姚靖文 褚凌云

摘 要：通過(guò)閱讀往期資料，咨詢相關(guān)人士，采用問(wèn)卷法，訪談法對(duì)特殊兒童及其家庭進(jìn)行研究，研究結(jié)果表明：特殊兒童的生活教育存在極大的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)對(duì)特殊兒童的教育在一定程度上算是空白的，普通的學(xué)校缺乏相關(guān)老師，沒(méi)有健全的教育體制。另外，社會(huì)福利很難徹底地觸及這些特殊兒童。但是經(jīng)過(guò)一定的分析，針對(duì)特殊兒童的教育是很有必要的，會(huì)對(duì)這些兒童的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。社會(huì)的支持，家長(zhǎng)的支持，甚至于同伴的支持都會(huì)對(duì)這些特殊兒童的健康成長(zhǎng)具有顯著的正面影響。平臺(tái)將從特殊兒童的教育角度出發(fā)，做出相應(yīng)的舉措，以求完善相關(guān)的教育體制，填補(bǔ)國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的空白。

關(guān)鍵詞：社會(huì)支持;教育;特殊兒童;福利機(jī)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.05.099

0 引言

在科技高速發(fā)展的時(shí)代，很多人的生活質(zhì)量都有了顯著的提高，但仍有許多“特殊兒童”因?yàn)槠渥陨淼娜毕荻鵁o(wú)法接受進(jìn)一步的教育，從而失去和其他孩子一樣同等的機(jī)會(huì)。本文將從這些“特殊兒童”的教育出發(fā)，運(yùn)用收集的數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，力求創(chuàng)立一個(gè)針對(duì)這些兒童提供教育服務(wù)的平臺(tái)。

“特殊兒童”是指那些發(fā)育遲緩、智力低于正常水平、身體存在殘疾、心理存在缺陷的兒童。隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，盡管這一群體的數(shù)量的增加速度有所減緩，但由于基數(shù)較大，這些“特殊兒童”的教育和恢復(fù)問(wèn)題引發(fā)了全社會(huì)的關(guān)注，也是教育改革必須要關(guān)注的熱點(diǎn)之一。

據(jù)2016年黑龍江統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，伊春市殘疾兒童康復(fù)服務(wù)有了顯著的提升，對(duì)于兒童的救助服務(wù)工作又得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，全市已開(kāi)展建設(shè)兒童福利機(jī)構(gòu)1個(gè)、流浪兒童救助保護(hù)機(jī)構(gòu)3個(gè)、殘疾兒童康復(fù)的服務(wù)機(jī)構(gòu)2個(gè)。1564名貧困及身心遭受大病兒童已得到醫(yī)療救助，比例高達(dá)到了99%。另外還幫助了52名0-6歲殘疾兒童接受了康復(fù)訓(xùn)練和服務(wù)。26名7-17歲殘疾兒童接受了基本康復(fù)服務(wù)。但是經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：黑龍江省哈爾濱市目前只有一所專門(mén)招收智力殘疾兒童的幼兒機(jī)構(gòu)，兼收智力殘疾幼兒的普通幼兒園也少之又少，兼收智力肢體殘疾的中學(xué)也仍待改進(jìn)，由此可以推測(cè)全國(guó)近300萬(wàn)0-6歲智力殘疾幼兒教育的慘淡現(xiàn)狀。而針對(duì)肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾等具有特殊殘疾特征的幼兒的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)而言，大陸目前的市場(chǎng)情況仍為藍(lán)海。這與美國(guó)100%的0-6歲殘疾幼兒都接受到來(lái)自政府提供的早期教育服務(wù)的情況形成了鮮明的對(duì)比，相比之下，我國(guó)大陸連普通幼兒都只有80%能入園接受教育。為解決中國(guó)殘疾兒童入學(xué)困難，身心康復(fù)治療問(wèn)題，提高社會(huì)對(duì)特殊兒童的接納程度，彌補(bǔ)我國(guó)在特殊教育行業(yè)的空白，針對(duì)性教育的發(fā)展就變得極為重要。

