劉俊

朱光潛先生曾在《咬文嚼字》一文中說過，咬文嚼字有時候是一種壞習(xí)慣，但在文學(xué)，無論是閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。如果能本著這種謹(jǐn)嚴(yán)的精神，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞都必須具備的好習(xí)慣。

一、“咬”準(zhǔn)讀音斷其義

眾所周知，漢字中的多音字、同音字?jǐn)?shù)量眾多。如“曲”，有qǔ和qū兩種讀音。取qǔ時為名詞，曲子、曲調(diào)之義;取qū時為形容詞，彎曲之義。相同的字，不同的讀音，語義相去甚遠(yuǎn)。尤其是在古詩文的閱讀中，諸如此類不勝枚舉，閱讀時不可輕視，凡遇多音字應(yīng)頓一頓，定音斷義，否則可能會誤讀其音，曲解其義，以致貽笑大方。

本校本學(xué)期高一期中考試語文試題的文言文閱讀翻譯題中有“蜀平，王金斌等皆坐縱眾部下掠奪子女玉帛及納賄左降，惟廷讓秋毫無犯”一句。本句中的“降”為多音字，有xiáng和jiàng兩種讀音，學(xué)生作答中多誤讀為xiáng而錯譯為“投降”之義。根據(jù)本句的結(jié)構(gòu)和“降”的讀音可以確定，該句中“降”應(yīng)讀jiàng，譯為“降官或降職”。考后了解到不少學(xué)生考試時并未能考慮到“降”的多音現(xiàn)象，而直接讀為xiáng，誤解為“投降”之義，導(dǎo)致整個句意翻譯的錯誤！這是缺乏“咬文嚼字”的習(xí)慣而導(dǎo)致的思維固化。如果我們的語文課堂多一點對字音的關(guān)注，尤其是關(guān)注多音字讀音和語義的聯(lián)系，就不會在閱讀和理解的過程中出現(xiàn)因誤讀語音而誤解其義的現(xiàn)象。

二、“咬”全字義勤累積

漢語博大精深。學(xué)好語文貴在積累和堅持，正所謂聚沙成塔，集腋成裘，積跬步以至千里。想要真正做到卻并非易事，尤其是在緊張而忙碌的高中階段，數(shù)理化占據(jù)了大量的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生投入在語文學(xué)科上的時間真可謂一星半點，那么在有限的時間內(nèi)學(xué)會“咬文嚼字”就越發(fā)顯得重要，因為有了咀嚼和推敲的精神，我們在學(xué)語文的過程中，可以以點帶面，事半功倍。

譬如，高中階段文言文閱讀對學(xué)生文言實詞的積累和儲備量要求甚高，而實詞的積累又是一項長期的工作，尤其是一詞多義現(xiàn)象的掌握。《廉頗藺相如列傳》中有“今殺相如，終不能得璧也，而絕秦趙之歡”一句，該句中“絕”字是一常見文言實詞，在課堂上不妨就此讓學(xué)生做點“腦力運動”，讓學(xué)生回顧我們學(xué)過的或是自己掌握的“絕”字的其他語義。讓學(xué)生打開記憶的閘門，頓時就有耳熟能詳?shù)脑娢木渥樱骸皶?dāng)凌絕（陡峭的）頂，一覽眾山小。”（杜甫《望岳》）“率妻子邑人來此絕（隔絕、阻絕）境?！保ā短諟Y明《桃花源記》）“佛印絕（極、最、非常）類彌勒?！保ㄎ簩W(xué)洢《核舟記》）“假舟楫者，非能水也，而絕（橫渡）江河?！保ㄜ髯印秳駥W(xué)》）……這些學(xué)過的詩文句子中“絕”的意思不盡相同。

《勸學(xué)》中有“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”一句，該句中“過”字亦是重要實詞，課上教師可以花上一分鐘的時間讓學(xué)生在稿紙上或是在課文空白處寫下我們學(xué)過的包含“過”字不同語義的詩文句子：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過（經(jīng)過）萬重山?！保ɡ畎住冻l(fā)白帝城》）“至今思項羽，不肯過（渡過）江東。”（《李清照《夏日絕句》）“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過（過錯）也?！保ā稜T之武退秦師》）“聞大王有意督過（責(zé)備）之?！保ā而欓T宴》）“以其境過（過分、過于）清，不可久居，乃記之而去。”（《柳宗元《小石潭記》）……在那么一刻讓學(xué)生有了知識的輸出和交流共享，這其實就是學(xué)語文時的“微不足道”的收獲。

