內(nèi)容摘要：留學(xué)生課外學(xué)習(xí)是留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的重要組成部分。課題以北京第二外國語學(xué)院漢語學(xué)院的本科生為調(diào)查對象，對其課外學(xué)習(xí)行為進行調(diào)查。調(diào)查涉及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動機等多個方面，并基于問卷數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果進行分析，在此基礎(chǔ)上對留學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提出針對性建議。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生 課外學(xué)習(xí) 調(diào)查分析

近年來，來華留學(xué)生的數(shù)目呈增長之態(tài)，以北京第二外國語學(xué)院漢語學(xué)院的留學(xué)生為例，在2018-2019學(xué)年第二學(xué)期，該校有197名留學(xué)生在讀，其中本科生191名，研究生6名。而留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)又分為課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)。課內(nèi)學(xué)習(xí)中，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，會給予留學(xué)生一定指導(dǎo);而課外學(xué)習(xí)效果則取決于留學(xué)生自身。本文對留學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查并分析，進而提出學(xué)習(xí)建議，或?qū)α魧W(xué)生的漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，也可以對留學(xué)生的管理與引導(dǎo)提供新的借鑒。

一.留學(xué)生課外學(xué)習(xí)的必要性

語言學(xué)習(xí)分為課堂學(xué)習(xí)與自然習(xí)得。成人的自然習(xí)得主要在課堂外進行，課外學(xué)習(xí)具有不可取代的作用。

首先，課外學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相輔相成。由于課堂時間有限，教師課上的授課內(nèi)容多集中在新語言點的講解和新詞的練習(xí)，留給學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的時間極少。正如艾賓浩斯遺忘曲線所示，若學(xué)生課下不進行新知識的鞏固，那么隨著時間的推移，學(xué)習(xí)效果將大打折扣。充分利用課余時間進行必要的復(fù)習(xí)鞏固和練習(xí)，有助于學(xué)生將新舊知識融會貫通。另外，學(xué)生需要進行適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)，以提高課堂效率和活躍性。預(yù)習(xí)能使學(xué)生回答問題的正確率大幅提高，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。

其次，課外學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和中國文化的興趣。課外學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法十分廣泛，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)課程相關(guān)的內(nèi)容，更可以學(xué)習(xí)感興趣的其他知識。調(diào)查顯示，過半的留學(xué)生傾向于在咖啡館等安靜的公共空間學(xué)習(xí)，咖啡館是中外學(xué)生交流的好地方，提供給了學(xué)生大量的口語和聽力實踐機會。課外時間，留學(xué)生多了許多漢語實踐的機會，不論是旅游參觀、交朋友，還是聽音樂、看劇、讀書看報，都可以提高漢語水平。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，性格外向的留學(xué)生都喜歡與中國人交朋友。在與中國朋友交往過程中，留學(xué)生不知不覺地鍛煉了漢語能力，還提高了使用目的語交際的自信心和成就感。

那么，留學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況究竟如何呢？留學(xué)生是否有較為一致的學(xué)習(xí)傾向，還是因水平不同而呈現(xiàn)不同的狀況呢？針對以上問題，本文以北京第二外國語學(xué)院漢語學(xué)院的留學(xué)生為調(diào)查對象，對其課外學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查。通過對調(diào)查的分析，了解學(xué)生課外學(xué)習(xí)的基本情況，以期發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出建議。

二.留學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況調(diào)查

1.調(diào)查的基本情況

本次調(diào)查針對北京第二外國語學(xué)院漢語學(xué)院的在讀留學(xué)生展開，分為調(diào)查問卷和針對性訪談兩種形式。

調(diào)查問卷共發(fā)放130份，回收有效問卷98份，其中本科生95份，研究生3份。由于研究生樣本數(shù)量過少，偶然性過大，因此忽略不計。調(diào)查問卷共分為三部分。第一部分為留學(xué)生的基本信息;第二部分為留學(xué)生課外學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容調(diào)查;第三部分為留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度調(diào)查。

訪談選取了本科學(xué)生與授課教師各7名，針對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)動機與態(tài)度進行深入采訪，以期探索影響留學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況的深層次因素。本文將融合呈現(xiàn)訪談與問卷結(jié)果，以期得到明確且深入的分析結(jié)果。