1 針對(duì)性教育的可行性

本項(xiàng)目前期的調(diào)查選擇社會(huì)支持、父母支持、適應(yīng)性教育三個(gè)變量，力圖通過(guò)不同群體之間的比較和群體內(nèi)不同個(gè)體的比較來(lái)確定“特殊兒童”發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)部因素和外部因素。該調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)甘肅省武威市，黑龍江省哈爾濱市兩地的所有登記的4—14歲的兒童進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷498份，由兒童的監(jiān)護(hù)人代為填寫(xiě)，回收有效問(wèn)卷477份，有效率為95.45%。其中正常兒童264人，“特殊兒童”213人。本研究采用的方法有量表法和訪談法，全部測(cè)量結(jié)果由Excel錄入整理，采用軟件Eviews7.2 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。研究結(jié)果表明“特殊兒童”的受到的社會(huì)支持、父母支持、適應(yīng)性教育對(duì)其康復(fù)和發(fā)展都有顯著的積極作用（p1=0.0010 p2=0.0470 p3=0.0.0368）。

讓特殊兒童通過(guò)一系列活動(dòng)與課程，發(fā)展?jié)撃堋⒃鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、改善人格、充分認(rèn)識(shí)和接納自我、培養(yǎng)自信心、增強(qiáng)溝通與人際交往能力。本項(xiàng)目旨在創(chuàng)立一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行早期康復(fù)及教育干預(yù)，能最大限度的培養(yǎng)和提高特殊兒童各方面的能力，并最大限度的減輕家庭負(fù)擔(dān)并降低社會(huì)為殘疾兒童所付出的成本，對(duì)于特殊兒童回歸家庭、融入社會(huì)具有極其深遠(yuǎn)的意義。

我項(xiàng)目平臺(tái)的目的在于充分利用社會(huì)資源，尋求更多社會(huì)支持，整合相關(guān)信息，建立適應(yīng)性教育體系。打造“家+平臺(tái)”交互式的教育，來(lái)營(yíng)造一個(gè)能讓“特殊兒童”快樂(lè)成長(zhǎng)的環(huán)境。盡可能完成教育部印發(fā)的關(guān)于兒童教育的“健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”五個(gè)領(lǐng)域的要求。

2 針對(duì)性教育平臺(tái)的結(jié)構(gòu)

2.1 信息發(fā)布功能（免費(fèi)）

2.1.1 關(guān)于招收特殊兒童的學(xué)校信息

基于本項(xiàng)目對(duì)哈市特殊兒童群體的走訪調(diào)研：由于這些特殊兒童身體的缺陷和智力方面的缺陷，大部分家長(zhǎng)都會(huì)選擇將孩子留在家里接受極少量知識(shí)的灌輸，從某種意義上來(lái)說(shuō)這就相當(dāng)于扼殺了他們的未來(lái)。實(shí)際上，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)很多特殊兒童都是可以進(jìn)入正常的學(xué)校像健全的孩子一樣接受義務(wù)教育的。他們的缺陷在很大程度上并不會(huì)影響他們生活與交流的能力，但這些孩子的家長(zhǎng)卻因此害怕孩子受到不公平的對(duì)待甚至是歧視才選擇讓其在家接受教育。因此，該平臺(tái)會(huì)及時(shí)地發(fā)布并更新關(guān)于哈爾濱市相關(guān)特殊教育學(xué)校（特殊教育學(xué)校 （special education school），由政府、企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)組織及公民個(gè)人依法舉辦的專門(mén)對(duì)殘疾兒童、青少年實(shí)施義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)等類似機(jī)構(gòu)的詳細(xì)信息，并且家長(zhǎng)可以和平臺(tái)溝通并選擇本平臺(tái)根據(jù)孩子的具體情況為他們選擇并辦理入學(xué)。

2.1.2 關(guān)于特殊兒童群體未來(lái)就業(yè)方向信息

對(duì)于特殊兒童，由于身體缺陷和智力發(fā)育的缺陷在就業(yè)方面很難融入正常群體，無(wú)論是在學(xué)校中還是在社會(huì)中。家長(zhǎng)以其本人對(duì)于未來(lái)方向大多抱有迷茫和恐懼的態(tài)度。平臺(tái)搜集并整理了由教育部門(mén)提供的歷年特殊群體就業(yè)崗位及方向，并且調(diào)研部分人員的聯(lián)系方式，為特殊兒童及家長(zhǎng)提出未來(lái)的前進(jìn)方向及與類似病癥患者溝通的橋梁。

2.1.3 關(guān)于國(guó)家政策及相關(guān)公益活動(dòng)信息

我平臺(tái)還會(huì)發(fā)布相關(guān)公益活動(dòng)的信息，如特殊學(xué)校、醫(yī)院、福利院等社會(huì)機(jī)構(gòu)會(huì)不定期舉行的關(guān)于特殊群體的相關(guān)公益活動(dòng)。我國(guó)也會(huì)實(shí)時(shí)的頒布一些政策，我平臺(tái)將及時(shí)更新及整合此類信息，為特殊群體及家長(zhǎng)提供最新的福利信息。

