周美華

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正在受到普遍關(guān)注，滲透核心素養(yǎng)成為教師教學(xué)不可忽視的內(nèi)容。高中語(yǔ)文教學(xué)旨在有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)?；谵r(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，文章分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，并從精心設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)、重視課內(nèi)外閱讀和內(nèi)容延伸、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟三個(gè)方面提出高效語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;高效課堂;閱讀教學(xué);閱讀感悟;多元化

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）01-0076-02

基于語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教育教學(xué)中，語(yǔ)文課堂所擁有的傳統(tǒng)文化價(jià)值、文學(xué)美感需要教師進(jìn)行有效呈現(xiàn)。就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，要想打造高效的語(yǔ)文課堂，教師就需要深入挖掘教材中蘊(yùn)藏的人文要素，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。受到“應(yīng)試教育”的制約，農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)不可避免地走進(jìn)“唯成績(jī)論”的誤區(qū)，進(jìn)而忽略了語(yǔ)文教學(xué)中人文情懷的培養(yǎng)，導(dǎo)致當(dāng)前部分高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在一些問(wèn)題。本文對(duì)農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)中的一些問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行探討。

一、農(nóng)村高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)中存在局限性

在高中語(yǔ)文教學(xué)中有些教師對(duì)于新課標(biāo)的理念把握不準(zhǔn)確，尤其對(duì)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中核心素養(yǎng)的內(nèi)容把握不準(zhǔn)確。一些語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂有限的教學(xué)時(shí)間里只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行講解，以分析課文為主，沒(méi)有有效的課外延伸，不能給學(xué)生留一些時(shí)間進(jìn)行自由閱讀與思考。課堂教學(xué)形成固定為“讀”“分”“結(jié)”模式，即讀課文、分析課文、總結(jié)課文。這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式顯然不適合高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，難以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

2.忽視閱讀的重要性

為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提高，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供閱讀書(shū)籍的時(shí)間，以此來(lái)達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師往往并沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行很好的指導(dǎo)，也沒(méi)有明確閱讀目標(biāo)，很多學(xué)生在課上閱讀作品很隨意，沒(méi)有真正從個(gè)人需求方面找尋合適的作品去閱讀，沒(méi)有真正地將閱讀同寫(xiě)作素材積累聯(lián)系在一起。由于學(xué)生無(wú)法真正吸收閱讀材料中優(yōu)美的句子或者寫(xiě)作素材，這種無(wú)目標(biāo)的閱讀很難使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到提高。很多學(xué)生還養(yǎng)成了敷衍的閱讀態(tài)度，閱讀的重要性和有效性也就無(wú)從體現(xiàn)。

二、農(nóng)村高中高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施

1.精心設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)，有效引導(dǎo)閱讀

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生的探究興趣。語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)就是發(fā)散學(xué)生思維的一種教學(xué)方式，在教學(xué)中教師應(yīng)重視閱讀引入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要運(yùn)用有趣的引入環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。學(xué)生大多對(duì)古典名著有一定的認(rèn)知，教師可以利用這一點(diǎn)說(shuō)一段話，讓學(xué)生猜描寫(xiě)的是誰(shuí)，在最開(kāi)始引入時(shí)教師可以選用教材上的文章，慢慢地可以引入一些課外素材。

例如，教師可以這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，今天我們來(lái)猜一猜我以下說(shuō)的是哪個(gè)名著里的情節(jié)？花和尚倒拔垂楊柳的故事講的是誰(shuí)呢？”這時(shí)學(xué)生們就會(huì)議論紛紛，平時(shí)在電視中學(xué)生也看過(guò)這樣的情節(jié)，就會(huì)猜到故事講的花和尚就是魯智深。這時(shí)教師不妨再深入問(wèn)一下：那么誰(shuí)能來(lái)描述一下當(dāng)時(shí)的情景呢？這時(shí)候很多學(xué)生都會(huì)躍躍欲試想要說(shuō)一下具體的經(jīng)過(guò)，有的學(xué)生也會(huì)在心里默默組織語(yǔ)言來(lái)描述。這時(shí)候，教師可以選擇一名學(xué)生進(jìn)行講述，由于課前留了與課文有關(guān)的閱讀問(wèn)題讓學(xué)生們思考，自然能激發(fā)學(xué)生在課下花一些時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還可以提出更多與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)。教師課前設(shè)計(jì)、課中采用的教學(xué)問(wèn)題不是隨意的，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)提問(wèn)進(jìn)行深入思考，無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都要讓學(xué)生感受到閱讀的喜悅。閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的，教師應(yīng)讓學(xué)生深入體會(huì)文本語(yǔ)言，對(duì)其中的內(nèi)涵進(jìn)行深入思考，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，努力在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。

