劉俊峰

基于圖書(shū)目錄形態(tài)，我們構(gòu)建了整本書(shū)閱讀的“整體型”“選集型”“著述型”等三種教學(xué)模式。只有教學(xué)模式支撐的整本書(shū)閱讀還不是完整的整本書(shū)閱讀教學(xué)，作為課程化教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)便是教學(xué)評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生整本書(shū)閱讀活動(dòng)通過(guò)對(duì)閱讀信息的真實(shí)反饋，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)以閱讀為載體的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效調(diào)控，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)思維發(fā)展之目的。整本書(shū)閱讀評(píng)估作為反饋教學(xué)效果的重要途徑，是促進(jìn)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)走向課程化、推動(dòng)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀持續(xù)深入開(kāi)展至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、目錄形態(tài)視閾下整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)估內(nèi)容的確定

在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的意義上，閱讀就是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知不斷發(fā)展的言語(yǔ)思維歷練過(guò)程，感知、分析、概括、篩選、比較、鑒賞、評(píng)價(jià)等高階思維因素會(huì)參與學(xué)生閱讀全過(guò)程。整本書(shū)閱讀教學(xué)效果評(píng)估在閱讀促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)意義上就是引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用一定閱讀策略，在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和深度反思。

在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展和言語(yǔ)思維能力提升的復(fù)雜閱讀過(guò)程中，我們對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，就是要對(duì)整本書(shū)閱讀內(nèi)容選擇、整本書(shū)閱讀策略及整本書(shū)閱讀態(tài)度等進(jìn)行全面評(píng)估。這種評(píng)估應(yīng)著眼于整本書(shū)閱讀促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的“前延”和“后續(xù)”兩大要素。具體而言，以“前延”“后續(xù)”為時(shí)間維度來(lái)評(píng)估整本書(shū)閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)思維提升和教師教學(xué)技能發(fā)展。“前延”即在整本書(shū)閱讀中學(xué)生圍繞閱讀任務(wù)進(jìn)行資料搜集整理，評(píng)估學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的支持和對(duì)閱讀內(nèi)容認(rèn)知的表現(xiàn);而“后續(xù)”即教師基于學(xué)生閱讀感知整合書(shū)本內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，評(píng)估教師促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和言語(yǔ)思維提升的程度。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)中評(píng)估策略選擇

1.基于過(guò)程即時(shí)評(píng)估

在整本書(shū)閱讀中，教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的見(jiàn)證者，有機(jī)會(huì)直接感知學(xué)生知、行、情、意在整本書(shū)閱讀的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中的變化。在課程意義上，教師對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)估不僅是對(duì)其已獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，還要著眼促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)在閱讀活動(dòng)中的發(fā)展與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)在整本書(shū)閱讀過(guò)程中持續(xù)推進(jìn)展開(kāi)，在“整體型”“選集型”“著述型”等書(shū)目閱讀中，基于學(xué)生閱讀過(guò)程，依據(jù)學(xué)生閱讀活動(dòng)進(jìn)行即時(shí)評(píng)估。

這種即時(shí)評(píng)估可以是閱讀過(guò)程中學(xué)生閱讀態(tài)度等的評(píng)價(jià)。以《杜甫傳》整本書(shū)閱讀過(guò)程為例，我們以高一年級(jí)學(xué)生為閱讀對(duì)象，經(jīng)8天師生共讀，期間共開(kāi)設(shè)四節(jié)閱讀課，教師可以在閱讀過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀的態(tài)度，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀速度，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀深度，考查學(xué)生閱讀是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，學(xué)生是否沉潛到文本中去，學(xué)生是否對(duì)文本中的一些重要問(wèn)題進(jìn)行了批注式思考，如學(xué)生是否從整體上把握了《杜甫傳》的行文脈絡(luò)，感知了杜甫形象，感受馮至的寫作風(fēng)格與傳記特點(diǎn)等。

