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        高中作文寫(xiě)作應(yīng)注重思辨性

        2020-02-16 14:44:42徐靜靜
        關(guān)鍵詞:高中作文策略

        徐靜靜

        [摘? ?要]寫(xiě)作思辨性表現(xiàn)在層層深入的剖析、不同角度的解析、有根有據(jù)的分析上。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮對(duì)立性思維能力、假設(shè)性思維能力、追問(wèn)性思維能力,從而讓學(xué)生在寫(xiě)作中彰顯自己獨(dú)立的見(jiàn)解、合理的認(rèn)知、縝密的思維。

        [關(guān)鍵詞]高中作文;寫(xiě)作思辨性;策略

        [中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058(2020)03-0013-02

        思辨性與思考能力、辨析能力息息相關(guān)。思考能力強(qiáng)調(diào)的是能對(duì)事物進(jìn)行抽象的分析、推理、判斷、總結(jié)等,辨析能力強(qiáng)調(diào)的是能從類(lèi)別、特征、要素、事理等各個(gè)角度去辨別事物的多樣性。教師要努力突出學(xué)生的寫(xiě)作思辨性。

        一、寫(xiě)作思辨性的表現(xiàn)

        1.層層深入的剖析

        思辨性,首先表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知能夠有刨根問(wèn)底式的思考與鉆研,而不是蜻蜓點(diǎn)水般點(diǎn)到即止,流于表面。以蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)第二專(zhuān)題的寫(xiě)作指導(dǎo)“恰當(dāng)選用敘述的角度”為例,這一寫(xiě)作指導(dǎo)主要在是啟發(fā)學(xué)生在敘述時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇合適的角度切入。比如學(xué)生敘述的生活趣事,既可以是根據(jù)日記本中的一則日記回憶起來(lái)的,又可以是根據(jù)類(lèi)似的場(chǎng)景聯(lián)想起來(lái)的。這其實(shí)就是兩種不同的角度,而這兩種角度各自可以延伸的思路又是不一樣的,學(xué)生需要進(jìn)一步在寫(xiě)作中去剖析。比如在寫(xiě)根據(jù)場(chǎng)景聯(lián)想起的生活趣事時(shí),除了要描述趣事本身以外,還要描寫(xiě)由趣事引發(fā)的其他思考。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是一環(huán)扣一環(huán)、從具體到抽象、從現(xiàn)象到道理、從自己到他人、從共性到個(gè)性地進(jìn)行描述。

        2.不同角度的解析

        思辨性還表現(xiàn)在學(xué)生能夠?qū)δ骋粏?wèn)題進(jìn)行多角度思考。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí),應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多角度思考,選取不同的寫(xiě)作切入口。如在描寫(xiě)某一景點(diǎn)時(shí),學(xué)生可以從描述景點(diǎn)本身的特色入手,可以從游客或文人騷客對(duì)這景點(diǎn)的評(píng)價(jià)入手,可以從景點(diǎn)本身的歷史內(nèi)涵、文化內(nèi)涵入手,可以從景點(diǎn)的商業(yè)開(kāi)發(fā)價(jià)值入手,可以從景點(diǎn)的管理經(jīng)營(yíng)入手,可以從自身的游玩感受入手等。學(xué)生不要給思維設(shè)限,要將所有能想到的元素都寫(xiě)出來(lái),然后再根據(jù)自己想要表達(dá)的主旨去選擇體現(xiàn)到文章中的元素,如此一來(lái),文章的內(nèi)容才會(huì)飽滿,骨架才會(huì)堅(jiān)實(shí),立意才會(huì)豐富。

        3.有根有據(jù)的分析

        學(xué)生在分析觀點(diǎn)時(shí)一定要有根有據(jù)。議論文會(huì)涉及論點(diǎn)、論據(jù)、論證,其中,論點(diǎn)必須是科學(xué)的,符合常理的,經(jīng)得起推敲、爭(zhēng)議的。論據(jù)必須是真實(shí)有效的,可查證的,讓人信服的。論證的整個(gè)過(guò)程必須是有主心骨與脈絡(luò)的,如分點(diǎn)論證,從共性到個(gè)性論證等。這些都是有章法、有結(jié)構(gòu)、有步驟的,就好像行軍打仗時(shí)的排兵布陣一樣,每一步都有根據(jù),而不是隨性隨意的。

        二、提高寫(xiě)作思辨性的策略

        1.發(fā)揮對(duì)立性思維能力

        教師要想突出學(xué)生的寫(xiě)作思辨性,就要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作前從比較全面的、綜合的角度去思考、分析問(wèn)題,努力做到不偏頗、不狹隘、不刻板、不盲從。為了能夠體現(xiàn)思辨性,教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮對(duì)立性思維能力來(lái)思考安排整篇文章的布局。以蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)第一專(zhuān)題的寫(xiě)作實(shí)踐為例,這一寫(xiě)作實(shí)踐側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的說(shuō)理能力,讓學(xué)生所說(shuō)的道理能夠讓人信服。對(duì)此,學(xué)生可以從以下角度切入:第一種,整體與局部。既站在宏觀的角度去思考,又站在特定的、有針對(duì)性的角度去思考。第二種,內(nèi)部與外部。既從內(nèi)在的、原本的、原生的角度去思考,又從外在的、后天的、易于變化的角度去思考。第三種,過(guò)去與現(xiàn)在。既回頭看,站在歷史的角度去思考;又向前看,將眼光聚焦在當(dāng)下的同時(shí)放眼未來(lái)。帶著這種對(duì)立性思維去寫(xiě)作,學(xué)生能夠避免因?yàn)閭€(gè)人主觀喜好而對(duì)事物產(chǎn)生狹隘或者是偏頗的判斷與分析,這樣寫(xiě)出的作文才會(huì)更加具有理性與科學(xué)性。

