【摘要】小學(xué)階段語文教學(xué)中，詩詞是一種非常重要的文學(xué)形式，其蘊含著深刻的文學(xué)意蘊。我們在教學(xué)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生對于語文學(xué)科的文學(xué)魅力進行更好的體會和感悟，促使學(xué)生愛上語文知識的學(xué)習，更好地對于相關(guān)內(nèi)容進行了解。本文就分析和思考了如何在小學(xué)階段語文教學(xué)中構(gòu)建充滿詩意的課堂環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;詩意;課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0001-01

【本文著錄格式】呂婷.讓小學(xué)語文課堂展現(xiàn)詩意的美麗芻議[J].課外語文，2020，19（01）：3，5.

小學(xué)語文教學(xué)中，如果我們能夠讓語文課堂展現(xiàn)出詩意的美麗，那么整個語文知識的學(xué)習過程就能夠更好地吸引學(xué)生進行參與，學(xué)生對于相關(guān)知識點的學(xué)習理解效果也會更好。小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，他們自身的語文能力和素養(yǎng)還有待發(fā)展，如果我們能夠在課堂中展現(xiàn)詩意，那么就能夠為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習環(huán)境和空間，這對于學(xué)生自身素養(yǎng)的提升來說，是具有積極意義和作用的。教師在具體教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容和小學(xué)階段學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，做好對教學(xué)方式的合理完善，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的情境和空間，并且鼓勵學(xué)生在其中主動進行思考和探索，讓詩意課堂成為小學(xué)語文教學(xué)的一個重要助力。

一、對教學(xué)內(nèi)容進行合理的把握

在詩意課堂構(gòu)建的過程中，為了更好達到這一目標，我們應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行深入的分析與思考，圍繞實際情況做好教學(xué)活動的有效規(guī)劃與設(shè)計。在具體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該針對所教學(xué)詩詞的內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習路徑。備課階段，教師應(yīng)該對所教學(xué)的內(nèi)容進行深入的分析，并且在實際教學(xué)上一些學(xué)生對于課文進行仔細的品讀，對其中所需求的基本內(nèi)容和情節(jié)進行掌握。在學(xué)生品讀的過程中，教師可以采取安排學(xué)生朗誦的方式，讓學(xué)生在朗讀的過程中對作者的情感和思想進行思考，感同身受地對具體內(nèi)容進行體會，并且聲情并茂地進行表達，這樣學(xué)生就可以更好地進入到其中的情感狀態(tài)。例如在學(xué)習《賣火柴的小女孩》一課中，教師就可以為學(xué)生補充《今日丹麥》《安徒生之為安徒生》等文章，讓學(xué)生對于其中的內(nèi)容進行更好的領(lǐng)會，更加全面地對文本進行解讀和思考，這樣學(xué)生也能夠?qū)τ诎餐缴M行更深刻的了解，有助于形成情感共鳴。與此同時，在實際教學(xué)上，我們也應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生對于基礎(chǔ)知識技能學(xué)習的同時，重視其自身的情感和價值觀是否得到有效的發(fā)展。針對一些課文內(nèi)容中的典故、背景故事等，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的安排，對其進行一定的講解，同時圍繞不同的技能目標，設(shè)置出不同的習作練習等，讓學(xué)生對于詩詞中立意的精妙進行更好的感受。只有真正結(jié)合課文的教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)方面的有效設(shè)計，才能更好地達到實際教學(xué)活動開展的目標，才能真正構(gòu)建一個詩意的課堂。

二、教學(xué)情境的合理構(gòu)建

在具體教學(xué)情境構(gòu)建的過程中，我們也應(yīng)該有意識地塑造良好的學(xué)習情境和氛圍，讓學(xué)生本身在學(xué)習的過程中能夠獲得良好的學(xué)習體驗，這也是讓詩意課堂得到有效構(gòu)建的重要途徑。實際教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該讓學(xué)生能夠通過學(xué)習內(nèi)容的表面深入地進行思考，感受其中的情感和內(nèi)涵。很多優(yōu)秀文學(xué)作品中所蘊含的意境，能夠為閱讀者帶來內(nèi)心的洗禮和震撼，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)對于情感的深刻傳達。小學(xué)階段學(xué)生自身具有較強的感性特點，在具體教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習情境和空間，讓這樣一個良好的情境促使學(xué)生更好地對于所學(xué)習的內(nèi)容進行感受。例如在對《春雨》進行學(xué)習的過程中，我們就可以通過多媒體教學(xué)的方式，為學(xué)生播放一些優(yōu)美的春雨風景，讓學(xué)生對于春雨的情境進行感受，配合優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生回想春雨落下的場面，結(jié)合這一氛圍展開教學(xué)活動，詩意自然能夠充滿整個課堂。作為教師，我們應(yīng)該結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的興趣點進行深刻思考，教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的情感和主觀思想，讓整個教學(xué)的情境和氛圍能夠得到更好的塑造。

三、詩意化的閱讀

中華民族文化源遠流長，其中蘊含著中華民族的偉大智慧。在實際語文課程教學(xué)活動開展的過程中，我們也應(yīng)該對于優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進行弘揚，讓學(xué)生熱愛祖國的漢語。只有在實際教學(xué)中鼓勵學(xué)生對民族文化進行深刻的追尋，整個學(xué)習過程才是詩意化的。在日常教學(xué)的過程中，我們可以定期安排學(xué)生對于古詩詞進行誦讀，讓學(xué)生對古詩詞的悠遠、豪放、瑰麗、浪漫進行品味和體會。在不斷誦讀的過程中，擴展學(xué)生的學(xué)習范圍，同時形成更好的文化沉淀。例如教師可以組織開展“每日益言”的活動，定期讓學(xué)生誦讀《千字文》《三字經(jīng)》《增廣賢文》等經(jīng)典作品，讓學(xué)生日積月累，修身養(yǎng)性。另外，教師在日常教學(xué)中，也應(yīng)該在班級內(nèi)部、校園走廊等增加一些相關(guān)的文學(xué)經(jīng)典內(nèi)容和名人名言等，讓學(xué)生能夠擁有更加良好的氛圍空間，發(fā)揮文學(xué)經(jīng)典的影響力和帶動作用，讓學(xué)生對于語文知識形成更深的認識。

四、結(jié)語

總的來說，在小學(xué)生語文課堂教學(xué)活動開展的過程中，如果能夠讓課堂教學(xué)活動的開展充滿詩意，那么整個課堂教學(xué)活動的開展質(zhì)量和效果就能夠得到更好的提升。在一個富有詩意的氛圍空間中，學(xué)生就能夠?qū)τ谡Z文知識形成一個更加感性的認識，并且他們自身的思維想象力等方面也能夠得到更好的發(fā)展，這對于學(xué)生自身語文素養(yǎng)的提升和發(fā)展來說，是具有積極意義和作用的。

參考文獻

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