【摘要】“讀整本書”這一概念是由葉圣陶先生所提出的重要教學(xué)思想，其要求教師在教學(xué)過程中從學(xué)生閱讀能力、年齡特征等方面出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)，借助于有效的閱讀指導(dǎo)方式來讓學(xué)生進(jìn)行交流與分析，從而讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有效開拓學(xué)生閱讀空間。為了更好地保障小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，本文也對如何借助整本書閱讀、完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0091-02

【本文著錄格式】董佩如.借助整本書閱讀完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究[J].課外語文，2020，19（01）：91-92.

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)課程重要構(gòu)成，也是小學(xué)語文教學(xué)核心。在教育事業(yè)不斷發(fā)展過程中，整本書閱讀成為了一種新型的閱讀教學(xué)形式，并且在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂之上受到了越來越多的關(guān)注，整本書閱讀能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀品味，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力得以提升?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生閱讀量，真正做到讀好書、讀整本的書?！庇纱丝梢?，整本書閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有較高的存在價(jià)值，而為了能夠更好地發(fā)揮出其對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用，對其進(jìn)行了如下概述。

一、整本書閱讀教學(xué)概述

整本書指的是內(nèi)容緊湊、主題明確，并且結(jié)構(gòu)也十分嚴(yán)謹(jǐn)，尚未經(jīng)過任何刪減或者是書寫?yīng)毩⒋嬖诘囊槐緯蛘呤窍嗷ゾ哂新?lián)系的多本書。相較于單獨(dú)的短篇文章而言，整本書更加注重的就是整體性。整本書閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，則是指學(xué)生在個(gè)性化閱讀方式以及教師指導(dǎo)之下，對整本書來進(jìn)行閱讀、理解與分析的一個(gè)過程，在整本書閱讀過程中，學(xué)生是整個(gè)閱讀活動(dòng)的主體，而教師則是整個(gè)閱讀活動(dòng)中的促進(jìn)者以及指導(dǎo)者。小學(xué)生年齡小，所以閱讀整本書相對而言較為困難，自然離不開教師的精心設(shè)計(jì)，需要教師以多樣化的形式來引導(dǎo)學(xué)生完成整本書閱讀，若能做好這一項(xiàng)工作，學(xué)生就能在整本書閱讀過程中形成良好的閱讀素養(yǎng)，有效提高自身閱讀水平，豐富自身閱讀面。

二、借助整本書閱讀完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的措施

整本書閱讀對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著較高的促進(jìn)作用，可是究竟要如何將其有效應(yīng)用起來呢？針對于這一問題，提出了如下建議。

（一）明確整本書閱讀對象

整本書閱讀本身就是指對一部完整的著作進(jìn)行閱讀，所以這也提示整本書閱讀活動(dòng)需要耗費(fèi)較長的周期，對于小學(xué)生閱讀能力、自制力等多方面有著較高的要求。為此，要想有效借助整本書閱讀來完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)，自然需要先對整本書閱讀對象進(jìn)行明確，這也是整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)得以有序?qū)嵤┑幕A(chǔ)與前提。小學(xué)語文教學(xué)主要有三個(gè)階段，分別為低年級、中年級與高年級，不同學(xué)段學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備以及閱讀水平也會(huì)存在差異性，所以教師在明確整本書閱讀對象時(shí)，一定要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生閱讀規(guī)律來進(jìn)行明確，不僅要考慮到學(xué)生成長階段所存在的客觀差異，同時(shí)還需要結(jié)合學(xué)生個(gè)體閱讀興趣愛好來進(jìn)行分析，這樣才能更好地促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平得以提升。

