陸霞

“文章思有路，遵路識(shí)斯真。”這是葉圣陶先生的名言。學(xué)生在面對(duì)教材文本內(nèi)容時(shí)，需要有梳理思路的自覺(jué)意識(shí)，唯有理清文本思路，才能走進(jìn)內(nèi)容核心，引發(fā)情感共鳴，自然形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。高中學(xué)生有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)文本思路的把握有各自的方法，但大多沒(méi)有形成認(rèn)知體系，在文章思路梳理中難免出現(xiàn)一些困惑，因此，教師針對(duì)學(xué)生思維實(shí)際做出教學(xué)引導(dǎo)，其契合性更高。

一、緊扣課題探尋思路

課文題目往往是文本的“文眼”或者是“線索”，也可能是文本主題的呈現(xiàn)，從解題角度展開(kāi)文本思路梳理，能夠順利找到文本解讀入口。在具體操作中，教師要對(duì)文本題目展開(kāi)深度解析，找出其關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞出發(fā)，對(duì)文本主題情感等因素展開(kāi)深度發(fā)掘，給學(xué)生順利進(jìn)入文本核心創(chuàng)造條件。所謂“文眼”，是指集中體現(xiàn)文本主要內(nèi)容和情感思想的關(guān)鍵詞。一旦確定了“文眼”位置，自然能夠找到打開(kāi)文本解讀大門(mén)的金鑰匙。

如教學(xué)郁達(dá)夫的《江南的冬景》，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行解讀：這個(gè)題目是由偏正短語(yǔ)組成的，其中心詞是什么呢？學(xué)生都能夠順利找到“冬景”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“江南的冬景是什么樣子呢？作者是從哪些方面展開(kāi)描寫(xiě)的呢？從這些描寫(xiě)中，可以看出作者對(duì)江南冬景持什么態(tài)度呢？”學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題開(kāi)始閱讀，課堂氣氛逐漸活躍起來(lái)。教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題給出一些解讀。在課堂展示階段，學(xué)生大多能夠順利進(jìn)入文本核心，對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)深度思考，并給出比較貼近的答案。有學(xué)生認(rèn)為，作者利用對(duì)比的方法，將江南的冬景和北方的冬景進(jìn)行比較，寫(xiě)出江南冬景的溫柔和嬌媚，給人留下難忘的印象，說(shuō)明江南冬景在作者心中的地位是極高的。

教師借助題解展開(kāi)閱讀引導(dǎo)，給學(xué)生提供清晰的操作思路。從學(xué)生閱讀感知中能夠看出，教師的引導(dǎo)是比較有針對(duì)性的，學(xué)生都能夠順利進(jìn)入閱讀節(jié)奏，形成嶄新閱讀認(rèn)知。很顯然，這篇課文的題目集中體現(xiàn)了文本的主要內(nèi)容和思想情感，以此展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生閱讀奠定基礎(chǔ)，促使學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的思考。

二、抓住主題理清思路

文本主題是核心，抓住了文本主題，等于抓住了主要矛盾，以此為閱讀契機(jī)展開(kāi)學(xué)習(xí)思考，勢(shì)必能夠順利構(gòu)建閱讀認(rèn)知的基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生通過(guò)閱讀和討論歸結(jié)出文本主題內(nèi)容，然后在主題認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)文本的材料選擇、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作方法等內(nèi)容展開(kāi)進(jìn)一步探索。

大多數(shù)學(xué)生閱讀文本時(shí)能夠準(zhǔn)確歸結(jié)主題，教師對(duì)此需要有理性認(rèn)知，并根據(jù)學(xué)生閱讀思維特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和發(fā)動(dòng)。如《像山那樣思考》，這個(gè)題目本身就代表一種觀點(diǎn)，雖然這是一個(gè)形象的比喻，卻可以給讀者以明晰的信息，就是我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該像山一樣去思考，尊重自然生態(tài)規(guī)律。教師從這個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀：“這是一篇議論文，闡釋了一個(gè)最為簡(jiǎn)單的道理，就是要尊重自然，不能逆自然而動(dòng)，像山一樣去思考?！备鶕?jù)這個(gè)主題展開(kāi)閱讀討論：“在這篇文本中，人們做出了哪些違背自然規(guī)律的事情？你是如何理解像山一樣思考這個(gè)主題的？”以小組為單位展開(kāi)討論。任務(wù)發(fā)出后，學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，閱讀文本內(nèi)容，查閱教輔資料，展開(kāi)自發(fā)討論。教師和學(xué)生直接對(duì)話，對(duì)學(xué)生個(gè)性觀點(diǎn)給予評(píng)價(jià)，課堂呈現(xiàn)良性互動(dòng)。

教師從文本主題揭示角度展開(kāi)閱讀引導(dǎo)，給學(xué)生提供豐富的思考契機(jī)。關(guān)于生態(tài)平衡問(wèn)題，學(xué)生有一定的生活認(rèn)知積累，自然有更多話題可以展示。因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)比較精巧，其調(diào)度是非常成功的，學(xué)生紛紛參與到課堂對(duì)話活動(dòng)之中，自然理順了文本思路。

