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        基于SPOC的物理化學(xué)課程混合教學(xué)模式構(gòu)建

        2020-12-24 07:47:42曹允潔
        山東化工 2020年22期
        關(guān)鍵詞:物理化學(xué)章節(jié)教學(xué)模式

        曹允潔

        (濱州學(xué)院 化工與安全學(xué)院,山東 濱州 256603)

        SPOC(Small Private Online Course)[1-3]是指小規(guī)模限制性在線課程,SPOC 的Small 和Private 是相對(duì)于MOOC中的Massive 和Open 而言,SPOC 實(shí)質(zhì)上是MOOC 的延續(xù)和發(fā)展。SPOC教學(xué)模式將MOOC 的優(yōu)秀教學(xué)資源和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來,融入了“翻轉(zhuǎn)課堂”以及“微課”等元素,從而實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。相比較MOOC 以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式,SPOC 具有線上與線下混合學(xué)習(xí)、管理方便、師生互動(dòng)方式多樣化以及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化等優(yōu)點(diǎn)。

        物理化學(xué)是用物理的原理和方法來研究化學(xué)中最基本的規(guī)律和理論的課程[4],是化學(xué)化工類、高分子材料類、環(huán)境工程類、生物制藥類等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。物理化學(xué)是一門理論性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,包括大量的理論、模型和公式且其應(yīng)用條件苛刻,對(duì)于大部分學(xué)生來說是一塊難啃的“硬骨頭”[5]。這就使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,嚴(yán)重影響物理化學(xué)課堂教學(xué)效果,因此,該課程在一定程度上存在“教師難教,學(xué)生難學(xué)”的問題[6]。針對(duì)物理化學(xué)課程存在的問題,在分析我校物理化學(xué)教學(xué)模式不足的基礎(chǔ)上,對(duì)我校物理化學(xué)課程進(jìn)行了基于SPOC課程的開發(fā)和設(shè)計(jì),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和物理化學(xué)課程的教學(xué)效果。

        1 傳統(tǒng)物理化學(xué)教學(xué)模式的不足

        《物理化學(xué)》是我校應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、能源化學(xué)工程、高分子材料與工程的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,掌握一定的物理化學(xué)知識(shí)對(duì)化學(xué)化工產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)和技術(shù)創(chuàng)新具有重要的理論指導(dǎo)作用。但是由于物理化學(xué)理論性強(qiáng)、公式多、知識(shí)點(diǎn)雜亂的特點(diǎn),在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方面都存在著不足,需要進(jìn)行改善,以提高教學(xué)效果。

        1.1 教師教學(xué)方面

        由于課時(shí)量大幅縮減和物理化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)雜亂、公式推導(dǎo)多等特點(diǎn),物理化學(xué)課程在教學(xué)過程中每節(jié)課信息量增大,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,雖然近幾年不斷的對(duì)課程教學(xué)方法進(jìn)行改革,采用啟發(fā)式教學(xué),但教師在講授的過程中仍然多數(shù)以教師為主體,大多數(shù)學(xué)生對(duì)于老師口頭講解的內(nèi)容理解力差,學(xué)生感覺課程難學(xué),枯燥無味,專注力下降,課堂效果不好。教學(xué)過程中引入各種多媒體技術(shù),但是教學(xué)過程基本上是“粉筆+黑板”改變成“計(jì)算機(jī)+投影”,教學(xué)過程中學(xué)生仍然疲于應(yīng)付信息轟炸,主觀能動(dòng)性較差。

        1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方面

        濱州學(xué)院為一所地方應(yīng)用型大學(xué),學(xué)生自覺性較差,自主學(xué)習(xí)能力較弱。大部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí),課后不復(fù)習(xí)。為了能拿到較好的平時(shí)成績(jī),部分同學(xué)作業(yè)選擇抄襲。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂講授為主,對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)很難做到實(shí)時(shí)監(jiān)控,不利于物理化學(xué)課程的教學(xué),也不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

        2 基于SPOC的混合教學(xué)模式課程資源建設(shè)

        2.1 課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)

        一個(gè)優(yōu)秀且完備的課程團(tuán)隊(duì)是課程能否有效實(shí)施的關(guān)鍵,組建課程團(tuán)隊(duì)是SPOC 課程的首要任務(wù)[7]。物理化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是濱州學(xué)院校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì),在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,經(jīng)過不斷的建設(shè),該團(tuán)隊(duì)已經(jīng)成為一支有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)科研能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我們根據(jù)團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)任務(wù)和實(shí)際情況,本著優(yōu)中選優(yōu)、充分發(fā)揮每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)和建設(shè)SPOC課程的需求的原則,形成了一支基于SPOC教學(xué)模式建設(shè)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)由7名教師組成,其中博士5名,碩士2名,整個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課程資源的開發(fā)、線上課程的維護(hù)和線上線下教學(xué)的實(shí)施。