2.課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式調(diào)查

（1）針對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況：

問卷顯示，78.6%的學(xué)生會預(yù)習(xí)，其中40.3%的學(xué)生單次預(yù)習(xí)時間超過一個小時;87.8%的學(xué)生會復(fù)習(xí)，其中44.2%的學(xué)生單次復(fù)習(xí)時間超過一個小時?？梢缘靡姡鄶?shù)學(xué)生認(rèn)識到了預(yù)復(fù)習(xí)的重要性，并肯花費一定的時間進行預(yù)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的學(xué)生比預(yù)習(xí)的學(xué)生多一些。通過對老師的訪談可以得出結(jié)論，相較于預(yù)習(xí)情況，多數(shù)教師更傾向于檢驗學(xué)生的復(fù)習(xí)成果。由于缺乏有力的督促，雖然主動預(yù)習(xí)的學(xué)生占大多數(shù)，但預(yù)習(xí)的學(xué)生比復(fù)習(xí)的學(xué)生少了10%。

課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容調(diào)查顯示，有46.4%的學(xué)生將學(xué)習(xí)重點放在詞匯的背誦上，其次，20%的學(xué)生更注重語法?，F(xiàn)階段的課堂檢驗，多以聽寫詞匯或句子為主，學(xué)生被這種檢驗形式潛移默化，逐漸形成了“詞匯是學(xué)習(xí)重點”的想法，因此出現(xiàn)了偏重詞匯的現(xiàn)象。而語法是漢語學(xué)習(xí)中的難點，留學(xué)生在日常交流中，經(jīng)常會出現(xiàn)大大小小的語法錯誤。因此，留學(xué)生也將部分注意轉(zhuǎn)移到了語法的鞏固上。

出乎我們意料的是，問卷顯示，多數(shù)留學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不注重口語的專項訓(xùn)練，只有16.5%的留學(xué)生認(rèn)為口語的學(xué)習(xí)最為重要，似乎留學(xué)生并不重視口語的學(xué)習(xí)。但通過對學(xué)生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生其實很重視口語能力，但由于在日常交流中，留學(xué)生的口語能力就得到了大量的鍛煉，因此進行專項練習(xí)時，逐漸就忽視了口語。

（2）課文內(nèi)容之外的學(xué)習(xí)情況：

69%的學(xué)生會通過各種方式進行口語練習(xí)，而額外寫作練習(xí)最不受歡迎，僅有7.2%的學(xué)生會進行。口語練習(xí)主要通過與中國朋友聊天、參與各種聚會等方式進行。多數(shù)學(xué)生認(rèn)同“口語最有用”的觀點，正如留學(xué)生所說：“口語不好，不能交流，不能在中國生活?！笨梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生對口語的興趣主要來自于人際交流的需要，當(dāng)通過交流能夠獲得一定的滿足感和成就感時，學(xué)生的交流興趣就會進一步擴大，從而迅速提高口語水平。相反，寫作練習(xí)“很麻煩”，留學(xué)生的寫作練習(xí)都需要老師或中國朋友的修改反饋，但由于性格原因，很多留學(xué)生羞于尋求幫助，就有意忽視了寫作的練習(xí)。再加上寫作的提高是一個漫長的過程，留學(xué)生在短期內(nèi)無法看到自己的進步，自然也喪失了練習(xí)的動力。

3.課外學(xué)習(xí)目的與態(tài)度調(diào)查

“課外學(xué)習(xí)的目的”這道題為多項選擇題，從問卷的結(jié)果可以看出，留學(xué)生進行課外自主學(xué)習(xí)的主要原因是對“喜歡漢語”和“喜歡中國文化”，兩個選項分別占33.0%和43.3%。受訪的學(xué)生反饋，當(dāng)對某一方面的文化產(chǎn)生興趣時，就會漸漸地對學(xué)習(xí)漢語“入迷”，“越學(xué)越上癮”。

此外，“應(yīng)付考試”也占了較大比例，為41.2%?？荚囀菍W(xué)生學(xué)習(xí)的外部動力，尤其是當(dāng)考試意味著獎學(xué)金與學(xué)分時，往往更能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視——但這種重視只能維持在考試前的兩周內(nèi)，一旦考試結(jié)束，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)動力。受訪的老師都曾反映過這種現(xiàn)象，當(dāng)老師強調(diào)“成績與獎學(xué)金掛鉤”時，學(xué)生們往往會迸發(fā)強大的學(xué)習(xí)動機，進行“燃盡式”復(fù)習(xí)，而考試結(jié)束后，班上短期內(nèi)則很可能面臨大面積曠課情況。以上足見以考試為學(xué)習(xí)動機的有效時間十分短暫。

