張曉軍

【教學(xué)目標(biāo)】

在理清文意的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收。深入體會(huì)作者“文字和思想情感有著密切關(guān)系”的主張。培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的習(xí)慣，使學(xué)生具有“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

分析觀點(diǎn)和材料的對(duì)應(yīng)關(guān)系，理解文意。煉字的過(guò)程就是錘煉思想感情的過(guò)程。

【重難點(diǎn)突破】

抓住中心觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)作者的思想。合作探究，教師點(diǎn)撥。多媒體輔助教學(xué)。教材整合，從“套板反應(yīng)”切入，從后往前講。

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

曾國(guó)藩和李元度改字的故事。據(jù)說(shuō)曾國(guó)藩率湘軍在征剿太平天國(guó)的戰(zhàn)斗中多次失利，曾兩次自殺被下屬救起，他覺(jué)得有負(fù)朝廷，在上奏朝廷的奏折里寫了“屢戰(zhàn)屢敗”，幕僚李元度看了之后覺(jué)得不妥，就把“屢戰(zhàn)屢敗”改為“屢敗屢戰(zhàn)”。調(diào)整之后，內(nèi)涵完全不同，說(shuō)明了斟酌字詞的重要性，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)朱光潛先生論斟酌字詞的文章——《咬文嚼字》。

二、關(guān)于作者朱光潛

朱光潛（1897-1986），安徽桐城人。現(xiàn)代著名的美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?、翻譯家。代表作《文藝心理學(xué)》、《詩(shī)論》、《談美書簡(jiǎn)》、《西方美學(xué)史》等，其中《西方美學(xué)史》是我國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。

三、課文分析

1.切入課文第7段

用貼近學(xué)生生活的實(shí)例切入課文第7段，分析“套板反應(yīng)”的表現(xiàn)、含義、弊端和產(chǎn)生的原因，探究解決“套板反應(yīng)”的方法，引出“咬文嚼字”的含義。

（1）在我們?nèi)粘５膶懽饔?xùn)練中，特別是高考作文的輔導(dǎo)與訓(xùn)練中，我們經(jīng)常會(huì)看到所謂的“萬(wàn)能題目”“萬(wàn)能開頭”“萬(wàn)能結(jié)尾”等，請(qǐng)同學(xué)們閱讀下面一段文字，看看中心詞“愛(ài)心”可以換成哪些詞語(yǔ)？

愛(ài)心是一片照射在冬日的陽(yáng)光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖;愛(ài)心是一泓出現(xiàn)在沙漠里的泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望;愛(ài)心是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無(wú)依的人獲得心靈的慰藉。（“愛(ài)心”替換成“友誼”“親情”“愛(ài)情”等）

明確：這就是“套語(yǔ)”

（2）你能從第七段找出作者列舉的套語(yǔ)嗎？柳腰桃面、王嬙西施、學(xué)富五車、才高八斗、春花秋月、柳岸灞橋、端木遺風(fēng)、付梓殺青。前人所謂的“套語(yǔ)”，我們所謂的“濫調(diào)”。

明確：引出“套板反應(yīng)”

（3）閱讀文段，概括“套板反應(yīng)”的含義、它所產(chǎn)生的弊端、出現(xiàn)的原因以及解決的辦法。

含義：一切事物發(fā)生時(shí)立即聯(lián)想到一些套語(yǔ)濫調(diào)，安于套語(yǔ)濫調(diào)，毫不斟酌地使用它們，并且還自鳴得意。這就是近代文藝心理學(xué)家們所說(shuō)的“套板反應(yīng)”。①“套板反應(yīng)”的弊端：在于作者：沒(méi)有創(chuàng)造。在于讀者：引不起新鮮而真切的情趣。②產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的原因：聯(lián)想起于習(xí)慣，人有惰性，習(xí)慣比創(chuàng)新較省力。③解決“套板反應(yīng)”辦法：惟陳言之務(wù)去，讓語(yǔ)言跟著思想走（你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想感情，你遇事就會(huì)朝深一層去想，你的文章也就真正是“作”出來(lái)的，不致落入下乘）?！虼?，在閱讀和寫作時(shí)要“咬文嚼字”。

2.分析課文1～5段

（1）何為“咬文嚼字”？作者在文中說(shuō)的“咬文嚼字”是什么意思？

明確：在表面上只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。（論點(diǎn)）

（2）作者在前5段里用了哪些事例（論據(jù)）來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，這些事例分別說(shuō)明了什么道理？（分組探究）

