李英杰

有一個(gè)新的比喻來(lái)形容老師，我覺(jué)得也很形象，他將教師比喻成導(dǎo)游，帶著幼兒參觀。用自己多年累積的經(jīng)驗(yàn)，給幼兒介紹著我們現(xiàn)在居住的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒一起探究未知的領(lǐng)域。當(dāng)然，無(wú)論是園丁還是導(dǎo)游，教師都需要激發(fā)幼兒的求知欲，鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)去探究。而這一個(gè)過(guò)程，都需要語(yǔ)言的引導(dǎo)，需要使用大量的提示語(yǔ)和引用語(yǔ)，去開(kāi)展“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒探索、求知的主動(dòng)性和積極性。

一、青年教師引導(dǎo)語(yǔ)提示語(yǔ)使用現(xiàn)況

1.大量使用“好不好”“是不是”“對(duì)不對(duì)”做詞綴

對(duì)于剛?cè)肼毑怀^(guò)十年的青年教師來(lái)說(shuō)，在日常活動(dòng)中會(huì)不自覺(jué)的大量使用“好不好”“對(duì)不對(duì)”“是不是”等有選擇性意味的詞語(yǔ)作為語(yǔ)言引導(dǎo)的結(jié)束詞。在課前預(yù)想中，青年教師會(huì)出現(xiàn)一個(gè)普遍現(xiàn)象，就是想當(dāng)然的認(rèn)為，教師提問(wèn)“好不好”的時(shí)候，幼兒會(huì)選擇“好”。但是現(xiàn)實(shí)情況又是怎樣呢？這種詞語(yǔ)出現(xiàn)時(shí)，幼兒往往會(huì)出現(xiàn)三種反應(yīng)：第一種，乖巧的幼兒會(huì)點(diǎn)頭說(shuō)好，符合教師的課前預(yù)想，使得活動(dòng)順利進(jìn)行。第二種，活躍的幼兒會(huì)調(diào)皮的說(shuō)不好，吸引老師和其他幼兒對(duì)自己的注意力，打亂活動(dòng)節(jié)奏，需要教師重新把控活動(dòng)節(jié)奏。第三種，內(nèi)向的幼兒會(huì)咬咬小手指不說(shuō)話(huà)，這是教師并不知道自己是否調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性以及抓住了幼兒的興趣點(diǎn)，活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)停滯現(xiàn)象。

2.提問(wèn)時(shí)，引導(dǎo)幼兒變成直接給出答案

在引導(dǎo)過(guò)程中，青年教師會(huì)不自覺(jué)的喧賓奪主，將自己的引導(dǎo)者的身份變成了活動(dòng)的掌控者，高控幼兒的行為而不自知。最明顯的表現(xiàn)就是語(yǔ)言。即在提問(wèn)時(shí)，教師會(huì)出現(xiàn)在問(wèn)題中直接給出答案，或者在提問(wèn)時(shí)暗示幼兒回答自己想要的答案。由此可見(jiàn)，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)用技巧的高低，是提升師生間交流互動(dòng)流暢性的關(guān)鍵所在。

二、多于幼兒溝通多研課，課前預(yù)想不是閉門(mén)造車(chē)

青年教師對(duì)于工作是熱忱的，備課也是全情投入不會(huì)松懈的。每當(dāng)教師選擇好一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，都會(huì)深入分析教材本身的教育價(jià)值，提煉出作品要表現(xiàn)的內(nèi)在含義，分析它究竟要向我們表達(dá)些什么、傳遞些什么。對(duì)幼兒的認(rèn)知、情感和能力等方面是否有所幫助和提高。再次分析所進(jìn)行的內(nèi)容是否適合本階段幼兒年齡特點(diǎn)，即選擇的內(nèi)容是否適宜本年齡段的幼兒，幼兒對(duì)老師所選擇內(nèi)容是否理解和感興趣。難度是否適宜，如果有難度怎樣才能幫助幼兒在實(shí)施過(guò)程中解決，解決的方法又有哪些等等。最后，教師要深入分析和思考教材中的重難點(diǎn)，并圍繞活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣、環(huán)節(jié)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而帶動(dòng)幼兒積極參與到活動(dòng)中，體驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。但是，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，備課會(huì)出現(xiàn)想當(dāng)然的情況。對(duì)幼兒的反應(yīng)預(yù)想不全面，會(huì)自然而然的順著自己想要活動(dòng)反應(yīng)去備課，忽視了對(duì)引導(dǎo)語(yǔ)聯(lián)系性、邏輯嚴(yán)密性、目的性等方面的設(shè)計(jì)。不可否認(rèn)教師提問(wèn)是幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中一種廣泛應(yīng)用的重要教學(xué)手段，好的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教師的有效提問(wèn)，教師有效的提問(wèn)不僅能將語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師提問(wèn)是技術(shù)，更是藝術(shù)。