這種即時(shí)評(píng)估還可以是通過(guò)教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)過(guò)程中，因此需要基于課堂活動(dòng)即時(shí)評(píng)估學(xué)生閱讀之后是否生成言語(yǔ)作品，是否有言語(yǔ)思維的發(fā)展和提升。以《杜甫傳》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，我們開(kāi)展一課時(shí)的讀后分享，就是通過(guò)設(shè)計(jì)以讀促寫的任務(wù)和開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)，在寫作和朗讀互為補(bǔ)充中啟迪學(xué)生從傳主杜甫身上汲取到的前行力量，從而達(dá)到評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)《杜甫傳》全書(shū)理解之目的。

2.基于測(cè)試考查評(píng)估

對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的測(cè)試評(píng)估，最常見(jiàn)的形式就是以考試為載體進(jìn)行測(cè)試。如甘肅省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試中就對(duì)名著閱讀設(shè)置選擇題、簡(jiǎn)答題等進(jìn)行考查，教育比較發(fā)達(dá)省份的高考試題也通過(guò)選擇或簡(jiǎn)答題的形式對(duì)“整體型”書(shū)目中的文學(xué)名著閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，在全國(guó)各地的中考試題中往往通過(guò)設(shè)置主客觀試題加大對(duì)學(xué)生文學(xué)名著閱讀的考查力度，如基于名著主要內(nèi)容寫名著推薦，圍繞主要人物和情節(jié)進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)等。從目前以紙筆測(cè)試為主要形式的中考和高考試題來(lái)看，題型還是顯得較為單一，考查方式也不夠靈活，基本不能完全考查學(xué)生整本書(shū)閱讀的真實(shí)情況，因此，傳統(tǒng)紙筆型的整本書(shū)閱讀考試評(píng)估還需要借鑒國(guó)外關(guān)于整本書(shū)閱讀教學(xué)的測(cè)試?yán)砟?，重新確定測(cè)評(píng)維度。

一方面，我們需要將整本書(shū)閱讀教學(xué)的測(cè)試評(píng)估分散到高中不同的學(xué)段。這意味著整本書(shū)閱讀教學(xué)的測(cè)試評(píng)估需要在不同學(xué)段中進(jìn)行，并且可依托整本書(shū)中精彩章節(jié)設(shè)計(jì)情境化的測(cè)試題目，對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀策略和文本賞析等能力進(jìn)行多維深度考查。一方面，我們需對(duì)試題考查形式和試題考查內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)規(guī)劃，以便測(cè)試評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)生整本書(shū)閱讀的真實(shí)效果，并能為學(xué)生閱讀行為持續(xù)優(yōu)化進(jìn)行引導(dǎo)和強(qiáng)化，為學(xué)生終身閱讀提供機(jī)遇。另一方面，我們還需要走出單純應(yīng)試測(cè)評(píng)的怪圈，在課余言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展整本書(shū)閱讀知識(shí)或閱讀能力競(jìng)賽，以此提高學(xué)生在整本書(shū)閱讀言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中的參與度，以趣味閱讀帶動(dòng)學(xué)生持續(xù)閱讀整本書(shū)前行。

以上評(píng)價(jià)方式只是手段而已，并不是對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀的終極評(píng)估，我們只是以測(cè)試為手段，促進(jìn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)得以深化，言語(yǔ)思維能力得到提升。

3.基于任務(wù)自主評(píng)估

學(xué)生是整本書(shū)閱讀的主體，也是整本書(shū)閱讀評(píng)估的主體之一。自主評(píng)估學(xué)習(xí)效果作為學(xué)習(xí)者不可或缺的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)主體能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展和完善有著重要作用。整本書(shū)閱讀中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)估，是促進(jìn)學(xué)生深度閱讀的主要評(píng)估手段。