關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度，66.0%的學(xué)生會為自己的學(xué)習(xí)定下明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但其中僅43.8%的學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其余的人則由于注意力不集中等原因，并不能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。多數(shù)的學(xué)生對課外學(xué)習(xí)的態(tài)度十分明確，54.6%的學(xué)生承認(rèn)，需要好好學(xué)習(xí)，而不僅僅為了應(yīng)付考試，但大部分人并不能做到認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很大程度上取決于學(xué)習(xí)動機。當(dāng)學(xué)生具有較為強烈的內(nèi)部動機時，往往能耐住外界誘惑，投入學(xué)習(xí);而動機較為薄弱時，學(xué)習(xí)態(tài)度也會受到動搖，進而影響學(xué)習(xí)效果。

三.對促進留學(xué)生課外學(xué)習(xí)的建議

1.教師應(yīng)該明確課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從聽、說、讀、寫四個方面出發(fā)，為學(xué)生布置全面的學(xué)習(xí)任務(wù)，課上以多種形式的練習(xí)檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，督促學(xué)生認(rèn)真對待課后學(xué)習(xí)。另外，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生推薦各種形式的學(xué)習(xí)資源，如影視劇、新聞媒體和小說等，鼓勵學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源，進行拓展性學(xué)習(xí)。

其次，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，為學(xué)生推薦合適的學(xué)習(xí)方式與途徑。初中級階段的學(xué)生，課外學(xué)習(xí)依賴于語伴的指導(dǎo)與幫助。在條件允許的情況下，教師可以為留學(xué)生推薦合適的語伴：外語類的院校中有各種語言專業(yè)，選擇相對應(yīng)的外語專業(yè)的中國學(xué)生與留學(xué)生結(jié)成語伴，不僅可以在語言學(xué)習(xí)上互幫互助、互相促進，還容易增加學(xué)生的親切感，使雙方更迅速地建立和發(fā)展友誼。

2.學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自身興趣，端正漢語學(xué)習(xí)態(tài)度。受氛圍、環(huán)境的影響，許多學(xué)生在課外不能專心學(xué)習(xí)，這是無可厚非的。興趣是最好的老師，學(xué)生應(yīng)主動利用各種媒體資源，探尋自己在漢語學(xué)習(xí)中的興趣所在，以自己的興趣為出發(fā)點，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行深入的漢語學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，從興趣出發(fā)，不僅可以提高學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的積極性，更能夠潛移默化地拓寬學(xué)生視野，加深學(xué)生對漢語及中國文化的認(rèn)識和理解。只有學(xué)生認(rèn)識到自己的需求和特點，善于將外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機時，才能夠?qū)W有所成。

其次，學(xué)生應(yīng)走出“舒適區(qū)”，主動尋求師長的幫助。調(diào)查顯示，因為害羞，或怕給老師添麻煩，多數(shù)學(xué)生不愿意向老師反饋自己的課外學(xué)習(xí)情況，遇到問題更傾向于自己解決或者擱置一邊——這并不是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。留學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成及時反饋的習(xí)慣，將自己課下學(xué)習(xí)的成果反饋給老師，遇到難題主動提問，這樣才能形成師生間的良性互動，使學(xué)習(xí)中的問題得以及時解決。

結(jié)語：“漢語熱”的出現(xiàn)是一個良好的開端，目的語學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢讓課外學(xué)習(xí)成了留學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)方式，但現(xiàn)階段來華學(xué)生是否將漢語學(xué)習(xí)做到了“物盡其用”是個很難評析的問題。另一方面，教師的指導(dǎo)亦是重要的一個方面，如何能為不同的留學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃和方式成了亟待討論的問題，尤其針對短期或初期學(xué)習(xí)者。需要指出的是，由于個人能力和對象的調(diào)查范圍難免具有局限性，結(jié)論亦可能有主觀性。針對不足，我們會在后面的工作中做出改良，以期為漢語教育事業(yè)做出些許貢獻。

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（作者介紹：王哲，北京第二外國語學(xué)院漢語學(xué)院碩士研究生）