賴曉樺 李寧（廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

■ 高職智能制造專業(yè)群建設(shè)背景

隨著國家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深入，對高職教育提出了新的要求，對高職院校發(fā)展和專業(yè)建設(shè)賦予了新的使命，要求為區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、“中國制造2025”“一帶一路”等地方乃至國家發(fā)展計劃提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

《廣西工業(yè)和信息化發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出，要緊緊圍繞“中國制造2025”的戰(zhàn)略部署，積極推動先進制造產(chǎn)業(yè)向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、制造業(yè)服務(wù)化方向轉(zhuǎn)變，持續(xù)打造先進制造業(yè)、信息技術(shù)等九張創(chuàng)新發(fā)展名片。以上汽通用五菱、柳工機械為代表的廣西先進裝備制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，促使高職院校對專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)等進行改革。圍繞落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》(職教20 條)、《廣西教育現(xiàn)代化2035》等文件精神，打造服務(wù)廣西先進裝備制造產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的高水平專業(yè)群，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，已成當(dāng)務(wù)之急。

■ 高職智能制造專業(yè)群建設(shè)的思路與措施

（一）專業(yè)群組建思路

結(jié)合我校的優(yōu)勢特色專業(yè)，圍繞廣西先進制造業(yè)職業(yè)崗位群，以“先進制造工藝技術(shù)集成與應(yīng)用”為核心，按照“職業(yè)崗位相關(guān)、核心技術(shù)（技能）相近、專業(yè)基礎(chǔ)相通”的組群方式，以全國示范專業(yè)—焊接技術(shù)與自動化專業(yè)為龍頭，融合電氣自動化技術(shù)、機械制造及自動化、工業(yè)機器人技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)，圍繞智能制造技術(shù)領(lǐng)域，面向機電產(chǎn)品智能制造、機電產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計、焊接機器人系統(tǒng)集成、工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等關(guān)鍵共性技術(shù)組建專業(yè)群，并通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，形成校企強強聯(lián)合，共同開展適應(yīng)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)機制。這一方案為廣西先進制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級與發(fā)展提供先進技術(shù)與人才支撐，引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（二）專業(yè)群建設(shè)措施

1.構(gòu)建校行企“三方聯(lián)動”產(chǎn)教融合平臺

緊密對接廣西工程機械、船舶、汽車等裝備制造產(chǎn)業(yè)，以行業(yè)協(xié)會為紐帶，與中國焊接協(xié)會、廣西機械工程協(xié)會、廣西機械工業(yè)研究院、廣西柳工集團、上汽通用五菱等行業(yè)協(xié)會和知名企業(yè)，按“多元投入、開放共享”的原則共建產(chǎn)教融合發(fā)展平臺—智能焊接與信息化技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新服務(wù)中心，中心下設(shè)“現(xiàn)代焊接技術(shù)中心”“先進自動化智控技術(shù)中心”“‘互聯(lián)網(wǎng)+’技術(shù)中心”“產(chǎn)品設(shè)計與創(chuàng)新技術(shù)中心”和“工業(yè)機器人技術(shù)中心”等5 個運行載體。該平臺為現(xiàn)代學(xué)徒制試點、AHK 雙元制試點、匯博學(xué)院混合所有制專業(yè)試點、歐姆龍訂單班、企業(yè)員工培訓(xùn)等合作辦學(xué)模式提供了載體，使行業(yè)、企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，共同開展“1+X證書”制度試點，實現(xiàn)資源共享、協(xié)同育人、合作共贏，使校行企“三方聯(lián)動，產(chǎn)教融合”，是專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對接的重點環(huán)節(jié)。

2.創(chuàng)新校企對接“五化融合”育人模式

對接廣西裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需求，以學(xué)生多樣化成才為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為主線，將立德樹人和工匠精神培育貫穿全程，按照崗位標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、生產(chǎn)過程與教學(xué)過程對接、工作任務(wù)與教學(xué)項目對接、生產(chǎn)現(xiàn)場與實訓(xùn)基地對接、技術(shù)團隊與教學(xué)團隊對接的“校企五對接”的原則，將焊接機器人操作員、工業(yè)機器人裝調(diào)維修工、智能制造系統(tǒng)應(yīng)用維護師等職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成課程設(shè)計項目化、課堂教學(xué)信息化、項目帶徒導(dǎo)師化、社團活動創(chuàng)新化、競賽訓(xùn)練梯隊化的“五化融合”育人模式，實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對接、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接。

