李瑾

社會發(fā)展越來越快，對人才信息素養(yǎng)和實踐能力的需求越來越高，信息技術教學也受到越來越多的關注，時代對信息技術教學提出了更高的要求：不能只是傳授知識，要更加注重自主學習能力和實踐能力的培養(yǎng)。為此近幾年我進行了深入的研究、思考和實踐。

一、激發(fā)學習、實踐興趣

人們對信息技術教學存在理解的誤區(qū)，認為學生都喜歡游戲、聊天、有的甚至沉迷網(wǎng)吧，興趣夠強了，不用再激發(fā)了。但是那與信息技術學習是截然不同的概念。沉迷游戲、網(wǎng)吧是純粹的娛樂。信息技術課程是教學生會用計算機這種工具和軟件，解決學習、生活、工作中的問題，是一種方法，一種能力。要激發(fā)信息技術學習興趣，讓學生學會方法、提高實踐能力，我進行了以下幾步實踐，并取得了較好的效果。

1.要讓學生了解信息技術和計算機的強大，激發(fā)學習欲望

我在開學先設置一節(jié)欣賞或分析課，展示一些或精美或?qū)嵱玫男畔⒓夹g作品，簡單介紹所用軟件、素材、制作方法，讓他們在驚嘆之余心生向往，產(chǎn)生我也要學會制作的想法。

在講解硬件時準備了一臺報廢電腦主機讓同學了解內(nèi)部結構，觸摸到每一個部件，弄清連接方式;講電子表格時搜集了學好電子表格功就業(yè)的例子，介紹了的超級計算機分析處理數(shù)據(jù)的能力;展示了上一屆同學制作的電子相冊，電子臺歷，海報壁紙，個人網(wǎng)站;演示講解了網(wǎng)絡的多種功能：① 電子郵件;② 查找信息，看新聞，讀小說;③ 聊天，游戲，聽歌看視頻;④ 交易購物; ⑤ 下載文件、軟件; ⑥ 網(wǎng)上學習; ⑦ 網(wǎng)上求職;⑧ 網(wǎng)上理財。每介紹一個就像打開了一扇新的大門，引得許多同學驚嘆不已，恍然大悟，多次詢問怎么制作，怎么使用，達到了激發(fā)興趣和動手欲望的目的。

2.再加工教材激發(fā)學習興趣

在教學前先對教材內(nèi)容進行了分析和調(diào)查，重新安排教學任務，選擇學生喜歡的感興趣的、有教育意義的素材，編輯成素材庫，提供給學生。例如在講幻燈片時時，設置了制作電子相冊任務，提供了我拍攝的家鄉(xiāng)、學校、學生的照片和下載的祖國風景照片，編輯成素材庫，學生自由選擇制作風景臺歷或人物臺歷，一方面提高了學習興趣，另一方面激發(fā)了學生的愛國，愛家鄉(xiāng)，愛學校的感情。

3.多彩導入、實物教具，激發(fā)學習實踐興趣

信息技術課是一門知識性與技能性相結合，有較強實踐性的工具性學科。良好的開端是成功的一半，導入新課是課堂教學的第一步，也是影響整節(jié)課教學效果的關鍵一步。利用有效的教學導入，讓學生迅速進入狀態(tài)，主動積極地投入到課堂學習中，可以解決這樣的問題。

例如，在photoshop教學中我選擇了制作臺歷為任務，在導入時以查詢春節(jié)日期為切入點，引出查詢臺歷，使用自制的臺歷當作實物教具展示，極大的激發(fā)了學習興趣，每個同學都想制作自己的卡通臺歷。以此把學生的注意力集中起來，激發(fā)學習興趣，讓學生發(fā)揮主體作用，主動完成學習任務。

二、微課配合導學案，培養(yǎng)自主學習能力，實現(xiàn)分層教學，全面提高實踐能力

信息技術學科的知識更新速度快，學科資源非常豐富，必須培養(yǎng)學生的自主學習能力，才能培養(yǎng)實踐能力。信息技術課堂可以利用微課、導學案等，發(fā)揮資源、學科優(yōu)勢更好的培養(yǎng)學生的自主學習能力。

微課短小精悍，教學信息清晰明確，學生根據(jù)自身能力自主規(guī)劃學習內(nèi)容、網(wǎng)絡互助、討論交流;教師設置基礎任務和能力任務，制作成分層導學案供學生查閱，以完成基礎任務來檢查學生效果，實現(xiàn)了分層教學。

例如，班內(nèi)學生總的分兩大組基礎組和能力組，在PHOTOSHOP教學《玩轉(zhuǎn)素材圖片》中我共錄制了8段微課，分別演示了新建，復制粘貼，選框，套索，魔棒，自由變換，羽化，保存的操作，基礎任務組學生只需要選擇新建，復制粘貼，選框，自由變換，保存5個任務就能完成學習目標，能力任務組學生可按自己能力學習另外3個任務，優(yōu)化畫面質(zhì)量和提升藝術感。學生利用導學案和微課，根據(jù)自己能力自主學習，培養(yǎng)了學生自我認識和自主學習的能力，鍛煉了實踐能力，實現(xiàn)了分層教學。

三、任務驅(qū)動法，小組互助合作，互助提高實踐能力

教學過程中發(fā)現(xiàn)部分學生不擅于提問、主動性不強，有時基礎任務也不能完成。于是我使用了任務驅(qū)動小組互助合作的教學模式，全班細分8組，每組平均分配能力生和基礎生。組內(nèi)互助，由被動學習變主動學習，提高了效率，使教學任務得以順利完成，也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。教師在課堂中巡視檢查任務完成情況，每完成1個任務加1分，完成能力任務可得附加分，最后匯總各組分數(shù)最高獲得的獎勵。

以PS教學為例，微課共8個任務，基礎生完成5個任務每個1分，教學目標已經(jīng)完成，繼續(xù)完成能力任務的同學可得附加分，組員均完成基礎任務的組可參與分數(shù)匯總，小組分數(shù)高的獎勵打印臺歷。任務獎勵機制極大的促進了組內(nèi)互助合作完成任務，學生積極性都很高，教學效率和實踐能力得到了提高。

四、通過網(wǎng)絡拓展學習空間，分層提高實踐能力

利用人人通平臺進行教學，我在課上布置任務，學生制作作品，上傳人人通后全班同學隨時隨地瀏覽，我也可以及時批改、及時反饋，讓他們修改完善。存在的問題是，部分同學家中沒有電腦和網(wǎng)絡，無法在家完成，只能是一部分同學參加此項目，于是我決定設立自愿報名的方法，組建課余興趣小組，有條件且愿意參加的同學加入，著重培養(yǎng)設計、制作、上傳作品的實踐能力，利用網(wǎng)絡學習的能力。

本文把實踐能力培養(yǎng)的信息技術教學研究作為主要的研究方向，通過對相關理論的梳理、教學案例的設計實踐和總結反思，最終確定了基于實踐能力培養(yǎng)的信息技術教學方案。在此基礎上，通過對相關數(shù)據(jù)的收集、整理、分析發(fā)現(xiàn)：在信息技術教學過程中，采用激發(fā)學習興趣，自主學習能力培養(yǎng)，小組互助合作，互動授課，網(wǎng)絡平臺教學等方法，對于學生實踐能力的培養(yǎng)與提升是十分有效的，并且也是符合我校目前教學實際的。我會在這條路上繼續(xù)走下去，將提高學生實踐能力進行到底。