董蘇玲

將形象思維介入詩歌鑒賞可以將抽象的詩歌蘊(yùn)意做形象化處理，給學(xué)生帶來更豐富的詩歌鑒賞認(rèn)知。詩歌鑒賞有多種途徑，教師要針對(duì)詩歌本身特征展開教學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多的形象思維切入機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在梳形理象、釋詞析句、橫挖豎掘中形成嶄新的學(xué)習(xí)感悟，逐漸建立完善的鑒賞認(rèn)知體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、梳形理象，體會(huì)詩歌表達(dá)情感

詩歌語言短小精悍，其涵義卻非常豐富而深刻，我們?cè)阼b賞時(shí)要從“梳形理象”開始，通過整體感知，了解詩歌表象意義，然后再深入到詩歌核心，對(duì)作者表情達(dá)意展開感知體悟，自然形成閱讀鑒賞認(rèn)知。借景抒情、托物言志是詩歌最常見的表現(xiàn)手法，這里的“景”和“物”是其外化形象，只有理清這些客觀存在的物象，才能自然建立詩歌鑒賞的“根”，鑒賞思維才能順利啟動(dòng)。

高中學(xué)生有一定的閱讀能力和意識(shí)，在閱讀詩歌時(shí)，一般都能夠順利找出詩歌中涉及到的“景物”，也能夠借助教輔材料感知被賦予的情感，卻不能建立完整的認(rèn)知鏈接，體會(huì)不到景物和作者情感的連接點(diǎn)在哪里，也不能體會(huì)出作者表達(dá)上的技巧所在。如教學(xué)蘇教版高中語文必修四杜甫的《登高》，教師讓學(xué)生自行閱讀，找出詩歌的寫景部分和抒情部分，體會(huì)作者借景抒情寫作方法的應(yīng)用。學(xué)生經(jīng)過閱讀思考，很快就給出了初步閱讀見解：詩歌分為兩個(gè)層次，前面四句是寫景，后面四句是抒情。在寫景時(shí)，主要涉及到風(fēng)急、天高、猿猴、水清、沙白、河州、歸鳥、落葉、長江等景物，要抒發(fā)的情感是長年漂泊的孤苦愁緒，還有愛國情懷。教師繼續(xù)給出啟迪：作者有復(fù)雜的情感需要表達(dá)，涉及的景物有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生再次展開熱議，對(duì)什么景物對(duì)應(yīng)什么情緒進(jìn)行分析體會(huì)。經(jīng)過一番閱讀討論，學(xué)生對(duì)詩歌有了更深刻的認(rèn)知和體驗(yàn)，形成了豐富的情感共鳴。教師讓學(xué)生結(jié)合作者情感展開深入討論，自然形成學(xué)習(xí)成長點(diǎn)。

教師先讓學(xué)生找出詩歌景物描寫和情感抒發(fā)的語句，并進(jìn)一步追尋，促使學(xué)生展開匹配性思考，讓學(xué)生在梳形理象中逐漸掌握作者的情感抒發(fā)技巧。詩歌中的“景物”都是載體，是寄托情感的平臺(tái)，讓學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)過程中自然建立借景抒情和托物言志的鑒賞思維，對(duì)有效提升學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)品質(zhì)有一定的幫助。

二、釋詞析句，識(shí)別詩歌多元意象

詩歌語言精練，每一個(gè)字詞都包含豐富的信息量，在釋詞析句過程中，我們要有敏銳的洞察力，對(duì)詩歌文字描繪的意象展開深度探索。詩歌的意象極為豐富，詩人的情感是通過意象表達(dá)的，教師在具體施教過程中，要注意把握詩歌意象的特點(diǎn)，并利用這些特點(diǎn)展開教學(xué)引導(dǎo)，讓意象自己說話。學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)，與詩歌意象達(dá)成更多共鳴，這樣的詩歌鑒賞無疑是成功的。

在詩歌鑒賞過程中，教師要讓學(xué)生結(jié)合具體語境展開鑒賞分析，特別要對(duì)詩歌所描繪的意象進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考，以提升詩歌鑒賞品質(zhì)。如教學(xué)白居易的《琵琶行》，教師先讓學(xué)生展開梳理性閱讀，找出經(jīng)典的詞句，說說閱讀體會(huì)，分析其表達(dá)特色和表達(dá)效果。學(xué)生都有鑒賞經(jīng)歷，自然能順利進(jìn)入鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。有學(xué)生找到這樣一句：楓葉荻花秋瑟瑟。這句景色描寫，對(duì)楓葉、荻花等物象進(jìn)行重點(diǎn)描繪，寫出秋色的“瑟瑟”，這是典型的環(huán)境描寫，渲染了悲涼的氣氛，奠定了詩歌的基調(diào)。也有學(xué)生找到這樣一句：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。這句是標(biāo)準(zhǔn)的抒情，對(duì)相似身世遭遇發(fā)出感慨。教師對(duì)學(xué)生鑒賞給出矯正性評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生深入到詩句之后，對(duì)個(gè)別詞語進(jìn)行重點(diǎn)解讀，以體會(huì)作者遣詞造句時(shí)的心情。學(xué)生快速給出回饋，對(duì)詩歌的理解逐漸趨于完美，對(duì)詩歌意象有了更深刻的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生展開意象追索，幫助學(xué)生逐漸建立語言基礎(chǔ)認(rèn)知，課堂教學(xué)漸入佳境。