3.重構(gòu)專業(yè)群模塊化課程體系

按照“基礎(chǔ)平臺+方向模塊+綜合拓展”三層模式設(shè)計專業(yè)群課程體系，實現(xiàn)“底層共享、中層分立、高層互選”。

底層共享：通過深入分析相關(guān)職業(yè)崗位群的工作過程，提煉專業(yè)群培養(yǎng)人才的共性知識、能力與素質(zhì)要求，構(gòu)建專業(yè)群共享平臺課程，即“通用課程”，以此平臺為基礎(chǔ)開展專業(yè)通識教育。

中層分立：根據(jù)專業(yè)群所面向的特定“服務(wù)域”，在分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與其他專業(yè)共性的基礎(chǔ)上，圍繞核心崗位的工作領(lǐng)域，構(gòu)建專業(yè)群核心課程，即“交叉課程”；在分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與其他專業(yè)差異性的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)人才分流培養(yǎng)的特點，建設(shè)富有特色的5 個專業(yè)“模塊課程”。

高層互選：根據(jù)“服務(wù)域”人才需求特點及趨勢，構(gòu)建4 門專業(yè)群互選拓展課程，通過實際工程項目實現(xiàn)跨界融通，即“互選課程”，體現(xiàn)專業(yè)群的適應(yīng)性和拓展性。

4.建設(shè)德育素質(zhì)教育特色課程

突出以學(xué)生為中心，重點提升人才政治素質(zhì)，將思政教育融入課堂教學(xué)，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，雙創(chuàng)教育、勞動教育融入貫穿課程體系，行業(yè)企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)融入課業(yè)評價，實現(xiàn)全方位育人。將科技史、工程師史等宣揚愛國情懷的內(nèi)容融入課堂教學(xué)，實現(xiàn)課程思政；將中美焊接協(xié)會聯(lián)合制定的《國際機器人焊接培訓(xùn)與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源納入課程內(nèi)容；將TRIZ 理論與應(yīng)用、公益勞動等雙創(chuàng)課程和勞動教育課程嵌入課程體系，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；將5S 管理、職業(yè)規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)融入課業(yè)評價，培育和傳承工匠精神。在立德樹人、雙創(chuàng)教育、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的并重培養(yǎng)等方面進行探索和實踐。

5.打造“大師示范、名師領(lǐng)銜”的師資團隊

聘請中國航天科技集團有限公司第一研究院首席技能專家、“大國工匠”—高鳳林、廣西汽車集團有限公司首席技能專家、“廣西工匠”—鄭志明為客座教授，牽頭成立“高鳳林大師工作室”“鄭志明大師工作室”，示范智能制造領(lǐng)域高超技能、傳承工匠精神；聘請廣西理工學(xué)校國家級教學(xué)名師陳良教授，組建教學(xué)名師工作室，領(lǐng)銜教育教學(xué)實踐和教育教學(xué)改革創(chuàng)新。

以大國工匠為引領(lǐng)，打造科研能力強的應(yīng)用研發(fā)團隊，聚集和培養(yǎng)更多的青年骨干教師廣泛開展學(xué)術(shù)交流與項目研發(fā)，形成“專業(yè)理論指導(dǎo)項目研發(fā)，項目成果反哺教學(xué)”的良性循環(huán)；國家級教學(xué)名師工作室牽頭，采取“聘、培、帶”及專任教師與企業(yè)技術(shù)人員“互兼互聘，雙向交流”等措施，打造跨專業(yè)、跨校企的高水平教育教學(xué)團隊。