2.2 聯(lián)絡(luò)功能（收費(fèi)）

聯(lián)絡(luò)功能主要體現(xiàn)在目標(biāo)學(xué)校聯(lián)絡(luò)上，本平臺(tái)將會(huì)與接受特殊兒童的特殊學(xué)校進(jìn)行對(duì)接，家長(zhǎng)可以選擇讓平臺(tái)為孩子辦理目標(biāo)學(xué)校的入學(xué)業(yè)務(wù)，為此類家長(zhǎng)提供更加便利的選擇。但本平臺(tái)的收費(fèi)只會(huì)就維持基本運(yùn)行的成本而低收費(fèi)。

2.3 組織活動(dòng)功能

馬斯洛需求理論提出人的需求層次可以分為生理需求，安全的需求，歸屬和愛(ài)的需求，尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。所以在特殊兒童及家庭的治療和幫助中我們應(yīng)從以上幾點(diǎn)入手，在幫助特殊兒童家庭過(guò)程中我們主要分為兩大部分：一是針對(duì)特殊兒童開(kāi)展兒童支持服務(wù)，將主要以兒童問(wèn)題輔導(dǎo)、兒童娛樂(lè)和休閑、兒童的社會(huì)化引導(dǎo)為主;二是針對(duì)家庭主要成員提供家庭支持服務(wù)，主要有親職輔導(dǎo)、家庭輔導(dǎo)。我平臺(tái)的活動(dòng)理論基礎(chǔ)：適應(yīng)性體育，早期稱為特殊體育;適應(yīng)體育的意義在于考量不同孩子所具有的不同個(gè)別差異及需求，進(jìn)而調(diào)整體育課程活動(dòng)的內(nèi)容，讓孩子能夠獲得并表現(xiàn)出適應(yīng)性的動(dòng)作，達(dá)到功能性的目的，并能在身體活動(dòng)方面有成功的經(jīng)驗(yàn)與樂(lè)趣，希望提高身心障礙（失能）者的身心健康與生活質(zhì)量?；诖?，本平臺(tái)會(huì)不定時(shí)地為特殊兒童組織一些娛樂(lè)與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合的活動(dòng)，讓特殊兒童通過(guò)一系列活動(dòng)與課程，發(fā)展?jié)撃?、增長(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、改善人格、充分認(rèn)識(shí)和接納自我、培養(yǎng)自信心、增強(qiáng)溝通與人際交往能力。

3 平臺(tái)建立特色

通過(guò)特殊教育、綜合訓(xùn)練、現(xiàn)代康復(fù)相結(jié)合的手段，減輕特殊兒童的功能障礙，彌補(bǔ)特殊兒童的功能缺失，運(yùn)用家庭和社會(huì)的影響，創(chuàng)設(shè)并推進(jìn)適合特殊兒童身心發(fā)展的教育和康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境、發(fā)展醫(yī)教融合發(fā)展的工作模式。幫助針對(duì)特殊兒童教育的學(xué)校及培訓(xùn)中心開(kāi)展康復(fù)活動(dòng)。發(fā)揮特殊兒童康復(fù)指導(dǎo)中心的作用充分利用社區(qū)康復(fù)設(shè)施設(shè)備及技術(shù)特長(zhǎng)為特殊兒童及其家長(zhǎng)、教師及各類殘疾人教育與管理機(jī)構(gòu)提供專業(yè)化的指導(dǎo)與服務(wù)。尋找相關(guān)學(xué)校，醫(yī)療機(jī)構(gòu)并聯(lián)系與殘疾兒童就業(yè)方向有關(guān)機(jī)構(gòu)錄入平臺(tái)。針對(duì)不同種類的殘疾兒童聯(lián)系不同特教老師，不同的醫(yī)療機(jī)構(gòu)以及學(xué)校。針對(duì)特殊兒童開(kāi)展兒童支持服務(wù)，將主要以兒童問(wèn)題輔導(dǎo)、兒童娛樂(lè)和休閑、兒童的社會(huì)化引導(dǎo)為主;針對(duì)家庭主要成員提供家庭支持服務(wù)，主要有親職輔導(dǎo)、家庭輔導(dǎo)。

