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        “三疑三探”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
        ——以“一氧化碳”一單元為例

        2020-02-16 17:07:07黃運(yùn)瑞王璐珊
        山東化工 2020年22期
        關(guān)鍵詞:三疑三探一氧化碳化學(xué)

        黃運(yùn)瑞,王璐珊

        (南陽師范學(xué)院 化學(xué)與制藥工程學(xué)院,河南 南陽 473061)

        近年來全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢打破了封閉的教育系統(tǒng),教育發(fā)展歷史表明,由于社會政治、經(jīng)濟(jì)的改變,導(dǎo)致學(xué)校教育的重大改變[1]。這意味著教學(xué)方法需要變革和創(chuàng)新,“探究式”教學(xué)模式正逐步取代傳統(tǒng)的教師教學(xué)模式?!叭扇健苯虒W(xué)模式發(fā)展初始是教師一般通過多次質(zhì)疑和多次探究來展開教學(xué),由于教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與教學(xué)水平的提高,“三探三疑”不再局限于單純的質(zhì)疑與探索,變得更加豐富與靈活,更能發(fā)展學(xué)生能力[2]。所謂“三疑三探”是指教學(xué)過程中教育者將新知識傳授給學(xué)生的三個(gè)關(guān)鍵步驟,即“設(shè)疑自探”“解疑合探”“質(zhì)疑再探”。但在具體教學(xué)過程中教師可根據(jù)實(shí)際情況增添一個(gè)拓展運(yùn)用的環(huán)節(jié)。

        “三疑三探”教學(xué)模式一經(jīng)推廣便被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科里[3-5],例如于震探討了“三疑三探”教學(xué)模式在語文教學(xué)課堂中的應(yīng)用[6]。王林鳳在數(shù)學(xué)學(xué)科中采用“三疑三探”教學(xué)模式,通過問卷調(diào)查,教學(xué)實(shí)踐等研究方法對高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革,并得出此教學(xué)模式有利于學(xué)生們養(yǎng)成勇于懷疑、善于質(zhì)疑、敢于表達(dá)和評價(jià)的良好習(xí)慣,最大限度地凸出了學(xué)生的主體地位[3]。劉港清在高中英語中使用這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生積極參與思考和探索[4]。李士杰在初中生物教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)模式讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程并能夠自主學(xué)習(xí),形成科學(xué)的思維模式等[5]。

        化學(xué)作為自然學(xué)科之一,與我們的科技發(fā)展、衣食住行等方面密不可分。中小學(xué)課程中廣泛使用的“三疑三探”教學(xué)模式很少出現(xiàn)在化學(xué)學(xué)科中,因此本文將探討如何在九年級化學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式,以“一氧化碳”一單元為例。

        1 “三疑三探”教學(xué)模式的應(yīng)用原則

        1.1 質(zhì)疑性原則

        “三疑三探”由一次次的設(shè)疑、解疑,到最終的運(yùn)用拓展,學(xué)生在此過程中會逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的行為習(xí)慣,變得敢于提出問題、學(xué)會主動表達(dá)內(nèi)心觀點(diǎn),從而形成自己正確的三觀,而不是變成只懂得聽老師講授的學(xué)生[4]。

        1.2 探究性原則

        從最初的“自我探索”到“共同探索”,再到“再探索”,教師總是根據(jù)探究主題組織課堂活動,采用不同形式的學(xué)習(xí),從而幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)[4]。

        1.3 循序漸進(jìn)原則

        “三疑三探”模式應(yīng)遵循由易到難的原則,對于教學(xué)中的疑難問題,教師從基礎(chǔ)問題展開探究,不斷深入,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成拓展型練習(xí),整個(gè)過程循序漸進(jìn),這樣不僅符合學(xué)生自測水平,也提高了學(xué)生的探究技能,益處良多[4]。

        2 “三疑三探”教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂上的運(yùn)用

        中學(xué)的化學(xué)課堂既要為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)打下良好的基礎(chǔ),又要培養(yǎng)學(xué)生自己解答疑惑的能力,并指導(dǎo)學(xué)生探索化學(xué)課堂的主動性,形成科學(xué)的思維模式,為日后深入學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。下面我們就以“一氧化碳”為例,探討“三疑三探”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

        2.1 設(shè)疑自探

        “設(shè)疑自探”是指在教學(xué)的初階段,根據(jù)實(shí)際情況提出問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn),讓學(xué)生學(xué)會提出疑問,師生共同整理問題,從而形成主要的問題框架,便于解決問題,讓學(xué)生通過翻看教材以及查閱資料自主探究問題,努力解決疑問。

        2.1.1 導(dǎo)課

        師:冬去春來,大家在享受春暖花開的季節(jié)同時(shí)可別忘了,下一個(gè)冬天也會慢慢地到來。上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了碳的一種氧化物即二氧化碳,了解了它的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì),本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)碳的另一種氧化物也就是一氧化碳(此時(shí),老師可以在白板上展示幾張圖片)。根據(jù)白板上展示的這些圖片及其文字并結(jié)合課本內(nèi)容,同學(xué)們有什么想說的,可以小組內(nèi)進(jìn)行討論。

        2.1.2 梳理問題,出示自探提示

        在各小組同學(xué)發(fā)表意見之后,教師梳理總結(jié)學(xué)生疑問,出示自探提示:一氧化碳有哪些物理性質(zhì)?回顧一下收集氣體的裝置有哪幾種?根據(jù)這些性質(zhì),那怎樣收集一氧化碳呢?

