曹文婷

摘要：語文作業(yè)是檢驗學習效果的一種重要形式，傳統(tǒng)的作業(yè)設計存在一定的弊端，這就要求多元化語文作業(yè)的出現(xiàn)，多元化作業(yè)更能有效提高學生的學習興趣，提升教學質(zhì)量，同時須配上教師的多元化評價，讓作業(yè)變身一份色香味俱全的“大餐”。

關鍵詞：語文教學;作業(yè)設計;多元化

一、小學語文作業(yè)現(xiàn)狀分析

1.作業(yè)機械化

機械化的抄寫生字詞、古詩文、課文等，每教學完一篇新的課文，隨之而來的是重復的抄寫，抄寫書本上的生字詞，抄寫要求背誦的課文段落，訂正作業(yè)也是重復性的抄寫，簡單的知識變得機械化，致使含金量低的作業(yè)浪費了學生大量寶貴的學習時間，禁錮了學生的新思維模式的形成，讓學生對這些“無營養(yǎng)化”的作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理。

2.作業(yè)枯燥化

教師設計課后作業(yè)，眼睛只盯著課本、課內(nèi)重難點，作業(yè)形式拘泥于課堂所學知識，基本上都是以完成習題冊為主，學生定定的在書桌前坐1-2小時，教師習慣于讓學生完成書面作業(yè)，家長習慣于檢查孩子的書面作業(yè)，這種日復一日的枯燥作業(yè)會磨滅學生的創(chuàng)造性。

3.評價片面化

教師對于學生的語文作業(yè)的評價形式單一，從學生的書寫情況、完成情況、作業(yè)對錯情況給予優(yōu)良中差的評價，有些問題有多種回答方式，教師過分偏重參考答案。例如：有一幅描繪桃紅柳綠的春光圖，只能回答春天來臨，萬物復蘇，不能有其他答案，回答冬季過于寒冷，作者在懷念春光的美好就是錯誤的。教師對于學生的作業(yè)評價形式過于單一化，束縛了學生的思維，讓學生缺乏探究問題的樂趣。

通過以上小學語文作業(yè)的現(xiàn)狀分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一化、枯燥化，不利于學生新思維的拓展，學生只是把作業(yè)當成一種任務。那么怎樣才能把作業(yè)當做是鞏固消化所學知識的有效手段，是課堂的延伸和拓展呢？多元化作業(yè)就應運而生而生。

二、多元化作業(yè)探究

多元化作業(yè)就是要求根據(jù)學生實際，設置色香味俱全又營養(yǎng)的作業(yè)大餐，讓學生鞏固課堂舊知、主動探求新知，促進不同學生的學習能力有二次提升。

新課程改革要求小學語文教師應在作業(yè)設計上多下功夫，設計出更多的適宜學生學習的語文作業(yè)，設計出更多學生感興趣的作業(yè)。那么，究竟如何設計出高質(zhì)量的小學語文作業(yè)呢？

1.合作互動型作業(yè)設計

所謂合作互動型作業(yè)是指通過學生互相合作、相互配合、展開活動而完成的一種作業(yè)。該作業(yè)形式不僅能激發(fā)學生的語文學習興趣，更在一定程度上培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究精神。為豐富小學語文作業(yè)設計形式，教師可結(jié)合具體教學情況適當設計一些實際的活動讓學生們相互合作配合，從而完成作業(yè)。

例如：部編版六年級上冊課文《竹節(jié)人》，隨著現(xiàn)在物質(zhì)生活越來越來好，現(xiàn)在的孩子擁有各種玩具，他們離自己制作玩具的年代已經(jīng)非常久遠了，所以在這一課的作業(yè)安排時可以設計合作互動型作業(yè)，學生自己制作竹節(jié)人，發(fā)揮想象自己制作竹節(jié)人的兵器，這樣就提升了學生的動手、動腦能力，讓學生懂得自己制作玩具的快樂，懂得珍惜玩具，體會文章作者的思想感情，對兒時美好生活的追憶，和對童真、童趣的贊美。具體的小學語文作業(yè)設計實踐表明，合作互動型作業(yè)的做法是有效的，有利于加深學生對相關課文內(nèi)容的理解。值得注意的是，合作互動型作業(yè)不是隨意設計的，需要結(jié)合具體教學內(nèi)容實際。如若相關教學內(nèi)容并不需要做合作互動，那么小學語文教師切不可牽強附會。