6.共建“線上+線下”專業(yè)教學(xué)資源庫

堅持“服務(wù)型、公益性、開放性、共享性”的原則，與廣西機械工業(yè)研究院、南寧市焊接協(xié)會、北京華晟云聯(lián)公司合作，構(gòu)建基于“云技術(shù)”的專業(yè)群教學(xué)資源庫平臺，借助平臺支持多個院校、企業(yè)的聯(lián)盟合作，促進專業(yè)教師之間、教師與工程師之間的交流合作、經(jīng)驗分享、資源整合，形成合力。同時，其服務(wù)對象從教師、學(xué)生擴大到企業(yè)職工和社會學(xué)習(xí)者，探索建立基于資源庫應(yīng)用的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換機制，為形成靈活開放的終身教育體系提供條件。

教學(xué)資源共享，提高資源平臺服務(wù)性。遵行服務(wù)教學(xué)、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會的原則，建設(shè)服務(wù)型課程資源庫。構(gòu)建輔學(xué)輔教的MOOCA 平臺，涵蓋素材、微課程、課程三個層次的內(nèi)容，實現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與輔學(xué)輔教的完美結(jié)合；借助平臺二次開發(fā)接口可實現(xiàn)高效動畫、實物仿真等深度開發(fā)，提供了優(yōu)秀資源“共創(chuàng)”的條件；采用軟性課程與軟仿真，實現(xiàn)云端的3A 學(xué)習(xí)。

教學(xué)模式創(chuàng)新，推動信息化教學(xué)改革。在線的項目化課程和教學(xué)資源庫，實現(xiàn)“邊學(xué)邊做邊討論”的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”教學(xué)模式；提供線上考核方案，主要是針對不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)階段提出的考核要求、考核方式與方法等方面提出的考核指導(dǎo)性文件；創(chuàng)新線上學(xué)習(xí)與線下實訓(xùn)結(jié)合的認(rèn)證培訓(xùn)模式，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)操作+現(xiàn)場實訓(xùn)+認(rèn)證中心模式。

■ 未來展望

在專業(yè)群建設(shè)實踐的過程中，我們將不斷改進措施，并致力于以下三個方面的改革推進：

（一）重組課程內(nèi)容，開發(fā)活頁式特色教材

通過組建活頁式立體化教材開發(fā)團隊，重點建設(shè)體現(xiàn)教學(xué)特色、適應(yīng)教學(xué)需要的課件、題庫、視頻、微課、動畫等生動豐富的數(shù)字化資源。在立體化教材的基礎(chǔ)上，以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體(項目)，按照工作過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計教學(xué)活動，開發(fā)核心課程的一體化教學(xué)工作頁。

（二）推進教學(xué)改革，探索混合式、模塊化教學(xué)

依托現(xiàn)代學(xué)徒制、AHK 雙元制試點班，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)模式。在深入分析每個職業(yè)和技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照工作標(biāo)準(zhǔn)和要求，將教學(xué)大綱和教材編排成不同的教學(xué)模塊，開發(fā)一體化教學(xué)工作頁，設(shè)計有效的培養(yǎng)過程，選拔模塊化教學(xué)各模塊的講師，做好教學(xué)團隊分工協(xié)作，采用過程性、階段性、終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化考核評價體系。

（三）引進優(yōu)質(zhì)教育資源，參與行業(yè)國際標(biāo)準(zhǔn)制訂

與德國工商大會、美國焊接學(xué)會、日本歐姆龍公司合作，引進優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，聯(lián)合舉辦AHK 中德雙元制職教項目、中美國際機器人焊接培訓(xùn)與資格認(rèn)證項目、中日歐姆龍智能制造與精益生產(chǎn)中心等項目，提升專業(yè)群國際合作辦學(xué)能力；與中國焊接協(xié)會、美國焊接學(xué)會、德國焊接協(xié)會合作，開發(fā)以機器人焊接技術(shù)為核心的行業(yè)發(fā)展急需的“機器人焊接人才培訓(xùn)與認(rèn)證”國際標(biāo)準(zhǔn)，建立“國際機器人焊接培訓(xùn)與認(rèn)證”中心，合作開展人才培訓(xùn)與職業(yè)資格認(rèn)證，推動國際焊接行業(yè)的發(fā)展。