徐衛(wèi)衛(wèi)

摘 ?要： 為了實現立德樹人目標，促進學生“體面就業(yè)”，本研究選擇浙江省職業(yè)學校（中、高職）2018屆物聯網專業(yè)畢業(yè)生為研究對象進行抽樣調查，從概況、性別比例、就業(yè)率、畢業(yè)去向、專業(yè)對口率、薪資待遇等維度跟蹤了畢業(yè)生就業(yè)情況。結果表明，物聯網專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率100%（常規(guī)就業(yè)率62%，創(chuàng)業(yè)率6%，深造率32%），就業(yè)集中在企業(yè)，政府、事業(yè)單位沒有觸及;專業(yè)對口率高達86%，高于全省其他專業(yè)平均水平;薪資尚待提高。而物聯網崗位對男性需求大。立足該研究結論，對優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、深化產教融合及進一步實現“體面就業(yè)”提出了建設性方案。

關鍵詞： 物聯網; 就業(yè)質量; 抽樣調查; 體面就業(yè); 產教融合

中圖分類號：G710 ? ? ? ? ?文獻標識碼：B ? ?文章編號：1006-8228（2020）01-80-04

Abstract： In order to achieve the goal of cultivating talents and promoting "decent employment" of students， this study selected 2018 IoT majored graduates from vocational schools in Zhejiang province （middle and higher vocational schools） as the research object to conduct a sample survey， tracking the employment situation of the graduates from such dimensions as profile， gender ratio， employment rate， destination after graduation， professional counterpart rate and salary treatment. The results show that the employment rate of IoT majored graduates is 100% （the regular employment rate is 62%， the entrepreneurship rate is 6%， and the further education rate is 32%）， the employment is concentrated in enterprises， and not involved in the government or institutions; the professional counterpart rate is as high as 86%， which is higher than the average level of other majors in the province; the salary still needs to be improved. The posts of IoT need a lot of male employee. Based off the conclusion of the study， the constructive scheme is put forward to optimize the talent training program， deepen the integration of industry and education， and further realize "decent employment".

Key words： Internet of Things; quality of employment; decent employment; integration of production and education

職教的職業(yè)性終極體現在實現學生“體面就業(yè)”，其內涵主要有三個維度：企業(yè)對本校畢業(yè)生需求量大、畢業(yè)生起薪高、專業(yè)對口率高。提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量及學生“體面就業(yè)”，關鍵是提高專業(yè)建設質量[1]，可以從充分專業(yè)調研起步。

教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作指導意見（教職成[2019]13號）明確要求“調研與分析”是制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案四大步驟之一，明確做好行業(yè)、企業(yè)調研、畢業(yè)生跟蹤調研和在校生學情調研，明確專業(yè)面向的人才崗位（群）所需要的知識、能力、素質，形成專業(yè)人才培養(yǎng)調研報告?？梢?，就業(yè)質量分析是大調研中的重要模塊，各院校要據此創(chuàng)新體制機制，助推畢業(yè)生“體面就業(yè)”。

1 相關研究綜述

1.1 浙江省物聯網畢業(yè)生規(guī)模

據統計浙江省目前高職院校36所，其中開設物聯網應用技術專業(yè)的學校19所，在其它專業(yè)中設物聯網方向的學校12所，沒有涉及該專業(yè)的有5所（因學校職業(yè)方向太強，如警官、醫(yī)藥、海運等）。據“浙江省教育科學研究院”官網統計，目前浙江中職院校有578所，其中公辦303所，私立275所，其中約20%開設了物聯網專業(yè)/方向。

據不完全統計，浙江在校物聯網專業(yè)/方向的在校生人數達到近12000人，每年畢業(yè)生人數近4000人。高職畢業(yè)生約1400人，中職畢業(yè)生約2600人。其中職畢業(yè)生中有70%左右升入高職學校。

1.2 中高職畢業(yè)生在物聯網產業(yè)中的定位

據《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》和《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中要求，中職院校畢業(yè)生面向技術工人的崗位，高職學校的畢業(yè)生面向工程建設與維護崗位，這種定位在傳統專業(yè)中目標會很明確。但面對新興專業(yè)，在行業(yè)沒有形成規(guī)模之前，技術工人的用人需求較低，更多集中在研究領域。