學(xué)生對(duì)自己整本書(shū)閱讀過(guò)程進(jìn)行評(píng)估是要基于一定閱讀任務(wù)進(jìn)行的。這個(gè)任務(wù)主要應(yīng)該包括閱讀品質(zhì)（深度）、閱讀速度、閱讀量、閱讀過(guò)程專注于文本的程度等，以對(duì)自己閱讀過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控的方式提高整本書(shū)閱讀的質(zhì)量，為整本書(shū)閱讀教學(xué)提供閱讀體驗(yàn)保障。一方面，學(xué)生的自主評(píng)估要基于閱讀興趣進(jìn)行，學(xué)生可能對(duì)教師指定的書(shū)目不感興趣，我們可以將必讀書(shū)目和基于興趣的選讀書(shū)目結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià)，通過(guò)讓學(xué)生在發(fā)展興趣愛(ài)好的同時(shí)對(duì)有一定思維含量的必讀書(shū)目閱讀產(chǎn)生期待效應(yīng)，因此，我們的閱讀教學(xué)評(píng)估主要可以體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的沉潛程度上，評(píng)估是否對(duì)必讀書(shū)目中的語(yǔ)言文字、文本情感、整書(shū)邏輯等有深刻感悟和體驗(yàn)，并且在閱讀體驗(yàn)基礎(chǔ)上引發(fā)了自己思維參與。一方面，學(xué)生的自主評(píng)估需要基于保障一定閱讀量進(jìn)行，學(xué)生的語(yǔ)言積淀只有到了一定量的時(shí)候，才能促進(jìn)言語(yǔ)思維的發(fā)展，如果在整本書(shū)的閱讀中沒(méi)有量的積累，閱讀就是失敗的，因此，學(xué)生對(duì)自己整本書(shū)閱讀的評(píng)估就要在興趣愛(ài)好推動(dòng)下，積累閱讀數(shù)量，通過(guò)多讀書(shū)愛(ài)上閱讀，發(fā)展閱讀興趣，接受書(shū)卷熏陶。另一方面，我們也有必要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程或教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的閱讀記錄卡、讀書(shū)筆記、讀后感等進(jìn)行評(píng)估，在我們推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為保障學(xué)生閱讀的真實(shí)性，在每次整本書(shū)的閱讀之前，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書(shū)筆記或填寫閱讀記錄卡是必要的，在閱讀活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間或在教學(xué)過(guò)程中，有必要讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀成果進(jìn)行回頭看，進(jìn)行自我閱讀檢視式的讀后感寫作，從而完成對(duì)自己閱讀成長(zhǎng)史的整理和評(píng)估。比如基于讀后感寫作的任務(wù)評(píng)估，我們可以借鑒國(guó)外整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)中言語(yǔ)生成的機(jī)制，既可以把學(xué)生想象成作者給朋友寫信推介一本書(shū)，也可以書(shū)中某一人物口吻寫閱讀日記來(lái)反映學(xué)生閱讀過(guò)程中對(duì)整本書(shū)主要內(nèi)容的感知理解程度，我們還可以設(shè)想讓學(xué)生以作者的身份向讀者介紹推介自己的書(shū)籍。我們?cè)谌蝿?wù)評(píng)估中要注意創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)形式，以靈活的任務(wù)推動(dòng)學(xué)生閱讀，完成對(duì)學(xué)生基于整本書(shū)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

綜上，以過(guò)程為依托的即時(shí)評(píng)估是學(xué)生整本書(shū)閱讀持續(xù)深入進(jìn)行的助推劑;閱讀成果外顯可見(jiàn)的考查評(píng)估是基于閱讀體驗(yàn)提升學(xué)生言語(yǔ)思維能力是重要的補(bǔ)充，對(duì)整本書(shū)閱讀起著杠桿作用;以閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主評(píng)估貫穿整本書(shū)閱讀教學(xué)的始終，是學(xué)生閱讀狀態(tài)的方向盤，對(duì)促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)具有矯正作用。我們要致力于將整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)立足于學(xué)生立場(chǎng)，在極大促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素材積累與豐富的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中為學(xué)生言語(yǔ)思維發(fā)展開(kāi)拓空間，并不斷提升學(xué)生言語(yǔ)思維發(fā)展水平、促進(jìn)學(xué)生審美體驗(yàn)與感悟的敏感性，為學(xué)生美麗詩(shī)意語(yǔ)文人格的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

〔本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于2017年版課標(biāo)的高中整本書(shū)閱讀教學(xué)模式構(gòu)建研究”的階段性成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)為GS[2018]GHBZ043〕

[作者通聯(lián)：甘肅臨洮縣文峰中學(xué)]