趙剛 康留忠

角色，指演員扮演的劇中人物，也比喻生活中某種類型的人物和戲曲演員專業(yè)分工的類別。人一生扮演的角色可以分為兩種：一是天賦的角色，二是獲得的角色。父母的角色屬于天賦的角色，校長和教師的角色是獲得的角色。在家校合作中，校長、教師和家長各扮演不同的角色，在角色扮演中，只有明確各自的角色定位，才能更好地去履行相應(yīng)的角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

一、家校合作中校長的角色定位

在學(xué)校里，校長居于領(lǐng)導(dǎo)地位。在家校合作中校長必須具備正確的角色認(rèn)知，明確自己的角色定位和角色規(guī)范，履行好角色義務(wù)。

宣傳者：校長要通過對家校合作的大力宣傳，使學(xué)校教職員工對家校合作充滿信心和熱情，并以積極的姿態(tài)，主動(dòng)地去尋求合作。

決策者：校長要帶領(lǐng)班子成員制訂家校合作的整體計(jì)劃，從預(yù)測、決策到規(guī)劃、控制都要把好關(guān)。校長不僅是學(xué)校規(guī)劃的設(shè)計(jì)師，還是最后拍板的決策人。

引領(lǐng)者：校長是先進(jìn)理念和教育思想的引領(lǐng)者，是師生的引領(lǐng)者。同時(shí)，校長還應(yīng)該是家校合作的引領(lǐng)者，要指導(dǎo)家長參與學(xué)校教育，使家校形成合力，不斷提高教育質(zhì)量。

整合者：校長對家庭資源、學(xué)校資源、社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合、利用、重構(gòu)和深度開發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)對資源的集成化管理，形成合理的結(jié)構(gòu)，優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化和效益最大化。

組織者：校長是學(xué)校工作的組織者，也是校內(nèi)外教育活動(dòng)的組織者。校長要加強(qiáng)學(xué)校與社會的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)社會各界的辦學(xué)積極性，努力動(dòng)員社會各方面的力量支持學(xué)校建設(shè)和教育工作。

協(xié)調(diào)者：校長除了理順學(xué)校內(nèi)部關(guān)系，還要協(xié)調(diào)上下級關(guān)系、家校關(guān)系和社會各界關(guān)系。

首席服務(wù)者：在學(xué)校里，校長就是首席服務(wù)者，在校內(nèi)要為學(xué)生服務(wù)，為教師服務(wù);在校外，要為家長服務(wù)，為社區(qū)服務(wù)。

評價(jià)者：校長要對學(xué)校自身、課程、教材、課堂、教師、學(xué)生、家長及家校合作等方面進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。建立評價(jià)主體互動(dòng)化、評價(jià)方式動(dòng)態(tài)化、評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)手段多樣化的評價(jià)體系。

研究者：在現(xiàn)代教育中，校長不僅是領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和教育者，更應(yīng)該是一個(gè)研究者。要想讓教師成為研究者，首先校長要成為研究者。

創(chuàng)新者：學(xué)校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，校長首先必須具備創(chuàng)新精神。新時(shí)代的校長應(yīng)該是一名創(chuàng)新型校長，在家校合作中成為引領(lǐng)前進(jìn)的風(fēng)向標(biāo)。

二、家校合作中教師的角色定位

教師角色指社會對教師職能和地位的期望和要求。它規(guī)定了教師在教育情境中所應(yīng)該表現(xiàn)的心理和行為方式。

策劃者：教師是家校合作活動(dòng)的具體策劃人，教師不僅要為學(xué)校出謀劃策，更多的是為班級策劃。組織家校合作活動(dòng)，需要安排時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容、方式等，都需要策劃。

探索者：在家校合作過程中，教師要勇于探索，不斷創(chuàng)新，不僅要探索學(xué)校教育規(guī)律，探索教育改革的新路，而且要探索家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容和方式方法，還要探索家校合作的機(jī)制、模式、途徑等。

家庭隱私的保護(hù)者：首先，教師要尊重學(xué)生的隱私權(quán)，在沒有征得學(xué)生同意的條件下不要暴露學(xué)生個(gè)人信息。其次，教師要保護(hù)家庭的隱私，如，宗教信仰、居住條件、經(jīng)濟(jì)狀況、就業(yè)情況等。

家長心聲的傾聽者：學(xué)會傾聽、善于傾聽，是教師成為家長親密伙伴的前提條件。教師只有對家長坦誠相待，家長才敢在教師面前講真話。

家長意見的采納者：許多教師經(jīng)常主動(dòng)征求家長的意見，對無法落實(shí)的意見先感謝再解釋;對能夠采納的意見該轉(zhuǎn)告的轉(zhuǎn)告，能落實(shí)的直接落實(shí)。這樣，家長就會更加主動(dòng)地參與學(xué)校教育。

學(xué)生和家長的指導(dǎo)者：在家校合作中，教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);另一方面，要通過家訪、研討和培訓(xùn)等途徑指導(dǎo)家庭教育，提高家長教育水平和參與學(xué)校教育的能力。

家長的代理者：學(xué)生（特別是年齡較小的）經(jīng)常把教師當(dāng)作父母的化身，使得教師在無形中扮演了家長代理人的角色，給學(xué)生以父母般的溫暖與關(guān)懷。