第一：郭沫若改字的事例。①郭沫若是怎么改字的？郭老把“你是”句式改為“你這”句式。②作者對(duì)郭沫若改字有什么看法？為什么？作者認(rèn)為有兩個(gè)方面：好的方面：這是煉字的好例。（“你這沒(méi)有骨氣的文人！”）不妥方面：“你這”式語(yǔ)法，并非在任何情形之下都比“你是”式語(yǔ)法來(lái)得更有力。

明確：句式不同，情感不同。

第二：王若虛改字的事例。①王若虛是怎么改字的？“李廣射虎”：刪繁就簡(jiǎn)。②作者對(duì)王若虛改字有什么看法？為什么？作者認(rèn)為王若虛好像改得簡(jiǎn)潔了些，卻實(shí)在遠(yuǎn)不如原文，缺失了人物心理變化的過(guò)程，意蘊(yùn)全無(wú)。

明確：繁簡(jiǎn)不同，情感不同。

第三：賈島吟詩(shī)，韓愈改字的事例。①韓愈的觀點(diǎn)是什么？效果怎么樣？韓愈建議用“敲”字，古今人都贊賞“敲”比“推”字效果好，這個(gè)故事也傳為了美談。②作者認(rèn)為韓愈改得怎么樣？為什么？作者懷疑修改得不像古今所稱賞的那么妥當(dāng)。因?yàn)橐饩巢煌?，字眼不同，情感不同?/p>

明確：字眼不同，情感不同。

（3）以上三個(gè)事例都證明了文字與情感的關(guān)系，那么“文字”為什么具有這么大的作用呢？因?yàn)樽钟胁煌囊饬x，它的意義具有不確定性和難控性。

3.分析6～7段

（1）閱讀第6段，概括字的意義及其特點(diǎn)。

①直指意義：明顯而確實(shí)，固定，偏于類型。②聯(lián)想意義：變幻莫測(cè)，游離，偏于個(gè)性。

（2）作者為什么要列舉蘇軾寫詩(shī)的事例？“天上小團(tuán)月”——“小龍團(tuán)”茶有什么關(guān)聯(lián)？

①作者列舉蘇軾寫詩(shī)的事例是為了從正面說(shuō)明如果聯(lián)想得當(dāng)?shù)脑?，文字就?huì)意蘊(yùn)豐富，從而達(dá)到點(diǎn)鐵成金的效果。（正面）②從反面說(shuō)明了套板反應(yīng)之平滑俗濫，毫無(wú)新奇之感。（反面）

（3）“天上小團(tuán)月”——“小龍團(tuán)”茶有什么關(guān)聯(lián)？

①形似：泉水里的明月和茶杯里的小龍團(tuán)茶。②境似：若隱若現(xiàn)，朦朦朧朧，清沁肺腑。③神似：含混中顯得豐富。

套板反應(yīng)：平滑俗濫，毫無(wú)新奇之感。（反面）

4.分析第8段

“咬文嚼字”需具備的品質(zhì)：謹(jǐn)嚴(yán)的精神，刻苦自勵(lì)，推陳出新。追求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，達(dá)到藝術(shù)的完美。

四、拓展延伸

1.古人咬文嚼字

“春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”“前村深雪里，昨夜一枝開”等。

2.課堂練習(xí)

①“祥林嫂，你放著罷！”“你放著罷，祥林嫂！”兩句話的語(yǔ)氣是很不一樣的，后者命令的意味更強(qiáng)烈，態(tài)度也更嚴(yán)厲。

②解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的上海，有位老學(xué)者住的巷子里常有人隨地小便，于是他寫了張“不可隨處小便”的標(biāo)語(yǔ)張貼出去;后來(lái)，這張標(biāo)語(yǔ)被一個(gè)很仰慕老學(xué)者的人貼在了自家的大廳里，只不過(guò)把原標(biāo)語(yǔ)中幾個(gè)字的順序換了一下，就成為一條警示語(yǔ)。請(qǐng)問(wèn)，那條警示語(yǔ)是什么？“小處不可隨便”.

③請(qǐng)用“酒、好、喝”三個(gè)字看看最多能組成幾句話，各句的情感或意味有何不同？（略）

五、小結(jié)

咬文嚼字——在表面上像是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，在閱讀和寫作中，要有謹(jǐn)嚴(yán)的精神，刻苦自勵(lì)，推陳出新。追求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，達(dá)到藝術(shù)的完美。

六、布置作業(yè)

請(qǐng)同學(xué)們自找?guī)讋t“咬文嚼字”的事例，寫一段不少于200字的賞析。

作者單位：甘肅省敦煌市敦煌中學(xué)（736200）