        2.發(fā)揮假設(shè)性思維能力

        充分發(fā)揮假設(shè)性思維能力的學(xué)生在習(xí)作中,不會(huì)給自己過(guò)多的約束,他們會(huì)充分利用自己的想象力、聯(lián)想力、推理能力去思考問(wèn)題,將問(wèn)題的所有可能性或事物的所有特征都捋一捋、順一順,然后從其中選擇若干種可能性來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。以人物寫(xiě)作為例,大部分學(xué)生會(huì)通過(guò)記敘某一件事情來(lái)突出人物的性格特征;而事情一般都會(huì)具有或簡(jiǎn)單或復(fù)雜的情節(jié),整件事情中,只要有一個(gè)變量出現(xiàn)變化,那么事情的結(jié)果就會(huì)發(fā)生變化。學(xué)生可以通過(guò)假設(shè)變量的若干種變化來(lái)突出人物的性格特征或人物性格的多樣性。在日常生活中,教師可以通過(guò)續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練來(lái)鍛煉學(xué)生的假設(shè)性思維能力。比如,選擇一則短篇小說(shuō),讓學(xué)生給其續(xù)寫(xiě)不同的結(jié)局。完成這一訓(xùn)練的關(guān)鍵在于要能夠抓住小說(shuō)中的某一個(gè)情節(jié),將其設(shè)定為與原文不同的后續(xù)發(fā)展方向并沿著這種思路去寫(xiě)作,這樣便能寫(xiě)出不同的結(jié)局。在寫(xiě)作中發(fā)揮假設(shè)性思維能力之所以有利于突出思辨性,是因?yàn)樽x者可以在文章中看到作者縝密的思維以及豐富的思想活動(dòng),而不是單調(diào)或者蒼白無(wú)力的論述。

        3.發(fā)揮追問(wèn)性思維能力

        追問(wèn)性思維能力指的是,學(xué)生在寫(xiě)作中,可以有意識(shí)地一環(huán)扣一環(huán)地,就好像一層一層撥開(kāi)洋蔥一樣,去向讀者揭開(kāi)自己的思想。這種能力與本文在開(kāi)頭時(shí)提到的層層深入的剖析與有根有據(jù)的分析相互呼應(yīng);而要鍛煉這種能力,學(xué)會(huì)思考是關(guān)鍵。蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)第一專(zhuān)題給學(xué)生傳授的寫(xiě)作觀為“獨(dú)立思考,善于發(fā)現(xiàn)”,其意在啟發(fā)學(xué)生要懷有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心,能夠從看似普通的甚至是習(xí)以為常的事物中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)奧秘。比如面對(duì)校園栽種的花草,教師可以啟發(fā)學(xué)生思考:為什么學(xué)校會(huì)選擇栽種這些品種的花草?這些品種的花草具有怎樣的特點(diǎn)?這些品種的花草需要生活在怎樣的環(huán)境中?自然環(huán)境會(huì)對(duì)生物產(chǎn)生怎樣的影響?環(huán)境與生物構(gòu)成了怎樣的系統(tǒng)?生態(tài)系統(tǒng)在不同的時(shí)節(jié)是否會(huì)有不同的特點(diǎn)?人與生態(tài)系統(tǒng)是怎樣的一種關(guān)系?人與環(huán)境應(yīng)該秉承怎樣的相處原則?假如這些原則被破壞,將對(duì)環(huán)境、對(duì)人類(lèi)產(chǎn)生怎樣的影響?當(dāng)學(xué)生能夠用追問(wèn)性思維來(lái)思考問(wèn)題時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn)一株看似普通的花草,其實(shí)承載著很多奧秘,而這樣由小見(jiàn)大、由表及里、由個(gè)性到共性、由現(xiàn)象到規(guī)律的思考,有利于提高學(xué)生的追問(wèn)性思維能力。

        學(xué)生進(jìn)入高中后,其獨(dú)立性明顯比初中階段更強(qiáng),這不僅表現(xiàn)在行為能力上,還表現(xiàn)在思維邏輯上。看待事情,學(xué)生會(huì)有自己的判斷和分析。思考問(wèn)題,學(xué)生會(huì)有自己的立場(chǎng)和想法。在為人處事方面,學(xué)生也會(huì)有自己的一套方法和風(fēng)格。以上這些都是獨(dú)立人格的表現(xiàn)。寫(xiě)作作為一種以文字為媒介來(lái)進(jìn)行思想輸出與觀點(diǎn)表達(dá)的方式,是很多學(xué)生的“發(fā)聲窗口”。因此,在高中作文教學(xué)中,教師要關(guān)注的不僅是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用情況,更重要的是要關(guān)注學(xué)生在作文中所表現(xiàn)出來(lái)的思辨性。學(xué)生只有不盲目跟從,不做毫無(wú)意義的重復(fù),有效利用自己的學(xué)識(shí)認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)積累,擁有獨(dú)立的見(jiàn)解、合理的認(rèn)知、縝密的思維,才能在寫(xiě)作中突出思辨性,才能真正成為一個(gè)有思想、善表達(dá)的現(xiàn)代學(xué)生。

        (特約編輯 景? ?行)

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