教師讓學(xué)生自行展開閱讀鑒賞，并給出具體的操作方法，特別是參與到學(xué)生互動(dòng)之中，對(duì)學(xué)生鑒賞情況進(jìn)行觀察體會(huì)，指出其存在的問題。學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開深入思考，對(duì)詩歌的理解逐漸趨于完美，說明教師鑒賞引導(dǎo)是比較成功的。學(xué)生對(duì)詩人所處時(shí)代缺少必要的了解，教師從這些方面給出具體的提示，可以給學(xué)生提供更多思想啟迪。詩歌鑒賞不拘一格，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)新實(shí)踐，尊重學(xué)生的個(gè)性探索，這對(duì)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生詩歌鑒賞思維有重要意義。

三、橫挖豎掘，拓寬詩歌言外之意

所謂“意在詩外”，是指詩歌所要表達(dá)的真實(shí)意圖，需要讀者自己展開拓寬思考，悟出其中的奧妙，這樣的詩歌鑒賞才是成功的。詩歌寫景狀物都屬于外化載體，詩人真正要表達(dá)的情感在讀者的思想之中，需要讀者自行展開發(fā)掘，發(fā)掘深度決定鑒賞高度。教師占據(jù)認(rèn)知高點(diǎn)，不妨給學(xué)生以更多指點(diǎn)和啟迪，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入拓展思維之中，自然建立鑒賞經(jīng)緯線，在不斷挖掘感悟中形塑鑒賞認(rèn)知。

拓寬詩歌內(nèi)涵發(fā)掘域度，教師需要給學(xué)生更多的方法指導(dǎo)。如教學(xué)李商隱的《錦瑟》，教師先讓學(xué)生自由閱讀，然后給學(xué)生布設(shè)具體的閱讀任務(wù)：在這首詩中，作者巧妙植入了一些典故，為情感抒發(fā)形成重要支撐，找出這些典故，并體會(huì)典故的作用。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開梳理性閱讀，借助教學(xué)輔助材料探索典故含義。經(jīng)過一番閱讀操作，學(xué)生逐漸找到了一些典故。如莊周夢蝶，學(xué)生給出解讀：莊周夢見自己變成了蝴蝶在翩翩起舞，便感到非?？鞓?，但夢醒時(shí)，自己卻僵臥在周莊的床上，這則寓言表現(xiàn)了莊子的齊物思想。再如望帝啼鵑，望帝是古代神話中蜀王的稱號(hào)，據(jù)說他因?yàn)樗疄?zāi)讓位給他的臣子，自己隱居到山里了，他死后靈魂化為了杜鵑，啼叫聲也非常悲戚。作者借助這些典故，表達(dá)了對(duì)美好情感的追憶，對(duì)往事的悼念。教師針對(duì)學(xué)生理解給出專業(yè)點(diǎn)評(píng)，并要求學(xué)生做關(guān)聯(lián)性思考，體會(huì)作者要表達(dá)的豐富內(nèi)涵。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開深度思考，鑒賞呈現(xiàn)多元化特征，很快就進(jìn)入鑒賞佳境之中。

教師為學(xué)生布設(shè)鑒賞思考切入角度，給學(xué)生深入到詩歌核心創(chuàng)造良好契機(jī)。學(xué)生對(duì)典故展開深入探究，逐漸找到思維滲透切點(diǎn)，教師進(jìn)一步延伸引導(dǎo)，讓學(xué)生有了豐富的感知體驗(yàn)。這是深度挖掘詩歌言外之意的教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)思維受到一些客觀因素的制約，教師要注意給出具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生順利啟動(dòng)思維引擎，在更廣泛的閱讀思考中形成鑒賞認(rèn)知，這對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力有正面促進(jìn)。

詩歌鑒賞是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)行為，高中學(xué)生有一定的語文基礎(chǔ)，能夠從很多方向展開閱讀鑒賞學(xué)習(xí)，但由于缺少深度發(fā)掘，鑒賞停留在詞句詮釋和欣賞上，難以對(duì)詩歌深刻內(nèi)涵有更深刻的理解。因此，教師要借助形象思維展開鑒賞操作，引導(dǎo)學(xué)生從詩歌形象分析開始，逐漸走進(jìn)詩歌核心，對(duì)詩歌豐富內(nèi)涵展開深度探索，領(lǐng)略其形美和神美，自然建立詩歌鑒賞認(rèn)知體系。

作者單位：江蘇省邳州市運(yùn)河中學(xué)（221300）