        2.2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、視頻錄制

        課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和視頻質(zhì)量是SPOC課程的核心部分。課程團(tuán)隊(duì)成員對(duì)我校學(xué)生的專業(yè)背景、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生情感進(jìn)行分析,將課程按章節(jié)分成9個(gè)模塊,在每個(gè)模塊選定適合的教學(xué)內(nèi)容,并對(duì)視頻錄制進(jìn)行了規(guī)劃。根據(jù)視頻要求,課程團(tuán)隊(duì)成員集體備課,精心準(zhǔn)備籌劃視頻內(nèi)容,撰寫腳本,進(jìn)行了視頻錄制。物理化學(xué)課程共錄制了892 min的微課程視頻,每一個(gè)視頻為5~15 min,錄制視頻時(shí),采用情景教學(xué)、直觀演示、設(shè)問難點(diǎn)等教學(xué)方法,這樣的視頻充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,同時(shí)也避免了學(xué)生觀看視頻時(shí)間過長(zhǎng)注意力下降的問題。

        2.3 SPOC平臺(tái)搭建

        課程網(wǎng)站的建設(shè)和SPOC平臺(tái)的搭建是SPOC教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)。依托山東省高校聯(lián)盟在線課程建設(shè),我們?cè)谥腔蹣淦脚_(tái)進(jìn)行了物理化學(xué)SPOC課程建設(shè)。按照課程知識(shí)體系劃分為9個(gè)章節(jié),并匹配相應(yīng)的教學(xué)資源。包括課程簡(jiǎn)介、課程大綱、課程知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)視頻(92個(gè),共892 min)、章節(jié)簡(jiǎn)介、教學(xué)PPT(92個(gè))、章節(jié)測(cè)試(10套)、章討論(10套)、試題庫(kù)(301個(gè))等,體系完整后發(fā)布課程。每個(gè)微視頻都根據(jù)時(shí)長(zhǎng)設(shè)置2~3個(gè)彈題,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)視頻的觀看效果同時(shí)避免學(xué)生拖拽視頻。每個(gè)章節(jié)都配有10個(gè)章節(jié)測(cè)試題和2~3章節(jié)討論題,來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。視頻均可重復(fù)觀看,確保學(xué)生可重復(fù)學(xué)習(xí)。

        3 SPOC混合教學(xué)模式的課程教學(xué)安排

        基于SPOC的物理化學(xué)混合教學(xué)模式采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。通過發(fā)布學(xué)習(xí)資料,教學(xué)視頻、網(wǎng)上測(cè)試、網(wǎng)上評(píng)價(jià)等進(jìn)行課下線上教學(xué),通過答疑解惑、組織討論、解讀重點(diǎn)難點(diǎn)等進(jìn)行課上教學(xué),實(shí)現(xiàn)基于SPOC的線上線下相結(jié)合的物理化學(xué)混合教學(xué)模式,形成以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)機(jī)制,提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。整個(gè)教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個(gè)過程,在三個(gè)過程中教師和學(xué)生分別有不同的任務(wù)(表1)。

        表1 SPOC混合教學(xué)模式活動(dòng)安排

        4 課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

        課程評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間和條件下完成某一任務(wù)時(shí)所有學(xué)習(xí)投入和取得的成效,是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段??茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果,而有效的形成性評(píng)價(jià)則能指導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí),促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[8]。物理化學(xué)教學(xué)的目的,除了傳授知識(shí)外,更重要的還在于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、分析問題、解決問題的能力,讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)創(chuàng)新思維,為將來職業(yè)發(fā)展提供所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)。為了全面體現(xiàn)基于SPOC教學(xué)的物理化學(xué)混合教學(xué)模式的教學(xué)效果,課程設(shè)計(jì)了形成性評(píng)價(jià)機(jī)制,設(shè)計(jì)靈活多元的考核評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià),提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。在課程評(píng)價(jià)過程中,將學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都納入評(píng)價(jià)體系,分為平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī),平時(shí)成績(jī)占40%,包括平臺(tái)章節(jié)測(cè)試、平臺(tái)章節(jié)討論、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、課堂互動(dòng)、平臺(tái)資料閱讀、作業(yè)等。

        5 結(jié)語

        基于SPOC的混合教學(xué)模式,充分發(fā)揮課下線上的自主性和課上線下的有效性,可以充分激發(fā)教師的潛能,滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求,堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念。本文分析了我校物理化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,構(gòu)建了基于SPOC的物理化學(xué)混合模式,圍繞課程資源建設(shè)、課程教學(xué)安排和課程評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)。在今后的實(shí)踐教學(xué)中,會(huì)根據(jù)教學(xué)效果和教學(xué)反饋,進(jìn)一步充實(shí)線上線下教學(xué)活動(dòng),調(diào)整教學(xué)活動(dòng)安排,完善課程的評(píng)價(jià)體系,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,進(jìn)一步提高學(xué)生的課程參與度和興趣度。

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