李雪

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂（the Flipped Classroom），也被叫做顛倒課堂，是一種學(xué)生在課前通過視頻講解進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂中通過與教師同學(xué)間合作學(xué)習(xí)答疑解惑獲取知識的課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是對傳統(tǒng)教育中知識傳授和知識內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行顛倒。我們需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻或者在線課程的代名詞，它不是讓學(xué)生在家孤立地看著視頻學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生自己對自己負(fù)責(zé)，課前自主學(xué)習(xí)，課堂中合作學(xué)習(xí)的個性化教育手段。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)主要有知識傳授和知識內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂將這兩個環(huán)節(jié)顛倒順序，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的第二個核心特點(diǎn)是減少了教師講授知識的時間

留給了學(xué)生更多的活動交流的時間，師生互動性增強(qiáng)，學(xué)生在師生互動中操練內(nèi)化知識，有助于學(xué)生對知識的理解深化。

3.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變也是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點(diǎn)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代科技為教育提供了更多可能性。教師運(yùn)用教育技術(shù)高效地為學(xué)生提供教育資源，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在信息化教育下個性學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我知識延伸。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并不是孤立地學(xué)習(xí)，而是與教師，同學(xué)交互學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教育中應(yīng)用的可行性研究

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)育不成熟，思維方式及學(xué)習(xí)方式還處于發(fā)展成熟階段，該年齡段學(xué)生的性格特點(diǎn)大多反映為活潑好動，這種性格特點(diǎn)在傳統(tǒng)教育模式下學(xué)習(xí)效率并不高，國家規(guī)定的一節(jié)課的教學(xué)時間是40分鐘，小學(xué)生很難在這40分鐘的教學(xué)時間里保持高度的注意力集中。傳統(tǒng)教育模式的課堂上，教師教授的內(nèi)容十分重要，但是小學(xué)生因為自己的年齡個性特點(diǎn)并不能高效獲取知識，又由于英語學(xué)科的特殊性，大部分家長不具備輔導(dǎo)孩子英語的能力，傳統(tǒng)教育模式無法滿足小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的需求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式恰巧能彌補(bǔ)這一不足。此外，傳統(tǒng)教育模式下的英語課堂大多是填鴨式教育，鸚鵡學(xué)舌式的英語教學(xué)不利于小學(xué)生的口語提高。

教育部頒布的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求 （試行） 》中明確指出： “重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和進(jìn)行簡單的英語交流。減少以教授語法等語言知識為主的做法，把教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行交流能力上。”在小學(xué)階段，英語教學(xué)的任務(wù)是盡最大可能激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立英語學(xué)習(xí)的信心，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。以此來看，在小學(xué)階段應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)是有益于小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的。

四、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

羅伯特·陶伯特（ Talbert，2011）提出了翻轉(zhuǎn)課堂包括兩個階段：課前和課中。學(xué)生在課前觀看視頻，并通過完成一系列導(dǎo)向性作業(yè)練習(xí)。在課堂中，學(xué)生首先快速完成少量測試，根據(jù)測試結(jié)果，教師再協(xié)助學(xué)生進(jìn)行討論解決問題完成知識內(nèi)化。

2012年，我國學(xué)者張金磊等構(gòu)建出如圖2所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。包含了課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分。信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)成為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)課前和課堂學(xué)習(xí)順利開展的媒介。信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。本文討論的教學(xué)設(shè)計主要基于此模型。

2.小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

（1）課前預(yù)習(xí)階段

一是教師制作教學(xué)視頻，學(xué)生觀看。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)就是課前的預(yù)習(xí)即觀看視頻。教師可在網(wǎng)上或者課件中找到資源，錄制教學(xué)視頻。結(jié)合小學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，視頻內(nèi)容要盡量有趣些，可利用動畫游戲等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)今，手機(jī)學(xué)習(xí)軟件發(fā)展迅猛，教師可選取一個合適的手機(jī)學(xué)習(xí)app，每日在軟件上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣一方面降低了教師工作的難度和強(qiáng)度，另一方面專業(yè)的app知識視頻更系統(tǒng)些。例如，一起作業(yè)APP，它是現(xiàn)在小學(xué)英語使用比較多的一款A(yù)PP，它與教材配套，預(yù)習(xí)板塊里有豐富的聽說視頻資源，學(xué)生可觀看動畫視頻預(yù)習(xí)，觀看視頻后學(xué)生完成相關(guān)的有趣練習(xí)，系統(tǒng)自動評價，學(xué)生、家長和教師對檢測結(jié)果一目了然。

二是做好預(yù)習(xí)作業(yè)評價。課前的預(yù)習(xí)是學(xué)生在家獨(dú)立完成的，結(jié)合到小學(xué)生年齡小自律性差，需要布置一些測試以判斷學(xué)生是否真的掌握了預(yù)習(xí)知識。

（2）課堂教學(xué)階段

傳統(tǒng)教育模式下的小學(xué)英語課堂是教師先對單詞句子進(jìn)行講解示范，學(xué)生再模仿跟讀，這樣留給學(xué)生操練口語的時間很少。翻轉(zhuǎn)課堂上，大部分的時間交給學(xué)生進(jìn)行情景交流。課堂開始，教師可根據(jù)前天預(yù)習(xí)的情況學(xué)生的集中問題進(jìn)行講解，布置小的任務(wù)快速檢測學(xué)生是否掌握。接下來，可以為學(xué)生設(shè)置貼近真實生活的話題情景，學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識小組合作進(jìn)行情景對話練習(xí)。學(xué)生練習(xí)時，教師在一旁進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)幫助。學(xué)生展示小組成果。這樣的英語課堂中，學(xué)生充分地鍛煉了口語。

（3）課后評價反饋階段

課后進(jìn)行明確的評價指出學(xué)生這段學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)以為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。教師也需要將學(xué)生一段時間內(nèi)的表現(xiàn)反饋給家長，以便家長在課前預(yù)習(xí)階段在家中更好地監(jiān)督學(xué)生。

3.翻轉(zhuǎn)課堂精彩課例

卓伊·柯凱隆在所任職的印第安納州的一所天主教學(xué)校的英語課堂中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。他提前錄制好講座視頻教學(xué)生如何用正確的語法寫作，課堂上學(xué)生們使用Google文檔寫作，在卓伊的一對一指導(dǎo)下編輯修改。課堂改革進(jìn)行了兩個月的時候，卓伊班上的學(xué)生寫作能力有了明顯的提高。卓伊強(qiáng)調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵并不是花費(fèi)大量時間制作視頻，而是如何支配在課堂上多出來的自由時間。可以看出，教學(xué)視頻只是翻轉(zhuǎn)課堂的一個工具，教師在進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)時不能本末倒置，將時間都花費(fèi)在制作精美視頻上。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是適合小學(xué)英語教育的一種教育模式。它有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的興趣，有利于學(xué)生綜合能力的提升。