踐結(jié)合不夠

在物理化學(xué)授課過程中存在理論和實(shí)踐背離、課本理論知識(shí)沒有與生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)前沿相結(jié)合，授課教師不關(guān)注傳授內(nèi)容是否符合學(xué)生發(fā)展需要、是否符合專業(yè)定位、是否對(duì)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)有所提高。而過于重視理論知識(shí)傳授，忽略了應(yīng)用型知識(shí)的引入和滲透。有些專業(yè)甚至對(duì)于物理化學(xué)課程所對(duì)應(yīng)的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在時(shí)間安排上不配套，因此一些實(shí)驗(yàn)課題目的理論知識(shí)在理論課程還未講解就開始上實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理不清楚，這不但降低了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生對(duì)物理化學(xué)的興趣，而且影響了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

2 微課在物理化學(xué)教學(xué)中的可行性

2.1 微課的特點(diǎn)

微課是以教學(xué)視頻為主要載體，講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問題的教學(xué)資源組合[4]，微課的特點(diǎn)可歸納為以下幾點(diǎn)：(1)內(nèi)容短小精悍。一般包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)，占據(jù)數(shù)字資源容量小，一節(jié)微課視頻的時(shí)長一般約為 5～10 min左右。這樣學(xué)生更能夠集中注意力，學(xué)習(xí)效率更高。(2)主題具體。微課的主題突出、內(nèi)容具體，將復(fù)雜的內(nèi)容碎片化，使學(xué)生更易理解接受。學(xué)生根據(jù)自身情況選擇性的對(duì)物理化學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅提高了效率，而且加深了對(duì)自己知識(shí)體系的了解，印象更深刻。(3)形式多樣。微課是以視頻為主要載體，不僅視頻錄制的形式多種多樣，而且播放終端種類繁多，完全實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，不再受時(shí)間和場地的控制。這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

2.2 微課在物理化學(xué)教學(xué)中的可行性

微課最大的特點(diǎn)是短小精悍，學(xué)生掌握新知識(shí)的最佳時(shí)間是課堂的前十五分鐘[5]，微課視頻的時(shí)間一般要求不能超過二十分鐘，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以達(dá)到最好。對(duì)于作業(yè)多、課程多的學(xué)生，這種利用微課視頻“碎片化”的學(xué)習(xí)正好符合他們的時(shí)間需求。

同時(shí)不同的學(xué)生本身學(xué)識(shí)不同，理解能力也不同。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，通過微課量身定做地自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且一個(gè)微課視頻存儲(chǔ)容量小，隨時(shí)隨地都可以通過手機(jī)展開“移動(dòng)式”自主學(xué)習(xí)。另外，微課應(yīng)用于物理化學(xué)教學(xué)，制作難度適中，一般的制作方式只需要電腦或者手機(jī)就可以實(shí)現(xiàn)，教師制作完微課后的剪輯都可以由本人簡單操作完成?；谝陨蟽?nèi)容，在物理化學(xué)教學(xué)中微課具有可行性。

3 微課在物理化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 課前預(yù)習(xí)

對(duì)于物理化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，老師一般會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，存在一定的困難，很多學(xué)生即使預(yù)習(xí)了，所得到的效果并不理想。而微課可以較好地解決這一問題，教師提前將難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容制作成微課通過手機(jī)推送給學(xué)生，學(xué)生可以先自行觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣預(yù)習(xí)起來就更具有針對(duì)性，也能取得較好的預(yù)習(xí)效果。同時(shí)對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容有所了解，這樣在老師講課過程中才能夠更好地理解知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者。

3.2 課中學(xué)習(xí)

課中學(xué)習(xí)是整個(gè)課堂教學(xué)的核心部分，怎樣提高物理化學(xué)課堂教學(xué)的效率是物化教師共同面對(duì)的問題，教師要根據(jù)不同學(xué)生的需求因材施教，學(xué)生經(jīng)過教師的指點(diǎn)發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)，提升自己的價(jià)值。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本都是“一刀切”，很難實(shí)現(xiàn)因材施教，而微課的出現(xiàn)，打破了這一瓶頸，讓學(xué)生有了用武之地，任課教師將重點(diǎn)或難點(diǎn)做成微課，學(xué)生可以可以根據(jù)自己掌握的情況反復(fù)學(xué)、反復(fù)看，這樣既可節(jié)約學(xué)生和老師的時(shí)間，又能提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也讓老師有更多的時(shí)間鉆研課程教學(xué)。

3.3 課后復(fù)習(xí)

目前物理化學(xué)課程因課時(shí)壓縮，上課時(shí)間有限，為能夠在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師不得加快知識(shí)內(nèi)容的講解，這就使得部分學(xué)生在課堂上對(duì)所講內(nèi)容一知半解，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也差強(qiáng)人意，學(xué)優(yōu)生掌握不錯(cuò)，成績處于中間的學(xué)生勉勉強(qiáng)強(qiáng)，學(xué)困生則一知半解，更甚不知所云。這樣學(xué)困生在課后就要花更多的時(shí)間彌補(bǔ)課堂上的不足，而微課的出現(xiàn)作為最好的輔助幫助其學(xué)習(xí)，有了這個(gè)“微老師”，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺鞏固強(qiáng)化。因此，微課在學(xué)生課后復(fù)習(xí)中起著重要的作用，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我認(rèn)知能力。

在物理化學(xué)課程的微課設(shè)計(jì)中將一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)科前沿融入教學(xué)中，既能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與遷移能力，同時(shí)使學(xué)生深刻理解物理化學(xué)、社會(huì)、技術(shù)和環(huán)境之間的相互關(guān)系，了解物理化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)。

4 效果與反思

微課的出現(xiàn)讓我們的教學(xué)手段更加豐富，課后復(fù)習(xí)類的微課可以代替物理化學(xué)復(fù)習(xí)課和習(xí)題課，還可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，受到學(xué)生的好評(píng)，在物理化學(xué)教學(xué)中取得好的效果。但是，微課引入教學(xué)也存在一定的缺陷，比如微課的碎片化可能會(huì)導(dǎo)致知識(shí)體系的不完整，自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的不同可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績的兩極分化等。這就對(duì)教師提出了更高的要求，更好的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，吸引更多學(xué)生自覺地參與學(xué)習(xí)，提高物理化學(xué)的教學(xué)效果。