李建偉?齊冰

一、根據(jù)幼兒動作發(fā)展特點，選擇適宜的游戲材料進行活動

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動，如：走、跑、跳、攀、爬等，利用多種活動發(fā)展身體平衡和協(xié)調能力。

（一）根據(jù)幼兒的動作發(fā)展特點，選擇不同游戲材料開展室內(nèi)體育活動

1.小班幼兒或托兒班幼兒的體力較弱，身體的基本能力較差，動作不夠平穩(wěn)、靈活、協(xié)調，思維活動帶有具體形象性，喜歡模仿，對游戲中的情節(jié)、角色、動作容易發(fā)生興趣。所以小班幼兒的游戲材料要帶有明顯的角色意識，像扮演“小雞、小青蛙、媽媽等”。游戲的規(guī)則也很簡單，一般不帶有限制性，有的規(guī)則是從游戲的內(nèi)容中引申出來的。幼兒對游戲的結果不太注意，沒有較強的勝負意識，所以游戲結束時一般是皆大歡喜。針對這一特點，我們設計了“母雞下蛋”“超級滑梯”“小青蛙跳荷葉”等游戲。利用幼兒園現(xiàn)有的材料進行裝飾修改，提高了幼兒游戲的積極性。

2.中班幼兒在體力、智力以及社會性方面都有了明顯的發(fā)展。體力逐漸增強，動作比以前顯得靈活、協(xié)調，空間知覺有了一定的發(fā)展，注意力也比較集中，具有一定的自我控制能力，初步學會了與同伴友好合作，集體觀念有所增強。因此，中班的體育活動的內(nèi)容開始復雜。幼兒喜歡情節(jié)較復雜的和活動量教大的追逐性活動。因此我們設計了“小羊過橋”“紅燈綠燈亮”“走迷宮”等游戲。

3.大班幼兒的基本活動能力以發(fā)展較好，動作更靈活、協(xié)調，體力較充沛，知識范圍大，理解能力有所發(fā)展，具有較強的自我控制能力，有一定的責任感和集體觀念，相互合作的能力有所提高。因此，大班幼兒體育活動的動作難度較大，動作增多，內(nèi)容更加豐富，游戲的活動量也增大。幼兒喜歡競賽性的游戲以及需要體力與智慧相結合的活動。對此，我們利用大廳空間較大的地方，為幼兒創(chuàng)設了“炸碉堡”“撕名牌”“碰碰樂”“跨欄”等多種游戲。

（二）根據(jù)幼兒動作發(fā)展特點，選擇富有變化性的游戲材料開展室內(nèi)體育活動

考慮“室內(nèi)”兩字，遵循室內(nèi)體育游戲活動內(nèi)容的適宜性原則，我們選擇游戲內(nèi)容時應靈活巧用，讓玩具能一物多玩.例如在室內(nèi)中班組織一次關于《好玩的紙棒游戲》的室內(nèi)體育游戲活動.通過活動，孩子們主動地參與游戲，積極地找出了很多有趣的玩法.如紙棒可以當接力棒;有規(guī)律地擺放在地上，可以跳房子;連在一起可以當漁網(wǎng)等“原來紙棒除了趕小豬，還能這么玩！”

（三）根據(jù)幼兒動作發(fā)展特點，不斷更換游戲內(nèi)容開展室內(nèi)體育活動

選擇適合于幼兒的體育游戲內(nèi)容是實現(xiàn)體育目標的有力保證。孩子們是在不斷成長中的，他們的動作也是在不斷發(fā)展的，隨著動作的不斷發(fā)展一些已有的室內(nèi)體育游戲在形式和內(nèi)容上，已不能很好地滿足他們的需求.一個全新的自編游戲是必須經(jīng)過實踐――修改――再實踐――再修改多次反復探究的過程.而將一些平時孩子經(jīng)常在玩的室內(nèi)外體育游戲進行創(chuàng)新的改編，不失為一種有效的策略。