三、依據(jù)線索入軌思路

文本有明晰的線索，從線索角度展開(kāi)文本閱讀，可以為學(xué)生建立層次性的學(xué)習(xí)認(rèn)知。唯有理順線索，才能自然入軌文本節(jié)奏，進(jìn)而感知文本情感，與作者達(dá)成更多的情感共鳴。文本線索可以是實(shí)物，也可以是情感，有些時(shí)候還有多種呈現(xiàn)形式，教師在具體引導(dǎo)中，不妨從文本閱讀實(shí)際做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)度，給學(xué)生以更多提醒，讓學(xué)生順利抓住線索展開(kāi)學(xué)習(xí)思考，自然進(jìn)入文本核心。

老舍的《想北平》是一篇回憶性散文，寫(xiě)出作者難以割舍的故鄉(xiāng)情懷。在閱讀引導(dǎo)時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，找出構(gòu)建線索。學(xué)生開(kāi)始閱讀討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸活躍起來(lái)。有學(xué)生認(rèn)為，作者對(duì)北平的懷念之情是寫(xiě)作線索。也有學(xué)生說(shuō)，題目“想北平”就是線索，全文就是圍繞這句話展開(kāi)的。教師肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，并給出進(jìn)一步引導(dǎo)設(shè)計(jì)：“找到了寫(xiě)作線索，便能夠理清記敘的情節(jié)，作者都寫(xiě)了哪些內(nèi)容，是如何將這些情節(jié)串聯(lián)起來(lái)的？表達(dá)了什么樣的主題？”學(xué)生根據(jù)教師設(shè)問(wèn)展開(kāi)進(jìn)一步的思考，很快就給出自己的閱讀感知。有學(xué)生認(rèn)為，文本主要寫(xiě)了作者在北平難忘的往事，采用對(duì)比的手法，寫(xiě)出了北平的可愛(ài)。

教師以寫(xiě)作線索為發(fā)動(dòng)起點(diǎn)，讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，通過(guò)線索的梳理，對(duì)文本內(nèi)容和作者情感進(jìn)行歸結(jié)分析，自然進(jìn)入到文本核心。文本線索是構(gòu)思的主線，讓學(xué)生進(jìn)行反推分析，自然能夠還原創(chuàng)作順序。

四、整合結(jié)構(gòu)明確思路

在閱讀分析時(shí)，如果能夠理清文本的結(jié)構(gòu)，也可以順利進(jìn)入文本之中，對(duì)作者情感和文本主題有更深刻的認(rèn)知。文本構(gòu)建路線呈現(xiàn)多樣性，教師在引導(dǎo)時(shí)要深入文本展開(kāi)閱讀解析，確定文本構(gòu)建思路，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)有針對(duì)性的啟迪。文本結(jié)構(gòu)有鮮明的邏輯性，開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、點(diǎn)題等環(huán)節(jié)安排有清晰路線，也為我們閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)形式有一定的認(rèn)知，在具體閱讀呈現(xiàn)時(shí)，自然會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知積累展開(kāi)閱讀操作，以提升閱讀效率。如教學(xué)季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，教師先組織學(xué)生展開(kāi)文本閱讀，理清基本順序和線索，并對(duì)文本構(gòu)建思路展開(kāi)重點(diǎn)討論。教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)思考問(wèn)題：“文本都有完整的設(shè)計(jì)思路，如何設(shè)置題目、如何設(shè)計(jì)開(kāi)頭和結(jié)尾、如何引題和點(diǎn)題、如何過(guò)渡和啟程、如何表達(dá)，都有比較清晰的設(shè)計(jì)，從這些角度展開(kāi)閱讀思考，看能夠有哪些收獲?！睂W(xué)生開(kāi)始閱讀，課堂閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入佳境之中。

教師為學(xué)生布設(shè)了閱讀思考角度，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性思考，自然能夠建立清晰的閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)是最重要的教學(xué)資源，教師要科學(xué)合理地利用，這樣才能確保閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高效性。

總之，文本解讀方法眾多，教師要有篩選意識(shí)，針對(duì)不同群體學(xué)生的閱讀實(shí)際做出匹配性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生順利進(jìn)入文章內(nèi)核，與文本展開(kāi)多重對(duì)話。在閱讀思路整合中，教師要注意給學(xué)生一些提醒和啟迪，讓學(xué)生順利抓住文本解讀起點(diǎn)，這樣才能獲得最為理想的解讀效果。文本題目、關(guān)鍵詞、中心句、情感、線索、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等都屬于文本解讀可以選擇的角度，教師要展開(kāi)有針對(duì)性的引導(dǎo)，為學(xué)生提供切實(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市開(kāi)發(fā)區(qū)毓秀路樹(shù)人學(xué)校（225000）