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于特殊兒童的教育過(guò)于偏狹，衡量體系也不夠完善，無(wú)法觸及特殊兒童的內(nèi)心深處。因此本平臺(tái)的另一大特色是“信仰教育”，借鑒猶太人教育理念中的信仰教育（宗教教育）結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，本平臺(tái)推出的“信仰教育”是指文化信仰教育，是對(duì)社會(huì)和自然基本法則的遵守。具體來(lái)講，本平臺(tái)的“信仰教育”是指幫助特殊兒童加強(qiáng)對(duì)自然萬(wàn)物的認(rèn)知、塑造健全的人格、培養(yǎng)他們努力生活的信念。

4 針對(duì)性教育平臺(tái)的建立、遇到的問(wèn)題及解決對(duì)策

4.1 構(gòu)建“支持與參與”管理網(wǎng)絡(luò)

組織教育學(xué)校開(kāi)展醫(yī)教結(jié)合實(shí)驗(yàn)，整合教育資源，探索醫(yī)教結(jié)合的特殊教育模式，為不同的殘疾兒童提供具有差異性的早期干預(yù)服務(wù)。開(kāi)發(fā)適合特殊兒童教育的個(gè)性化教育課程，進(jìn)行有針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練。首先，用足用活用好各種大型公益活動(dòng)組織平臺(tái)，不斷豐富本平臺(tái)的內(nèi)涵，提升本平臺(tái)的知名度，構(gòu)建全方位、深層次、寬領(lǐng)域的與相關(guān)領(lǐng)域合作的新格局。

同時(shí)，本平臺(tái)外聯(lián)將繼續(xù)牽頭組織聯(lián)絡(luò)好各地區(qū)的特殊學(xué)校和特殊兒童，吸引更多的相關(guān)領(lǐng)域人員，加強(qiáng)同“醫(yī)教結(jié)合”等多種特殊服務(wù)組織開(kāi)展多層次、多領(lǐng)域的務(wù)實(shí)合作。此外，本平臺(tái)將繼續(xù)發(fā)揮本平臺(tái)的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，吸引相關(guān)企業(yè)和機(jī)構(gòu)入駐，并積極開(kāi)展省外調(diào)研，為特殊兒童提供良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

4.2 打造“門(mén)當(dāng)戶對(duì)”平臺(tái)特色

特教平臺(tái)將為家長(zhǎng)提供哈爾濱市范圍內(nèi)愿意接收特殊兒童并且口碑較好的學(xué)校，包括普通高校和特殊學(xué)校，為特殊兒童提供平等接受教育的機(jī)會(huì)，為家長(zhǎng)提供放心的選擇。為無(wú)法上學(xué)的重度、多重障礙適齡兒童少年提供上門(mén)服務(wù)，確保重疾兒童的受教育權(quán)。

本平臺(tái)將首先向哈爾濱等地區(qū)的特殊兒童學(xué)校與普通學(xué)校和有相關(guān)需要的特殊家庭等發(fā)布有關(guān)構(gòu)建特殊兒童醫(yī)教結(jié)合和受教育及未來(lái)工作就業(yè)（相關(guān)企業(yè)對(duì)特殊人群的關(guān)照，可提供的工作崗位）等情況的信息。

任務(wù)解讀：

（1）通過(guò)多種途徑去尋找特殊兒童所需的醫(yī)教資料，及時(shí)掌握相關(guān)特殊兒童信息與相關(guān)能為特殊兒童提供服務(wù)的組織。并根據(jù)特殊兒童用戶需求單獨(dú)制定符合該特殊兒童的發(fā)展方案，因材施教。

（2）根據(jù)特定的方案書(shū)（技能學(xué)習(xí)部分）繪制實(shí)施流程圖，分配職業(yè)教育工作任務(wù)，協(xié)同特殊兒童進(jìn)行教育工作任務(wù)實(shí)施。

（3）特殊兒童的教育工作完成后，制定特殊兒童的工作技能驗(yàn)收測(cè)試方案，測(cè)評(píng)特殊兒童對(duì)相關(guān)工作技能的掌握情況，并為其尋找符合其自身發(fā)展的工作崗位。讓每個(gè)特殊兒童都相信“天生我才必有用”，并且能為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)一份自己的力量，并為其制定符合其自身發(fā)展的項(xiàng)目規(guī)劃方案。

4.3 建立平臺(tái)時(shí)可能遇到的問(wèn)題

（1）進(jìn)行教育的場(chǎng)地較難選擇導(dǎo)致宣傳困難，市場(chǎng)對(duì)該項(xiàng)目認(rèn)知不足，最終致使項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)困難。

