劉寶紅

在新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革中，初中語文“名著推薦與閱讀”的教學成為一種創(chuàng)新。讓學生走進名著，熱愛名著，成為我們廣大語文老師一直在孜孜以求的方向。尤其“部編本”新教材對名著導讀的內(nèi)容作了新的調(diào)整與安排：在教材中的位置分化，名著閱讀量增多，閱讀方法和閱讀深度都有所細化。而在具體的教學過程中，卻因教學操作難度大，學生時間緊張，對閱讀名著的觀念淡漠等諸多原因而在忙碌的應(yīng)考中流于形式。

針對這種現(xiàn)狀，更需要我們每個語文教師在名著教學領(lǐng)域不斷探索，善于捕捉各種有利于名著閱讀的手段，廣泛利用大量可以被名著教學所使用的新型資源。尤其是信息技術(shù)的快速發(fā)展而帶來的各種傳播媒體，公眾平臺、微課等等，讓信息技術(shù)助學生名著“閱讀”一臂之力，真正抽出時間踏下心帶領(lǐng)學生走進名著。真正發(fā)揮名著對于文化傳承的巨大作用。幾年來，筆者在語文教學中，尤其是在名著的導讀備考中一直積極探索、不斷嘗試，試圖借助快速發(fā)展的信息技術(shù)之“東風”吹開學生的閱讀之“花”。

一、巧用媒體課件讀前導，讓學生閱讀方向

初中課本內(nèi)所選的名著都注重可讀性與經(jīng)典性相結(jié)合，是藝術(shù)的精華，沉淀了不同國家民族的文化。但有的作品因距學生生活時代較遠，學生往往缺乏閱讀興趣，在閱讀與理解上也存在一定的障礙，這就需要教師在學生閱讀前充分發(fā)揮“導”的作用。而信息技術(shù)是教師“導”讀的有利工具。筆者在七年級導讀《朝花夕拾》時為了在一開始就抓住學生的“胃口”，精心制作了一個知識樹。從十篇散文中抽出本書的主要信息，再重點從主題的分類“拾起那些溫馨的花”“回顧那些沉重的花”串起主要篇章，再從人物出自篇目及主要性格以及描寫人物方法等方面給予系統(tǒng)的梳理。讓學生把握本書十篇散文的主要內(nèi)容以及閱讀的主要方向，讓學生的閱讀有綱可依，從而消除與經(jīng)典之間的隔膜，克服畏懼心理和畏難情緒，為更好地閱讀打下基礎(chǔ)。

二、廣用影視媒體讀中促，讓學生閱讀有興趣

在《水滸傳》的名著教學時，為了增強“ 名著推薦與閱讀”的教學效果，提高學生對名著閱讀的重視程度，還借助電子白板教室的優(yōu)勢，引入了精選的影視資料，播放電視劇《水滸傳》中“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這一情節(jié)，豐富學生對文學名著的感性認識，利用影視資料齊聚了光、電、聲、影的優(yōu)勢，豐富生動再現(xiàn)人物與事件的過程。讓學生通過觀看視頻評價影視作品中塑造了怎樣的魯提轄，對這個人物有了感性的認識，然后引導學生閱讀原著中運用怎樣的文字來刻畫魯提轄的形象的。引導學生精讀這一精彩段落，通過圈點批注，感受作者從視覺、聽覺、嗅覺角度進行細節(jié)描寫展現(xiàn)魯提轄的力大無窮，從而感受他行俠仗義的性格，將學生的視聽感受與文字的解讀結(jié)合起來，感受人物刻畫的細膩生動，由此引導學生明白：閱讀就是要細細的品悟點滴文字間的魅力。以此激發(fā)學生精讀整部作品的欲望。

三、善用公共平臺搞活動，讓學生閱讀有反饋

自從去年我校引入了新的教學平臺軟件——樂教樂學，我發(fā)現(xiàn)這款軟件實用性特別強。于是又在這里找到了名著教學的新方向。樂教樂學成了我們師生名著閱讀的“第二課堂”。通過這個公共平臺發(fā)起閱讀活動，檢驗學生的閱讀反饋，促進名著閱讀向深度與廣度發(fā)展。去年在閱讀《水滸傳》時，我發(fā)起了主題為“七嘴八舌話英雄”的經(jīng)典閱讀活動，再現(xiàn)學生的閱讀過程。這一活動需要學生靜心細讀細思，方有感悟可抒，各顯其能的同時激發(fā)起學生閱讀更多人物經(jīng)歷了解更多英雄命運的信心與勇氣，使學生真正做到讀整部的書。

還利用“樂教樂學”的作業(yè)平臺以問題導引的形式促進學生閱讀的深度。這學期正在閱讀《西游記》的第一、二回，我又在“樂教樂學”平臺上發(fā)布“孫悟空在求師學藝時，克服了哪些常人難以想象的困難？”的語音作業(yè)，又針對他們的表述通過點評的形式引導他們?nèi)婕氈掳盐眨钊塍w會孫悟空在求師學藝中的孤獨、隱忍、堅守，和學生求學路上面對困境的心態(tài)是有共通之處的，促使學生與作品與人物產(chǎn)生共鳴，在古典作品中汲取有利于成長的因素。

四、利用數(shù)據(jù)信息做統(tǒng)計，讓學生備考有指導

“部編本”教材中對名著教學的變化讓我們每個語文教師在教學名著時力求通過各種手段引導學生讀原著，讀經(jīng)典，有理解，有感悟，領(lǐng)悟文化精華。另一方面也要引導學生適用于學業(yè)水平的考查。近幾年來，天津市中考名著的考查分值提高，難度增加。意在導引學生真正讀原著，對精彩的篇章片段以及重要的人物有獨特的分析與領(lǐng)悟，這就需要我們仔細把握名著備考的方向。去年在名著復習時，通過三次模擬考試的名著答題情況抽樣統(tǒng)計分析，利用圖表統(tǒng)計了學生存在的問題：

通過抽樣調(diào)查反饋的問題，精心梳理每部名著的考點題型，我們語文組的幾名教師分工錄制中考六部名著的考前指導微課。我在錄制《名人傳》的微課時，根據(jù)學生對三位名人外貌難辨認，三位名人的語錄分不明的情況。著重結(jié)合圖片分析三個人物的外貌描寫，突出其不同的特征;還利用網(wǎng)絡(luò)和教輔資料精心梳理了三位名人的名言錄，指導學生根據(jù)其經(jīng)歷特點來識記。而對于學生問題較大的名家評論類引入分析的簡答類題型，又從審題和答題技巧及答題語言的組織方面給予指導。然后在班級播放錄好的微課，重點問題可再根據(jù)自己班學生的情況適時切入指導。一節(jié)課聽不明白的學生也可以把微課拷回家反復播放復習，這樣就實現(xiàn)了資源的再利用。學生的復習備考更有針對性與指導性，讓教師的復習指導更明確更輕松。

這些手段輔助名著教學，都起到了一定的收效，作為語文教師，我們一方面要更敏銳地關(guān)注時代的發(fā)展，善于學習利用各種新興的媒體，一方面也要注意把握尺度，一定不要讓新的信息手段喧賓奪主，使用各種信息技術(shù)的目的歸根結(jié)底是促進閱讀，讓名著教學在信息技術(shù)這一臂的推力下順利開展，引領(lǐng)學生走進名著，熱愛名著，從中汲取有益于人生的啟示與道理，提升思維品質(zhì)，進而全面提高學生的語文素養(yǎng)。