三、采用多種不同引導(dǎo)語(yǔ)提示語(yǔ)的使用

在提問(wèn)中，出現(xiàn)明示暗示答案的情況，往往是因?yàn)榍嗄杲處熂庇谡瓶毓?jié)奏，讓活動(dòng)按照自己設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行下去。很多青年教師因此忽略了引導(dǎo)語(yǔ)提示語(yǔ)的重要性，打亂了引導(dǎo)語(yǔ)提示語(yǔ)應(yīng)用的難度、時(shí)機(jī)和頻率。若引導(dǎo)語(yǔ)的難度、跨度過(guò)大，容易挫傷幼兒主動(dòng)探索的積極性;若引導(dǎo)語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)潔明了，又會(huì)讓幼兒感到毫無(wú)新奇感而失去探究欲望。此外，青年教師反復(fù)研課的次數(shù)少，在發(fā)現(xiàn)了一些可以活躍課堂氣氛的詞語(yǔ)之后，就會(huì)在之后的活動(dòng)中“一用再用”“一導(dǎo)再導(dǎo)”的方式使用引導(dǎo)語(yǔ)，常常會(huì)因引導(dǎo)語(yǔ)頻率過(guò)高而打亂幼兒的思路，進(jìn)而影響其思維的升華。由此可見(jiàn)，教學(xué)活動(dòng)中要適度、適量、適時(shí)的應(yīng)用引導(dǎo)語(yǔ)。

四、減少代詞使用

面對(duì)著對(duì)周?chē)磺秀露疅o(wú)知，卻無(wú)比信任教師的幼兒們，我們?cè)诿枋鰱|西的時(shí)候要敘述精準(zhǔn)，減少代詞的使用，因?yàn)轭l繁使用“這個(gè)”“那個(gè)”來(lái)指代事物，描述東西的位置就說(shuō)“這邊”或“那邊”，描述距離就用“不遠(yuǎn)”或者“比較遠(yuǎn)”。幼兒根本不會(huì)明白老師說(shuō)的到底是哪個(gè)，到底在哪邊，到底有多遠(yuǎn)。遇見(jiàn)自己都不清楚的事物時(shí)，不要想著含糊的一帶而過(guò)，或者有時(shí)候說(shuō)不清楚事情就干脆放棄不講。以為這樣可以遮掩過(guò)去，但是，我們辜負(fù)了幼兒對(duì)我們的信任，更辜負(fù)了大眾對(duì)我們職業(yè)的期盼。當(dāng)然，動(dòng)嘴說(shuō)一說(shuō)道理，誰(shuí)都能做到，但在日常做好這些事，卻很繁瑣復(fù)雜。在活動(dòng)中，教師詳盡精準(zhǔn)的講解，是幫助幼兒掌握活動(dòng)規(guī)則所必須的。這些語(yǔ)言清晰明確，讓幼兒一聽(tīng)就知道是什么，做什么，如何做，都是老教師一遍一遍研習(xí)教學(xué)綱要指南，日積月累的經(jīng)驗(yàn)累加而成，唯有沉下心來(lái)跟著老教師一節(jié)課一節(jié)課的研討，一個(gè)字眼一個(gè)字眼的推敲，才能在活動(dòng)中用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言既像幼兒介紹了活動(dòng)內(nèi)容，又注意到語(yǔ)言的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

綜上所述，在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師可以從幼兒的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)諸如正引、反引、追引、側(cè)引等引導(dǎo)語(yǔ)。不同特點(diǎn)的引導(dǎo)語(yǔ)，在活動(dòng)中融會(huì)貫通，靈活滲透于活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，才能 開(kāi)展高效、優(yōu)質(zhì)、科學(xué)的幼兒園教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。毋庸置疑，富有藝術(shù)性的引導(dǎo)語(yǔ)是順利開(kāi)展幼兒園教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的發(fā)展需要設(shè)計(jì)出與其學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)引導(dǎo)語(yǔ)，從而以適當(dāng)、精準(zhǔn)、科學(xué)的引導(dǎo)語(yǔ)促進(jìn)幼兒思維能力的培養(yǎng)和提升。引導(dǎo)幼兒就活動(dòng)層次中所獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效有機(jī)的遷移性、整合性的學(xué)習(xí)。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，能有效的化枯燥為樂(lè)趣，化抽象為具體、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。讓幼兒在活動(dòng)中更富于興趣，為幼兒思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍。使幼兒自身的創(chuàng)造性素質(zhì)也得到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的發(fā)展。