例如對于高年級學(xué)生而言，他們的閱讀能力已經(jīng)有了一定的提升，所以在整本書閱讀對象選擇時(shí)就可以結(jié)合小學(xué)教材中的一些節(jié)選文章來進(jìn)行拓展，讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。以《“鳳辣子”初見林黛玉》課文教學(xué)為例，教師在完成課文教學(xué)之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀整本《紅樓夢》，通過語言藝術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整本書：“我相信，你們在閱讀完原著之后，對于王熙鳳以及林黛玉就會(huì)產(chǎn)生更加全面且更加深刻的認(rèn)識(shí)，有學(xué)者將畢生精力奉獻(xiàn)于《紅樓夢》研究之中，他對于王熙鳳的評價(jià)是‘恨鳳姐、罵鳳姐。不見鳳姐想鳳姐。那么你們在閱讀完之后你又會(huì)對其產(chǎn)生什么樣的看法與評價(jià)呢？”借由這一方式來明確整本書閱讀對象，讓學(xué)生在整本名著閱讀過程中對“鳳辣子”“林黛玉”這兩個(gè)人物形成更為深刻的理解，同時(shí)還能有效擴(kuò)大學(xué)生閱讀知識(shí)面，真正借助整本書閱讀來對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行完善，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力得以提升。

（二）游戲是閱讀教學(xué)的靈魂

要想有效借助整本書閱讀來完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師在教學(xué)過程中一定要意識(shí)到游戲的價(jià)值，畢竟小學(xué)生年齡小，以游戲作為教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的話，能夠起到更為良好的效果。為此，教師在整本書閱讀教學(xué)過程中，可以適當(dāng)融入游戲手段或者是游戲精神，如可以借助角色扮演、小組合作等方式來展開閱讀教學(xué)，這樣就能真正有效地實(shí)現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中感受到整本書閱讀的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力得以提升。

例如教師可以將選讀課文《孔明智退司馬懿》作為整本書閱讀對象，之后在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)“你問我答”的游戲活動(dòng)。因?yàn)檫@一課文選自《三國演義》，而《三國演義》之中刻畫出了較多的人物形象，為了能夠讓學(xué)生更好地理解文章中“孔明”與“司馬懿”，教師就可以結(jié)合整篇名著設(shè)計(jì)一個(gè)“人物猜猜猜”的活動(dòng)，如“舌戰(zhàn)群儒的主人公是誰？空城計(jì)是誰的計(jì)謀？苦肉計(jì)是誰的計(jì)謀？是誰出兵破孟達(dá)…… ”另外，在活動(dòng)過程中還可以應(yīng)用小組競賽的方式來進(jìn)行，這樣就能充分激發(fā)學(xué)生參與熱情，并且形成良好的師生互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)投身于整本書閱讀中，從而有效推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

（三）加強(qiáng)整本書閱讀指導(dǎo)

要想有效借助整本書閱讀來完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)地位是十分重要的，需要做好指導(dǎo)與幫助工作。在單篇課文閱讀教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)借助略讀、精讀以及朗讀等方式來進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生對文章中的生字詞、語句特色、寫作手法以及文章思想來進(jìn)行分析?？墒窃谡緯喿x過程中，其提倡的是學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)，所以傳統(tǒng)單篇語文課文閱讀方式自然也就不再適用。為此，教師在借助整本書閱讀進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主閱讀，這樣學(xué)生才能真正提高自身閱讀水平與能力，并且對閱讀活動(dòng)產(chǎn)生持久的興趣。

具體而言，教師在進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)前，可以為學(xué)生講述一些閱讀技巧，像盡可能使用略讀、默讀等閱讀方式，以此來對精讀與細(xì)讀的信息分配進(jìn)行明確;之后，在閱讀一些較為淺顯意思的句子時(shí)，則可以要求學(xué)生直接進(jìn)行略讀，并不需要進(jìn)行反復(fù)揣摩，可是若句子具有一定的內(nèi)涵與深意的話，則可以要求學(xué)生反復(fù)揣摩，或者是聯(lián)系上下文來進(jìn)行標(biāo)注。除此之外，在整本書閱讀過程中，小學(xué)生最好以某一個(gè)章節(jié)來作為中斷標(biāo)志，若是隨意中斷就不利于下一次閱讀，很容易形成較為零散的閱讀記憶，也不利于學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí);而在面對不同問題進(jìn)行閱讀時(shí)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不一樣的閱讀策略。例如對于小說、記敘文、故事等文體，教師可以讓學(xué)生對故事的起因、發(fā)展、高潮以及結(jié)局進(jìn)行把握，理清楚整個(gè)故事線索，同時(shí)對故事中的人物關(guān)系進(jìn)行分析，準(zhǔn)確把握故事人物特點(diǎn)，這樣學(xué)生就能在整本書閱讀過程中準(zhǔn)確把握這一本書的特色與思想。

