徐杜功

摘?要：本文通過對當前中職學校班級授課制存在的弊端，通過對不同類型、不同層次的學生進行“層次化”研究分析，探討教學模式的改進，從而激發(fā)不同類型學生的潛力，培養(yǎng)學生學習的興趣。同時“層次化”教學也對教師提出了更高層次的要求，只有對“層次化”教學繼續(xù)探索研究新的教學方法與教學模式，形成教師的教與學生的學的良好互動，不斷改進教學模式，取得更好的教學效果。

關鍵詞：中職學校;“層次化”教學;教學模式和教學方法

一、現(xiàn)狀

當今對于中職學校的教學要求越來越高，教學模式、教學內容都發(fā)生了重大的變化。此前國外的一些教育家提出了班級授課制，班級教學把年齡相似、知識水平相似的學生統(tǒng)一到一個班級教學，然而隨著科技的迅猛發(fā)展，教育觀念更新，班級教學凸顯了它的弊端，不能針對學生個性差異因材施教，缺少創(chuàng)新意識。探索彈性的教學模式，創(chuàng)新的教學方法顯得尤為重要。對于不同類型、不同層次的學生的教學模式的探索勢在必行。

層次化教學法根據教材的知識結構以及學生認知能力、個性差異，教師采用不同的教學、組織不同層次的考查、評價，最大限度的為不同層次的學生提供必要的學習條件幫助找到學生的最近發(fā)展區(qū)，使各個層次的發(fā)展充分發(fā)揮自己的能力。

二、“層次化”教學組織的研究分析

“層次化”教學根據學生的分層、教師的授課內容、小組合作等多種方式對同一班級的學生授課，激發(fā)不同類型學生的潛力，培養(yǎng)學生學習的興趣，達到所有學生學有所長，營造積極向上、生動活潑的氛圍。

（一）分層教學

中職學校層次化教學根據學生應試成績、專業(yè)技能、興趣愛好等，對不同類型學生因材施教?？蓪⑼皇谡n班級的學生分為A類（基礎好、專業(yè)技能也很好）、B類（基礎一般、專業(yè)技能也較好）、C類（基礎比較差），對三類學生根據學生自身的情況分別授課，達到培養(yǎng)不同類型的適應社會的人才，激發(fā)學生的求知欲望，避免學生自卑心理，引導學生學有所長。

A類學生基礎好，掌握知識能力較強，教師可根據學生特點，減少講授時間，主要課堂時間用于學生討論、研究，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與自學能力。同時把更多的學習主動權交給學生，對于課余時間A類學生可用于專業(yè)技能的訓練，增加實踐能力，使之理論與實踐的結合，充分利用時間提升專業(yè)知識的應用能力。

B類學生基礎一般，需要教師給與引導，激發(fā)學習欲望，培養(yǎng)良好的學習習慣，教師多加訓練基礎知識，使此類學生熟練基礎知識并熟練運用知識，培養(yǎng)獨立學習的能力使之向A類學生靠攏。

C類學生基礎較差，缺乏學習的興趣，也沒有良好的學習習慣，教師可多花時間用于課堂的教授，主要從最基礎知識學起，激發(fā)他們學習興趣，創(chuàng)造和諧合作的課堂。

（二）小組合作教學

小組合作教學是把一個班的學生均衡的編為幾個小組，在課堂教學時有計劃地對每個小組提出一些任務，小組成員用各種方式學習，這種小組的學習方式可增進學生之間的合作，積極交流與討論，凝聚集體的智慧力量。

小組的合作的組合可有多種形式，一個小組可有不同層次的學生，每個小組的成員實力均等。小組分組也可根據學生興趣自愿選擇，教師的主要職責是明確學習任務，增加學生交流能力、協(xié)作能力以及學生的集體感。使師生之間、同學之間關系更加親密，更好發(fā)揮集體的力量。

鑒于分層教學可對于不同基礎學生給與不同的教學方案，達到一定的教學效果，但也存在一定的弊端，A類學生優(yōu)越感強，更加激發(fā)自身潛能，更加努力積極學習，B類相對穩(wěn)定，C類可能會有一定的自卑感并有擺脫的趨向，或者C類不加進取，造成更加退后的。教師可在分層教學的基礎上運用多種教學方法。

（三）教學模式的運用

“層次化”教學不僅要求對學生進行分層次教學，還需要教師教授課程時運用多種教學模式。對于不同層次，不同分組的學生選擇合適的教學模式，達到最佳的教學效果。

對于C類學生講解基礎知識適合于直接教學模式，有教師主導的對基礎的概念和技能進行講解，問題的引入、內容的呈現(xiàn)與重點講解，對問題指導練習，進而學生初步掌握獨立練習能力。

對于B類學生可運用講解討論的模式、歸納整合的模式，教師講解呈現(xiàn)新的知識點，新的知識點與舊知識點的練習，學生積極參與討論，完成知識的整合。

對于A類學生可運用教師提出問題，學生明確問題、選擇解決問題的策略，實施策略，最終解決問題，使抽象的理論與現(xiàn)實的實踐練習，最后歸納總結所學知識。

（四）教師的要求

教師應樹立“以學生為本”的教育觀念，尊重學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展。層次化教學要求教師知識廣、深以及專業(yè)技能熟練、知識的跨度與深度以及具有人性化的教學方式，能夠輕松駕馭各類層次的課堂，激發(fā)學生的求知欲，滿足學生的好奇心，這也對教師提出了更高的要求，加大了教師的工作難度與強度。學校應多加關注培養(yǎng)教師終身學習的習慣，組織教師參加各類有益于工作的培訓、活動。

三、小結

面對不同專業(yè)的學生、不同層次的學生如何選擇合適的教學模式、教學方法成為擺在每一個教師的面前的問題，如何靈活運用“層次化”教學組織輕松駕馭課堂是教學取得成功的關鍵。對于“層次化”教學組織的實踐需要教師學校共同努力，汲取經驗教訓，創(chuàng)新課堂。對于“層次化”教學將繼續(xù)探索研究新的教學方法與教學模式，形成教師的教與學生的學的良好互動，不斷改進教學模式，取得更好的教學效果。

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