2.繪畫型作業(yè)設計

小學生對色彩敏感，一些有著豐富色彩的圖畫更能吸引他們的注意力，所以，設計繪畫型作業(yè)是符合學生興趣發(fā)展規(guī)律的，是符合學生認知發(fā)展規(guī)律的，這也是符合作業(yè)大餐中的“色”，在外表上吸引學生愛上作業(yè)，樂于作業(yè)。

例如：部編版教材教學古詩《梅花》、《詠柳》、《江雪》等重點刻畫環(huán)境的古詩中，可以布置繪畫型的作業(yè)，對梅花、柳枝、雪花的繪畫創(chuàng)作并題詩，在完成作業(yè)的過程中，他們難免要多次閱讀課文，對課文內(nèi)容進行反復推敲。只有如此，他們的畫作才能更加貼課文實際，而他們的語文學習興趣也會在無形中不斷得到提升。學生會繪畫自然對詩意掌握全面，這樣的作業(yè)學生興趣自然提高了，語文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)也提高。

語文教師應做一個有心人，抓住有利于學生學習的最佳時機，結(jié)合特定課文，有的放矢地設計一些繪畫型的作業(yè)，這樣學生在完成作業(yè)的過程中充分體驗到語文學習的快樂。此外，思維導圖式的作業(yè)也可以適當運用于小學語文作業(yè)中，學生在閱讀理解中找主題、理分支、添內(nèi)容。

3.自主創(chuàng)作型作業(yè)設計

作業(yè)是以學生為主體而進行的，所以學生應該是作業(yè)的引領者和創(chuàng)造者，不應是被動接受者，打破傳統(tǒng)型的作業(yè)類型，各展所長、各盡其能，完善個性魅力，給學生“處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”的新鮮體驗。

例如：部編版六年級上冊第四單元，《橋》 《窮人》 《在柏林》體裁上都屬于短篇小說，短篇小說的寫作特點是既在意料之外，又在情理之中，六年級的學生已有一定的思維構建模式，可以自己進行短篇小說的創(chuàng)作，這就屬于自主創(chuàng)作。當然學生可以用自習擅長的方式來創(chuàng)作作業(yè)，在創(chuàng)作的過程中學生對教學內(nèi)容有了一個很好的掌握，才能創(chuàng)造出好的作業(yè)，學生創(chuàng)造出的好作業(yè)可以全班推廣，讓學生做作業(yè)的主人。讓作業(yè)從“霸王餐”變身“自助餐”讓學生自主作業(yè)，輕松學習、快樂學習。

三、實施多元評價，促進作業(yè)設計實效

新課程標準強調(diào)學生的主體參與，強調(diào)評價主體的多元化。實行多元化語文作業(yè)，同時實行多元化評價才能促進多元作業(yè)設計的實效性。

這就要求評價多元化，傳統(tǒng)的作業(yè)評價分優(yōu)良中差四個等級，都是教師對學生評價，長期以往學生對評價沒有新鮮感，作業(yè)缺乏激勵性，對教師的評價結(jié)果漠視。每個學生都是獨立的個體，學生互評、教師單獨評價、家長評等多元化的評價相結(jié)合，讓學生有新鮮感，而且學生互評也是提高學生表達能力的一種重要手段。

總之，多元化作業(yè)是為了實現(xiàn)學生的主體地位，讓他們主動發(fā)現(xiàn)和探索問題，挖掘?qū)W生的潛能，讓作業(yè)從被動變?yōu)橹鲃樱诙嘣鳂I(yè)中，讓學生愛上“作業(yè)大餐”。

參考文獻：

[1]馬效萍.讓作業(yè)充滿營養(yǎng)——談小學語文課后作業(yè)設計[J].小學生（教學實踐），2015（10）.

[2]宋浩然.創(chuàng)新思維 策略訓練——小學語文作業(yè)優(yōu)化設計.