2.重視課內(nèi)外閱讀，感受書(shū)香魅力

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了改進(jìn)傳統(tǒng)的課文教學(xué)模式，教師首先要把閱讀引入課堂，在課堂上給學(xué)生十分鐘時(shí)間來(lái)分享自己認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)段，這樣在閱讀交流中學(xué)生能夠?qū)W到更多的好文好句，積累語(yǔ)言素材。教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生分享的優(yōu)美語(yǔ)段從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等具體學(xué)科素養(yǎng)方面進(jìn)行有針對(duì)性的賞析，真正落實(shí)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)優(yōu)美語(yǔ)段知識(shí)與能力的考查。

教師在閱讀中要起到引導(dǎo)作用，拓展課外閱讀的過(guò)程中要注意對(duì)書(shū)籍的推薦，盡量推薦一些跟教材相聯(lián)系的文章。例如，教師在講解毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解并體會(huì)毛澤東詩(shī)詞中流露出的“以天下為己任”的愛(ài)國(guó)情懷，可以選取毛澤東寫(xiě)過(guò)的其他幾首詩(shī)詞組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，如《沁園春·雪》《七律·長(zhǎng)征》《憶秦娥·婁山關(guān)》《念奴嬌·昆侖》等。教師可引領(lǐng)學(xué)生一起品讀，在品讀中讓學(xué)生感受到詩(shī)詞的雄渾壯美，從而使學(xué)生在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)情感的進(jìn)一步升華，使他們?cè)趶V闊的書(shū)籍海洋中暢快閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們深入感受書(shū)香魅力。

3.注重閱讀感悟，深度挖掘內(nèi)涵

文本解讀是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本能力。如何有效地引導(dǎo)學(xué)生分析文本，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵是打造高中語(yǔ)文高效課堂的重要手段之一。這也是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容中審美鑒賞與創(chuàng)造的具體要求，即培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。

例如，在教學(xué)沈從文的《邊城》時(shí)，教師可先讓學(xué)生閱讀文本，初步感受一下作者的寫(xiě)作情感。也許學(xué)生在閱讀過(guò)程中不一定能夠全面感受作者的寫(xiě)作情感，但是教師要詢問(wèn)學(xué)生閱讀的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本對(duì)話、心理描寫(xiě)的句子，感受男女青年純正的友情、真摯的祖孫之情還有鄰里之間的善良之情等。這些問(wèn)題每個(gè)學(xué)生或多或少能有自己的理解，因此教師可以組織全班學(xué)生進(jìn)行分組討論與分享，在分享與討論中讓那些不太理解的學(xué)生能夠重新認(rèn)識(shí)文章的內(nèi)涵和價(jià)值。當(dāng)然，教師不妨利用多媒體為學(xué)生播放《邊城》的影視片段，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解，激活學(xué)生心中的情感體驗(yàn)，讓其感受到語(yǔ)言的魅力，更好地提升對(duì)語(yǔ)文文字的感悟能力和運(yùn)用能力。

另外，教師可根據(jù)閱讀文章的需要，設(shè)計(jì)多元化的閱讀方式，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。因?yàn)楦咧猩季哂幸欢ǖ恼Z(yǔ)文基礎(chǔ)能力，如果語(yǔ)文教師一直采用固定不變的閱讀教學(xué)方式，學(xué)生就會(huì)在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成一種疲憊心理，即一種審美疲勞。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性。例如，可以開(kāi)展閱讀比賽，或者通過(guò)抽簽的方式來(lái)進(jìn)行閱讀分享，或者讓學(xué)生表演課堂閱讀情景劇……這些多元化的教學(xué)方式都可以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)閱讀教學(xué)具有很大的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)的魅力在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)文字的魅力，提高學(xué)科素養(yǎng)，這就是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下，高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要克服教學(xué)局限性，重視閱讀的教學(xué)地位，精心設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)，重視課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的延伸，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師需要做足語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作，傳授語(yǔ)文閱讀技巧，打造出高效的語(yǔ)文課堂。

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Exploration of the Construction of Efficient Chinese Reading Classrooms in Rural High School

Zhou Meihua

（Caixi Middle School， Shanghang County， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： The cultivation of core competence is getting universal attention， and the infiltration of core competence has become the content of teachers' teaching that cannot be ignored. High school Chinese teaching aims at effectively cultivating students' competence in Chinese. Based on the current situation of Chinese teaching in rural high schools， this paper analyzes the problems existing in Chinese reading teaching， and puts forward the construction strategy of efficient Chinese reading classrooms from three aspects as follows： carefully design the reading link， pay attention to the reading inside and outside the classrooms and content extension， and focus on cultivating students' reading comprehension.

Key words： high school Chinese; efficient classrooms; reading teaching; reading comprehension; diversification