        教師給出表格:比較CO和CO2的物理性質(zhì)。

        通過化學(xué)式CO和CO2的比較,從宏觀和微觀兩個(gè)方面,同學(xué)們能得出哪些結(jié)論?

        2.1.3 圍繞“自探提示”,自我探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

        老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“自我探索技巧”探討問題,形成自我探索大綱,自學(xué)材料,解決需要探索的問題。

        2.2 解疑合探

        該過程關(guān)鍵在于師生通過共同探究的方式合力解決上一步中的“疑”?!昂咸健钡男问桨ā疤釂柵c評價(jià)”“討論”和“講解”3種。

        2.2.1 提問與評價(jià)

        該過程為一名同學(xué)回答,若回答不全面,可由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充說明;若回答較好,則教師進(jìn)行激勵性評價(jià)。

        2.2.2 討論

        如果大多數(shù)學(xué)生有無能為力的問題,則需要師生共同交流與探討;在學(xué)生自探這一步中,教師需要掌控課堂進(jìn)度和學(xué)生情況,若此時(shí)學(xué)生舉手提問,教師不應(yīng)直接給出答案,而是要求學(xué)生自己再加以探討。

        討論的前提是學(xué)生進(jìn)行充分自探,根據(jù)問題難度可以分為兩種情況,簡單的問題自己翻教材查找答案,復(fù)雜的問題師生共同研究解決。

        2.2.3 講解

        如果學(xué)生通過交流仍無法解決問題,教師可按照“三講三不講”的原則進(jìn)行解釋,“三講”即講學(xué)生沒聽懂的、易混淆的、無法解決的問題,“三不講”即學(xué)生不探究不講,學(xué)生懂的不講,學(xué)生預(yù)習(xí)前不講[7]。

        這一過程特別容易出現(xiàn)如下幾種情況:首先拋開原本的問題,重新提出幾個(gè)比較困難的問題,直接讓學(xué)生回答[8]。其次教師認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠,便根據(jù)提綱內(nèi)容重新講述。問時(shí)刻意回避差生,害怕降低課堂效率,只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生舉手發(fā)言。

        2.3 質(zhì)疑再探

        “質(zhì)疑再探”是指教師在完成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,從而達(dá)到自我檢查,鞏固所學(xué)內(nèi)容,求同存異,不斷創(chuàng)新的目的。

        師:同學(xué)們剛剛自己探索了CO的物理性質(zhì),那接下來再繼續(xù)深入探索它的化學(xué)性質(zhì)吧!結(jié)合二氧化碳的化學(xué)性質(zhì),發(fā)揮想象一氧化碳和它有哪些不同?現(xiàn)在把一根燃著的小木條慢慢靠近一瓶裝滿CO氣體的集氣瓶口,大家仔細(xì)觀察,看到了什么現(xiàn)象?試著寫出它的化學(xué)方程式。

        教師可以請兩三名不同程度的同學(xué)在黑板上寫出化學(xué)方程式,根據(jù)他們的情況予以幫助并判斷是否進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。

        師:我看同學(xué)們寫得都非常的棒,那除了上述的可燃性之外,大家再繼續(xù)探索一下一氧化碳還有沒有其他的化學(xué)性質(zhì)了呢?下面留三分鐘時(shí)間自己討論。

        2.4 拓展運(yùn)用

        根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,分別編寫符合學(xué)生學(xué)情的題目,通過層層遞進(jìn)的練習(xí),加強(qiáng)學(xué)生課后鞏固。

        此過程包括以下兩個(gè)方面:一方面是教師編寫習(xí)題。針對不同程度的學(xué)生編擬相應(yīng)的習(xí)題分別訓(xùn)練。另一方面是反省和總結(jié),學(xué)生提出意見,教師進(jìn)行反思和改變。

        3 結(jié)論

        本文通過對“三疑三探”教學(xué)模式研究,了解了該教學(xué)模式的含義及其在除化學(xué)以外其他學(xué)科中的應(yīng)用,能夠從中汲取經(jīng)驗(yàn)并應(yīng)用到化學(xué)課堂中,最后從學(xué)生與教師兩個(gè)方面總結(jié)了該教學(xué)模式在課堂中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)。

        3.1 學(xué)生方面

        增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣?!叭扇健笔箤W(xué)生的注意力緊緊圍繞教學(xué)任務(wù),從而提高了課堂效率。此外,該教學(xué)模式的應(yīng)用提高了學(xué)生探索知識的能力,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī),使學(xué)生更加主動地探索新知識、發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域,對于接受新的知識明顯更有興趣。

        增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生學(xué)會了主動學(xué)習(xí),碰到復(fù)雜問題時(shí)他們不會知難而退,而是有條理的進(jìn)行思考與分析,首先運(yùn)用所學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思索,若無法解決則與小組同學(xué)交流,若仍得不到答案,才向教師請教[9]。

        3.2 教師方面

        實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。不論教學(xué)如何革新,它成敗的關(guān)鍵都取決于老師。在“三疑三探”模式中,教師不再是課堂上的操控者,轉(zhuǎn)而在旁邊默默地做好指導(dǎo)工作,相反學(xué)生成為了課堂的主人,教師需要配合學(xué)生來增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情程度[8]。讓學(xué)生愛上化學(xué)。

        提高了教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)。在此過程中,對教師的專業(yè)素養(yǎng)和備課內(nèi)容要求較高,以免學(xué)生在課堂提出問題而回答不上。長此以往,能提高教師的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng),從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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