黃曉玲

一、初中英語分層閱讀教學(xué)的必要性

1.客觀環(huán)境角度

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校的學(xué)生由于家庭環(huán)境的差異，對英語的重視程度不一;缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境等，學(xué)生兩極分化較嚴(yán)重。有部分學(xué)生努力積極學(xué)習(xí)英語，也有部分學(xué)生出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，一堂課上難以同時(shí)滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.中考角度

近年來，中考試題中對篇章閱讀的考查占比越來越大，其中包括完型填空、三篇閱讀理解、短文填空以及信息歸納等題型。從去年（2018-2019年）中考英語模擬試中我校學(xué)生篇章閱讀部分的得分情況分析，不難發(fā)現(xiàn)并不是所有的學(xué)生都能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中五級目標(biāo)的英語閱讀要求，兩極分化的情況是比較大的。而英語試題閱讀問題設(shè)置是有難易之分的，并不是一定要閱讀能力很強(qiáng)的學(xué)生才能完成，對于那些基礎(chǔ)比較差的同學(xué)有些題也是能做出來的。俗話說：得閱讀者得天下。那在中考備考階段，如何能使優(yōu)生吃飽又能讓基礎(chǔ)比較差的同學(xué)不放棄閱讀，把該拿的分到手呢？

3.理論依據(jù)

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）分級目標(biāo)描述，初中學(xué)生英語閱讀的目標(biāo)是能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報(bào)紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。其中五級目標(biāo)中要求學(xué)生能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。另外學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）還指出，英語教學(xué)要充分考慮“語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異性”，要“尊重學(xué)生個(gè)體差異”。我國偉大的教育家孔子也提出了因材施教的理念。因此在課堂教學(xué)中引入閱讀分層教學(xué)模式有研究的必要性。

二、課堂閱讀分層教學(xué)的實(shí)施過程

課堂閱讀分層是指在講授同一篇閱讀課文時(shí)，教師要根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)分層閱讀任務(wù)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣，測試結(jié)果的情況，以及對學(xué)生的調(diào)查等方面進(jìn)行詳細(xì)比對，把學(xué)生分為發(fā)展層、中間層、基礎(chǔ)層（A、B、C）三個(gè)層次。對C層的學(xué)生要求能夠閱讀整篇文章，了解大意，并能找到主旨句;對B層的學(xué)生要求能夠較好地完成基礎(chǔ)層的目標(biāo)，還要能根據(jù)上下文意猜測文中個(gè)別重點(diǎn)生詞的意思，并能準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn);對A層的學(xué)生要求必須較好地完成發(fā)展層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)在理解全文的基礎(chǔ)上能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行概括與評價(jià)。

課堂閱讀教學(xué)過程以三部教學(xué)法（pre-reading， while-reading， post-reading）呈現(xiàn)。Pre-reading 階段一般不分層，以導(dǎo)入話題及新單詞的學(xué)習(xí)為主要方式。根據(jù)不同的閱讀話題，導(dǎo)入的形式各異，可讓學(xué)生預(yù)測話題主要內(nèi)容，給出選項(xiàng)讓學(xué)生打勾;亦可以視頻形式導(dǎo)入，如：在仁愛版英語九年級上冊Unit4 Topic3 Section D關(guān)于機(jī)器人閱讀文章的pre-reading部分，以最新的世界上第一位取得沙特阿拉伯公民身份的機(jī)器人Sophia被采訪的視頻導(dǎo)入，在引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生了解到了最新的科技資訊。

While-reading 階段則按快速閱讀和細(xì)節(jié)閱讀模式開展。通過閱讀技能的滲透，要求學(xué)生快速找出適合文章的標(biāo)題，文章的主旨，或各段落的主題句，這部分一般為the whole class work。設(shè)計(jì)這類型題目時(shí)要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文章的首段和末尾段，以及每個(gè)段落的首尾兩句。在細(xì)節(jié)閱讀環(huán)節(jié)，閱讀任務(wù)的形式多樣，一篇文章會(huì)出現(xiàn)兩種或多種形式的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生讀懂文章，這一環(huán)節(jié)則要求分層閱讀，閱讀任務(wù)的題量和難易度按C、B、A層次逐級遞增，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有題可做，也讓各個(gè)層次的學(xué)生通過閱讀熟知細(xì)節(jié)提取的閱讀方法。

Post-reading階段主要是讓學(xué)生對閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行鞏固及閱讀的延伸。這一階段以小組合作的形式展開，可分層任務(wù)也可小組間合作完成，各層次的學(xué)生相互合作，相互幫助完成任務(wù)。

除了課堂上對學(xué)生進(jìn)行分層，閱讀任務(wù)進(jìn)行分層之外，還要關(guān)注課外的分層，比如對學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)以及課后作業(yè)的布置。課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式。評價(jià)一堂課的好壞與學(xué)生作業(yè)完成的情況有直接的關(guān)系。因此要重視課后作業(yè)的分層。課后作業(yè)按任務(wù)分層設(shè)計(jì)?？傊?，教師根據(jù)不同的閱讀文章也會(huì)設(shè)計(jì)符合不同層次學(xué)生的課后作業(yè)。

三、閱讀分層教學(xué)的好處

1.培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

教師對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重視，思考在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，成為每個(gè)老師關(guān)注的話題。閱讀教學(xué)無疑是培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的重要手段。而閱讀分層教學(xué)的實(shí)施便是為了讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到思維能力的培養(yǎng)。因?yàn)殚喿x分層教學(xué)的目的是因材施教，讓每個(gè)學(xué)生基本素質(zhì)都得到全面的發(fā)展。

2.動(dòng)態(tài)管理模式更注重以人為本

在經(jīng)過一段時(shí)間的分層閱讀教學(xué)之后，學(xué)生由于理解與接受能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等的不同，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所不同，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況采取動(dòng)態(tài)管理策略，進(jìn)行分層調(diào)整，從而保證設(shè)計(jì)的分層教學(xué)任務(wù)能夠切合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和閱讀水平。一般而言，教師對學(xué)生進(jìn)行分層調(diào)整的依據(jù)是學(xué)生的閱讀成績，平時(shí)課堂上閱讀任務(wù)的完成情況等，最重要的還是征詢學(xué)生的意愿。

3.培養(yǎng)小組合作能力

課堂上，學(xué)生在小組合作模式下相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，與相同層次的學(xué)生共同探討，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識;課堂中各層次學(xué)生混搭組合成小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓C層的學(xué)生能在B層學(xué)生或者B層的學(xué)生在A層學(xué)生的幫助下完成閱讀任務(wù)，學(xué)習(xí)有效的閱讀技能。同時(shí)也提高了人際交往能力。

課外閱讀中，學(xué)生在閱讀文章或者書籍之后可以與同組的同學(xué)分享閱讀心得，也可代表小組在班級的post-reading fruit show中展現(xiàn)自己的才華，及小組合作的能力。這樣的活動(dòng)給學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的成功與喜悅，體驗(yàn)從閱讀到悅讀的過程。