當前物聯網產業(yè)是在形成規(guī)模初期，職校物聯網專業(yè)的定位是培育契合產業(yè)需求的工程技術人員，少數培養(yǎng)成研發(fā)人員。行業(yè)的用人需求與畢業(yè)生成長是相輔相成的，即人才推動產業(yè)發(fā)展，產業(yè)發(fā)展又帶動更多的人才需求[2]。

1.3 物聯網崗位需求概況剖析

物聯網是國家倡導的新興戰(zhàn)略性產業(yè)，備受各界重視并成為就業(yè)前景熱門領域，從業(yè)者主要就業(yè)于物聯網相關的行業(yè)/企業(yè)，從事物聯網系統測試、物聯網技術支持、物聯網產品銷售和質檢、通信架構、網絡協議和標準、信息安全等設計和開發(fā)[3]，也可在某些科研機構從事科研和教學工作。

何積豐院士表示未來物聯網技術要得到發(fā)展，要在信息收集、芯片推廣、程序算法設計等方面有突破，而做到這些的關鍵是如何培養(yǎng)人才[4]。中國物聯網產業(yè)協會秘書長柏斯維也指出，從整體來看物聯網行業(yè)非常需要人才。

2 研究設計與實施

根據隨機抽樣調查，抽取衢州工程技術學校、樂清市職業(yè)中專、臨平職高、浙江信息工程職校、寧波經貿學校五所中職代表;抽取金華職院、寧波職院、浙江工貿職院、浙江交通職院、溫州職院和寧波城市職院六所高職代表。對以上院校2018屆物聯網專業(yè)/方向學生發(fā)布網絡調研問卷。

共回收問卷241份，有效問卷234份（排除所有選擇為同一選項的問卷），根據問卷的問題及收集答案情況匯總，生成圖1-圖7。

3 數據分析與研究結論

3.1 崗位性別比例有偏差

根據調查結果（圖1）顯示，職業(yè)崗位中物聯網專業(yè)或相關方向的男生所占比例為63%，說明物聯網專業(yè)崗位操作性較強，更受男生青睞，同時也與就業(yè)崗位專業(yè)需求相關。

3.2 就業(yè)率與畢業(yè)去向顯優(yōu)勢

畢業(yè)生就業(yè)率這里專指深造和就業(yè)畢業(yè)生數量占畢業(yè)生總數的比例。其中，深造是指中職生升入高職院校或高職生升入本科院校;就業(yè)包含簽三方協議就業(yè)（以下簡稱“簽三方就業(yè)”）和靈活就業(yè)兩種形式。靈活就業(yè)包括不簽署三方協議而直接與用人單位簽署勞動合同就業(yè)、持有用人單位證明、自主創(chuàng)業(yè)和自由職業(yè)四種類型。

根據表1就業(yè)與畢業(yè)去向顯示，畢業(yè)生就業(yè)率為100%。其中常規(guī)就業(yè)率為62%，創(chuàng)業(yè)率為6%，深造率為32%。在深造率中，中職升高職占絕大多數。值得關注的是物聯網專業(yè)的創(chuàng)業(yè)率明顯高于省平均創(chuàng)業(yè)率2%（數據來源：“浙江省教育科學研究院”網），究其原因：物聯網是新興技術，國家對初創(chuàng)公司的政策重點傾斜，同時也是小微企業(yè)的重點打造方向;大部分學校將“雙創(chuàng)”教育納入人才培養(yǎng)體系。

3.3 高專業(yè)對口率促“體面就業(yè)”

專業(yè)對口率指學生就業(yè)單位或崗位是否與本專業(yè)的培養(yǎng)目標一致，這里衡量專業(yè)對口率有兩個重要指標，一是物聯網相關單位，二是物聯網相關職業(yè)崗位。這兩個指標的選取是“或”的關系。本專業(yè)對口率由表2可以看出，為86%，比率相對較高，這也是實現畢業(yè)生“體面就業(yè)”的重要維度之一。

3.4 就業(yè)崗位非高端、薪資待提高

由圖5可見，售后工程師占據四分之一的主導地位，緊隨其后為售前工程師、網絡、銷售等，一般為非高端崗位。由圖6可見薪資待遇模塊，4000元以上占76%，但8000元以上只占12.4%。偏技術開發(fā)類、軟件類崗位人數上不占有優(yōu)勢，這也是高薪酬（8000元以上）占比偏小的原因之一。所以畢業(yè)生在課程傾向性選擇上（詳見圖7），對移動端開發(fā)、C語言、物聯網綜合技術應用、物聯網產品開發(fā)等課程需求較高。所以呈現了崗位-薪酬-需求一脈相承表象。