二、巧用空間，創(chuàng)設適宜的場地，開展室內(nèi)體育活動

（一）保證空間環(huán)境安全、衛(wèi)生

對于幼兒的各種活動安全、衛(wèi)生是第一位的，于是教師在創(chuàng)設幼兒體育游戲的時候把安全放在第一位，怎樣使幼兒在一個安全而又愉快的環(huán)境中進行游戲是我們思考的重點。在制作“大滑梯”的時候，為了能使幼兒玩的開心、快樂。首先教師們先嘗試著坐上去。看看哪里不合適，再調整一下，再試試。這樣在經(jīng)過多次試驗后再放心讓幼兒游戲。我們在制作大迷宮的時候，老師們反復商討，這樣適合中大班的幼兒，在哪里做出口，做幾個出口。迷宮中間的游戲復雜程度如何？幼兒在迷宮出不來怎樣引導？都要經(jīng)過幾番研討實踐才決定的。

（二）小空間，大利用

首先，要充分地挖掘現(xiàn)有的室內(nèi)空間，使其充分發(fā)揮作用。其次，要合理地安排室內(nèi)空間，使其有效地發(fā)揮作用。哪個空間適合開展哪些活動、哪個活動適合在哪些空間開展，要因地制宜地進行安排。再次，要巧妙地運用常規(guī)空間的特點，使其充分發(fā)揮作用。

適宜的場地，是幼兒園室內(nèi)體育游戲的基本保證。為了有效地開展活動，要根據(jù)不同的活動內(nèi)容選擇和設置不同的場地。

三、關注個體差異和師幼互動，確保室內(nèi)體育游戲的適宜性

（一）關注游戲中幼兒個體差異，做孩子的引導者和游戲伙伴

教師盡力站在孩子的立場上，透過孩子的行動去把握孩子內(nèi)心的想法，理解孩子獨特的感受方式，同時在整個游戲活動中，教師扮演的角色不僅是引導者而且是富有童心的游戲伙伴.對于膽小、不愛動的孩子，或動作笨拙的孩子，應該鼓勵或帶動他們一起活動，對于需要幫助的孩子，可以進行適當?shù)闹笇?。例如，孩子在跨跳活動中，我們把小河的寬度設計得有寬、有窄，能力強的孩子可以在寬的地方一躍而過，能力差的可以在窄的地方跨過而不會躊躇不前，讓每個孩子都能通過小河，增強了他們的自信心.同時，自己也加入了游戲隊伍，玩得不亦樂乎.又如，在《摘果子》的游戲中，我們有意識安排不同高度的果子，便于幼兒根據(jù)自己的實際能力進行"摘果子"。通過觀察，教師在了解每個孩子實際水平的基礎上，有目的、有針對性地進行指導。讓水平高低的孩子各有選擇，照顧到不同水平的孩子，達到活動的最佳效果。

（二）關注游戲中的師幼互動，提升教師教育技能

師幼互動是所有幼兒游戲中都會涉及到的問題，本課題的實踐意義中也提到了，通過研究提升教師的教育技能，在室內(nèi)體育游戲中，師幼互動也必不可少，有效的師幼互動會大大提升幼兒游戲質量，促進幼兒發(fā)展。所以在研究中我們也要關注師幼互動這一塊。

總之，室內(nèi)體育游戲還有很大的挖掘空間和研究內(nèi)容，我們在這一段時期里只是簡單的、粗淺的做了一些研究。通過這一時期的研究也發(fā)現(xiàn)了，根據(jù)幼兒動作發(fā)展特點，創(chuàng)設適宜的室內(nèi)體育游戲是有效開展室內(nèi)體育游戲的保障。合理利用室內(nèi)空間，因地制宜的開展體育游戲，是保障幼兒有效開展室內(nèi)體育運動的關鍵經(jīng)驗。下一步我們還將繼續(xù)努力探索：通過開展豐富多彩的體育游戲活動，探索適宜的師幼互動策略，進一步提升教師的教育研究能力。