（四）組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀討論

要想有效借助整本書閱讀來完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師在教學(xué)過程中除了上述幾點(diǎn)，還可以積極組織學(xué)生展開整本書閱讀討論，促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量得以提升，同時(shí)幫助小學(xué)生內(nèi)化自身文字知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生閱讀感悟。在這一過程中需要注意，整本書閱讀討論并不是對某一篇文章進(jìn)行細(xì)化討論，而是要求學(xué)生站在整本書全局角度來進(jìn)行交流以及心得討論，這樣學(xué)生才能在分析與探討中獲得感悟，從而有效提高自身閱讀能力。由此可見，整本書閱讀討論環(huán)節(jié)從某些方面來說就是學(xué)生交流收獲的一個(gè)過程，對于學(xué)生發(fā)展不僅十分重要，也能幫助教師了解學(xué)生在整本書閱讀過程中學(xué)習(xí)到了什么、使用了哪些閱讀方式，從而有效為之后整本書閱讀活動(dòng)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，教師在學(xué)生相互之間完成討論以及整體感知之后，還可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來引導(dǎo)學(xué)生對閱讀對象深層含義進(jìn)行深入挖掘，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自身的感受，在尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時(shí)有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如在進(jìn)行《草船借箭》教學(xué)時(shí)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生參與到《三國演義》整本書閱讀活動(dòng)中，一個(gè)班級內(nèi)的學(xué)生自然會(huì)存在不一樣的閱讀體會(huì)，以男生而言，他們十分喜歡《三國演義》這一本名著中所描述的英雄故事，同時(shí)也為其中錯(cuò)綜復(fù)雜的政治局面以及跌巖起伏的斗爭事跡所吸引。為此，在討論與交流過程中男生可謂是侃侃而談，談到了自己最喜愛的英雄人物，同時(shí)對其進(jìn)行了點(diǎn)評，如有學(xué)生就十分喜歡諸葛亮，同時(shí)還在點(diǎn)評時(shí)發(fā)表了一番言論：“諸葛亮智勇雙全，卻在面對司馬懿時(shí)大意失了荊州，有些‘愚忠，可是卻也十分講義氣，令人欽佩！”但本班級女同學(xué)卻與男生有著截然不同的閱讀感悟，相較于男生而言她們的心思更加細(xì)膩，所以情感上也更加充沛，對于弱者抱以較多同情，所以對于名著作品中使用奸計(jì)的人物十分痛恨。在上述討論過程中，雖然每個(gè)人有每個(gè)人的看法，且表述也存在差異，教師卻應(yīng)該尊重這一差異，畢竟閱讀并沒有完全相同的感悟，這也是個(gè)性化閱讀的表現(xiàn)，教師反而應(yīng)該學(xué)會(huì)從學(xué)生角度來思考，這樣就能讓之后整本書的閱讀教學(xué)因此而變得更加具有針對性，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與提升。

三、結(jié)語

綜上所述，整本書閱讀是一種全新的閱讀方式，在我國小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用時(shí)間不長，現(xiàn)如今依然還是存在著一些問題，而要想對其進(jìn)行有效處理，語文教師在教學(xué)過程中需要不斷探索整本書閱讀的完善措施，這樣才能讓其形成較為完善的教學(xué)體系，最大程度豐富小學(xué)語文教學(xué)課程。

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