家庭教育的研究者：現(xiàn)代教育要求教師既要有教育教學(xué)技能，又要有理論修養(yǎng)，同時(shí)還要具備研究能力。在家校合作中，教師不僅要研究學(xué)科教學(xué)，還要研究家庭教育，使自己成為真正的“家庭教育指導(dǎo)師”。

家校合作的直接服務(wù)者：教師要有服務(wù)意識，不僅要服務(wù)學(xué)生，還要服務(wù)家長。作為教師，只有心懷一種服務(wù)思想，才能從過去知識的權(quán)威、真理的化身中走出來，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)家庭，走進(jìn)社會，為人民服務(wù)。

家庭關(guān)系和家校關(guān)系的調(diào)解者：在家校合作過程中，為了學(xué)生的成長，教師往往會成為家庭關(guān)系矛盾的調(diào)解員。另外，在家校合作中，有時(shí)會出現(xiàn)親師矛盾、師生矛盾和家長之間的矛盾等，需要教師（主要是班主任）進(jìn)行調(diào)解。

學(xué)生家長參與教育的評價(jià)者：目前，許多教師還沒有充分認(rèn)識到對家長參與學(xué)校教育這項(xiàng)工作進(jìn)行評估的重要性，因而對家長參與學(xué)校教育的程度缺乏客觀、公正的評價(jià)，不知道家長是屬于“聽眾”“觀眾”，還是屬于“班級的志愿者”，或是屬于“教師的助手”“活動(dòng)的共同決定者”。因此，教師應(yīng)重視對家長參與水平的評估，幫助家長從支持者、學(xué)習(xí)者、觀察者成長為參與者、管理者、決策者，提高共育質(zhì)量。

三、家校合作中家長的角色定位

一般情況下，家長角色的承擔(dān)者是一個(gè)家庭中的父親、母親或具有監(jiān)護(hù)權(quán)的成年人。父親和母親作為家長角色的承擔(dān)者，既有一些共同的角色特征，也存在一定的差異。在家庭教育中，家長角色多元性表現(xiàn)出對兒童成長的多方面作用，父母角色的差異性又表現(xiàn)出不同的偏向。

志愿者：家長志愿者就是“家長義工”，是指自愿地、不計(jì)報(bào)酬地到自己孩子的學(xué)校去協(xié)助做力所能及工作的家長。家長志愿者活動(dòng)，是家校合作的標(biāo)志性活動(dòng)。家長作為志愿者積極參與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)校服務(wù)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

咨詢者：在家校合作過程中，許多家長參與學(xué)校教育力不從心，這就需要家長一方面要尋求幫助，主動(dòng)向教師、專家和咨詢師咨詢;另一方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教育能力和參與能力，掌握咨詢技術(shù)，使自己成為咨詢師。

協(xié)調(diào)者：家長作為協(xié)調(diào)者，主要涉及親子關(guān)系的協(xié)調(diào)、親師關(guān)系的協(xié)調(diào)、孩子與同伴關(guān)系的協(xié)調(diào)以及家長與家長關(guān)系的協(xié)調(diào)。除了協(xié)調(diào)各種人事關(guān)系，還要協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會三類教育的關(guān)系。

推進(jìn)者：在家校合作中，家長要發(fā)揮“助推器”的作用，可以通過申報(bào)家長課程、爭當(dāng)義工、定期校訪、積極建言獻(xiàn)策等多種方式，參與學(xué)校教育，推進(jìn)家校合作。

監(jiān)督者：雖然大部分家長不是教育的行家，但作為孩子的監(jiān)護(hù)人，他們不僅有權(quán)監(jiān)督自己的孩子，也有權(quán)監(jiān)督教師。為此，學(xué)校要努力為家長創(chuàng)造各種機(jī)會參與學(xué)校教育，發(fā)揮家長的監(jiān)督作用。

學(xué)習(xí)者：家長作為學(xué)習(xí)者，要向有長處的人學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)，向教師學(xué)習(xí)，向自己的孩子學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)習(xí)如何教育子女，做合格的父母;另一方面，學(xué)習(xí)如何參與學(xué)校教育，配合教師，共同做好教育工作。

協(xié)助者：在家校合作中，家長經(jīng)常充當(dāng)教師的協(xié)助者，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在學(xué)校，家長充當(dāng)教師的助教，自愿做義工等;二是在家里，家長要與教師保持很好的溝通，既與孩子互動(dòng)，又與教師形成互補(bǔ)式合作。

支持者：家長支持教師工作是支持學(xué)校工作的具體表現(xiàn)。家長要尊重教師、理解教師、體諒教師，不要埋怨教師。

參與者：首先，家長是學(xué)校活動(dòng)的參與者;其次，家長是教育教學(xué)和科研活動(dòng)的參與者;再次，家長是學(xué)校管理的參與者;最后，家長是學(xué)校決策的參與者。

評價(jià)者：在我國義務(wù)教育階段，家長參與學(xué)校教育評價(jià)尤為重要，也是必然趨勢。

在家庭和學(xué)校教育中，校長、教師和家長所扮演的角色多種多樣，許多角色因與家校合作關(guān)系不大而沒有列入（如，家長是孩子的養(yǎng)育者等）。研究家校角色定位，其實(shí)就是認(rèn)清家校每個(gè)成員在家校合作中的地位和作用，解決“是什么”“應(yīng)該做什么”等問題，幫助他們增強(qiáng)角色意識，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成教育合力。在家校合作過程中，校長、教師和家長三方都要努力扮演好自己的角色，做最好的自己。

（責(zé) 編 曉 月）