4 研究建議與深化人才培養(yǎng)對策

4.1 用調研成果優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，促進體面就業(yè)

職校要保持與行業(yè)用人需求同步，又要具有前瞻性眼光。據調研看，物聯網畢業(yè)生大部分活躍在傳統IT行業(yè)崗位，在典型物聯網相關崗位上的畢業(yè)生比例不占絕對優(yōu)勢。用發(fā)展眼光看國家5G戰(zhàn)略的助推下，典型物聯網崗位需求會與日俱增[5]。

各校依據調研及特色發(fā)展需要，進一步深挖專業(yè)核心技能及調整課程體系，解決崗位群需求與學生能力不協調的問題，提升就業(yè)對口率。繼續(xù)秉持傳統IT技術培養(yǎng)方向，讓傳統IT技術與典型物聯網崗位緊密對接，解決就業(yè)路徑可選擇性偏少的問題。積極引進企業(yè)“訂單課程”（或訂單班），讓企業(yè)實際項目注入課堂，讓學生感受職場，實現校企深層雙元育人——共研人才培養(yǎng)方案、共修校本課程、共研實訓實習標準和評價標準，就業(yè)上手快能提高底薪，促進典型物聯網崗位就業(yè)。適當引入科技前沿選修課（如人工智能），也是物聯網專業(yè)人才培養(yǎng)的適切方向。

加大校企共建實訓室與工作坊的力度。為企業(yè)提供實訓室和工作坊的建設場所，把企業(yè)項目引入課堂，企業(yè)工程師兼職學生項目導師，使得學生能獲得企業(yè)技能，使得學生技能與企業(yè)技能無縫對接。

4.2 物聯網專業(yè)技能結構調整

物聯網產業(yè)需求的技術包括很多，軟件、硬件與網絡都會有較大需求，但需求更多的是圍繞這三方面聚焦物聯網崗位技能的綜合性人才，這就要求培養(yǎng)過程中緊抓典型物聯網行業(yè)，如工業(yè)物聯網、智能家居、智慧城市等某一典型應用領域，以典型工作過程和項目為載體進行教學，而不是割裂地就某一項技能進行訓練，讓學生從工程角度探究，從項目的角度學習，從團隊的角度審視，進而掌握綜合的技能。

4.3 針對性后續(xù)就業(yè)工作改進建議

4.3.1 加強校企互相宣傳和支持

企業(yè)宣講、講座和企業(yè)參觀結合，增加企業(yè)宣傳渠道。形成制度規(guī)范讓企業(yè)“走進來”或者“學生走出去”，學生對企業(yè)文化的了解有利于學生就業(yè)心理的準備，讓學生提前融入企業(yè)文化和企業(yè)規(guī)則，使學生在校期間掌握企業(yè)的制度和氛圍，促進學生的職業(yè)素質的養(yǎng)成。

在技能大賽和學業(yè)成績中引入“企業(yè)獎學金制度”。企業(yè)參與學校的學生成績考核和技能大賽，有助于激發(fā)學生的學習熱情和對企業(yè)的認同感，有助于企業(yè)選拔優(yōu)秀學生，對學校與企業(yè)是雙贏，學校鼓勵企業(yè)設立各種獎學金，校方也可以在校企合作項目實施中提供方便條件。

4.3.2 暢通學校與企業(yè)群的交流渠道

積極加入地區(qū)物聯網、信息技術等行業(yè)協會組織，參與協會的活動和項目。校級層面形成協會入校保障制度，促進協會準入到學校協同育人。

通過校企通、微信群等平臺將有意向合作的企業(yè)納入平臺。定期組織活動，方便企業(yè)及時在平臺上發(fā)布招聘信息，學校發(fā)布校內外招聘會資訊。

參考文獻（References）：

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[3] 郭紹青，李小龍，張樂.西部地區(qū)基礎教育信息化環(huán)境建設調查與分析—以甘肅省蘭州市為例[J].現代教育技術，2013.9.

[4] 齊鵬，程曉丹.高校畢業(yè)生就業(yè)質量評價體系研究[J].江蘇高教，2019.3：86-89

[5] 尹曉菲，楊昱梅.以“就業(yè)質量提升”為導向的高校就業(yè)質量評價體系優(yōu)化研究[J].中國職業(yè)技術教育，2019.4：33-35