三、“咬”住眉目明其意

俗話說，題好一半文，文題如眉眼，眉目可傳情。任何高明的作家、詩人擬定的詩文標(biāo)題，都是深思熟慮、匠心獨運的結(jié)果，或能激趣暗示，或能傳情明旨……那么，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)一篇新課文時，也應(yīng)就標(biāo)題“咀嚼”一番，或許能為我們解讀文本提供有效的思路，或許能為我們參悟主旨提供方向，抑或為我們體會情感找到載體。

我們從《荷塘月色》這一標(biāo)題中能感知到朱自清筆下優(yōu)美的荷塘、月色，進(jìn)而把握作者對荷塘月色投入的濃濃情愫;從《歸園田居》這個標(biāo)題中思考五柳先生從何處歸，為什么要歸園田，歸去如何這一系列問題;從《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一標(biāo)題中讀到林教頭從隨遇而安到奮起反抗的性格轉(zhuǎn)變……高中語文課本中的每一篇課文都是經(jīng)典，我也相信每一篇詩文“美目”都可“傳情”。只要我們定睛注目，認(rèn)真推敲，開動腦筋，深入思考，一定能從“眉宇”之間捕捉到閃光點。

四、“咬”透佳句明其旨

朱光潛說：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和感情。從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。”經(jīng)典文學(xué)作品中的語句必然是經(jīng)過作者反復(fù)推敲、精雕細(xì)琢的，因而，我們在學(xué)習(xí)的過程中當(dāng)然要批文入境，緊扣“牽一發(fā)而動全身”的句子來品一品。

魯迅《祝福》中有這么一段：“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的;一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂……”相信每個語文教師都會領(lǐng)著學(xué)生一起分析。這幾個句子的細(xì)節(jié)描寫不僅刻畫了祥林嫂的晚景，更讓我們讀到了祥林嫂身處一個怎樣冷漠的世界?！翱盏摹薄伴_了裂”不難發(fā)現(xiàn)：祥林嫂淪為乞丐的時間之長;祥林嫂的體質(zhì)之虛弱要將骨瘦如柴的整個身子的重量寄托在這根竹竿上;有多久沒有人施舍，幾乎沒有人同情這樣一個“乞丐”。這幾句看似是一幅人物肖像圖，但我們細(xì)細(xì)品讀不難發(fā)現(xiàn)，作者向我們展示的是祥林嫂置身的魯鎮(zhèn)所代表的社會環(huán)境，人物命運的結(jié)局在肖像描寫中有了廣闊的背景。這都得益于作者深厚的文字功底和深邃的思想。

除此之外，文學(xué)寶庫中的經(jīng)典詩詞更是如此，那凝練的表達(dá)必然是經(jīng)過深思熟慮，字斟句酌的。“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須。”古詩文中的妙筆佳句是值得我們反復(fù)吟誦，品味揣摩的?！叭f里悲秋常作客，百年多病獨登臺?！保ǘ鸥Α兜歉摺罚皩ひ捯挘淅淝迩澹嗥鄳K慘戚戚?！保ɡ钋逭铡堵暵暵罚敖裣菩押翁帲織盍?，曉風(fēng)殘月?！保馈队炅剽彙罚@些耳熟能詳?shù)慕?jīng)典詩句都是詩人用妙筆在書寫，用生命在吟唱。而我們要想走進(jìn)作品，走近人物，走進(jìn)作品所反映的時代，不但要“知人論世”，“緣景明情”，更要學(xué)會“斟酌文字的分量”。在課堂上抓住這些經(jīng)淬煉的點睛之筆正是良方一劑！

“語文姓語”是大家常說的一句話。既然姓“語”，就得有語文味?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》講，在語言實踐過程中，提高語言實踐的能力。學(xué)生的多讀、多寫、多思、多問是最重要的語文實踐。語文課堂上多一點“咬文嚼字”的實踐活動是實現(xiàn)學(xué)生語文積累、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。有品詞品句、咬文嚼字的語文課堂才是真正有語文味的課堂。

作者單位：安徽省宣城中學(xué)（242000）