由于該項(xiàng)目所需場(chǎng)地項(xiàng)目場(chǎng)地標(biāo)準(zhǔn)較高難以尋找，不僅如此，一個(gè)場(chǎng)地可能存在諸多隱患。如果沒(méi)有較完善的發(fā)展場(chǎng)地，會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)境與該項(xiàng)目所必需的經(jīng)營(yíng)環(huán)境不符，喪失實(shí)體操作的可能。市場(chǎng)對(duì)新興項(xiàng)目的認(rèn)知度、認(rèn)可度是需要綜合的資源鋪墊的，且本身市場(chǎng)的反應(yīng)也是需要足夠時(shí)間的。如果市場(chǎng)的認(rèn)可度不足，隨之而來(lái)就有著極其的不確定性和隨之帶來(lái)較高附加的維護(hù)約定所用的成本，實(shí)屬項(xiàng)目發(fā)展可能潛在的最大難題與困難。還有由于項(xiàng)目的特殊性，所需場(chǎng)地難以尋找導(dǎo)致失去較大流量和經(jīng)營(yíng)盈利機(jī)會(huì)。

（2）資金周轉(zhuǎn)率低，資金鏈斷裂。

本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，該問(wèn)題是因?yàn)槿狈?xiàng)目經(jīng)營(yíng)和發(fā)展所需要的足夠資金。相應(yīng)的措施僅僅減少了資金的缺口。如果我們不能提高資金的有效利用率，最終會(huì)導(dǎo)致有效資金的不足利用，資金鏈斷裂。

（3）線上管理和運(yùn)營(yíng)能力不足，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)低。

團(tuán)隊(duì)的人員分工安排可能不到位，團(tuán)隊(duì)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)不明顯，缺乏線上營(yíng)銷、經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn);缺乏處理突發(fā)狀況的能力，需要進(jìn)行加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)。

4.4 解決方案和措施

（1）經(jīng)營(yíng)成本控制不忽視。

在項(xiàng)目運(yùn)行前期，在信息搜集，場(chǎng)地尋找及租賃，平臺(tái)建立方面等成本不可忽視，而且對(duì)信息的真?zhèn)芜M(jìn)行鑒別是有一定難度的。我們會(huì)盡力在可控范圍內(nèi)尋求合適項(xiàng)目前期發(fā)展的資源。

（2）前期投入較大，但回報(bào)周期較樂(lè)觀。

由于我國(guó)人口基數(shù)較大，故對(duì)特殊兒童教育的需求也很可觀，一旦在某一個(gè)試行點(diǎn)取得成功，引起連鎖反應(yīng)，進(jìn)而具有一定的知名度。實(shí)際上，我平臺(tái)建立最大的問(wèn)題就是起步初期很難快速大量的取得特殊兒童家長(zhǎng)們的關(guān)注與支持，但只要我們持續(xù)加大宣傳力度，那么平臺(tái)的后續(xù)工作就會(huì)相對(duì)容易很多。由此可見(jiàn)，我項(xiàng)目平臺(tái)的回報(bào)周期還是較為樂(lè)觀的。

（3）以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)。

在項(xiàng)目的發(fā)展過(guò)程中，仍然要以需求作為迭代升級(jí)的根本要素。通過(guò)回訪，二次調(diào)查、對(duì)新的需求進(jìn)行整合。通過(guò)設(shè)計(jì)新的活動(dòng)來(lái)滿足不斷發(fā)展的市場(chǎng)，提升自我競(jìng)爭(zhēng)力。

5 總結(jié)

總體來(lái)說(shuō)，針對(duì)特殊兒童的教育在國(guó)內(nèi)處于起步階段，適應(yīng)國(guó)內(nèi)教育體系、國(guó)內(nèi)人才市場(chǎng)相關(guān)要求是此類教育的最低標(biāo)準(zhǔn)。在特殊兒童還處于可塑性階段時(shí)通過(guò)相應(yīng)的教育和治療，力求這些兒童有獨(dú)自生存的能力。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，信息共享更加普遍，特殊兒童潛在的問(wèn)題可以在一定范圍內(nèi)得到解決，但仍需每一個(gè)相應(yīng)的家庭與教育機(jī)構(gòu)緊密合作?！凹彝?教育機(jī)構(gòu)”的交互式教育仍是未來(lái)發(fā)展的主流。

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