安翅

摘要：教學目標丟失是指教學目標只是作為“形式”呈現(xiàn)在教師的教學設(shè)計方案中，而在課堂教學中過程中并未能達成的現(xiàn)象。教學目標是教學的靈魂，丟失了教學目標，就不能取得預期的教學效果。分析發(fā)現(xiàn)，教學目標丟失的現(xiàn)象普遍存在。教學目標丟失主要原因是教學目標設(shè)計不規(guī)范，教師對教學目標達成理解的偏差，教學評價忽視目標達成。教學目標“丟失”是課堂教學的“致命傷”，預防教學目標“丟失”是高效課堂的新訴求。為此，要強化教師目標達成意識，培訓教師教學監(jiān)控能力，完善教學評價體系。

關(guān)鍵詞：教學目標;課堂教學;教師

教學目標是教學活動后所要達到的預期結(jié)果，是教學的靈魂，貫穿于教學全過程。從教學設(shè)計的角度看，一節(jié)高效課堂的標準就是能達成預設(shè)的教學目標。丟失了教學目標，就不能取得預期的教學效果。所以，教師無不注重教學目標的預設(shè)和達成。然而，研究分析教師的教案發(fā)現(xiàn)，一些教師預設(shè)了較好的教學目標，但是在教學過程中卻未能有效達成，出現(xiàn)了教學目標“丟失”的現(xiàn)象。本文試探討教學目標“丟失”的原因，并提出預防教學目標丟失的建議。

一、教學目標丟失與切片診斷的涵義

所謂教學目標丟失，是指教學目標只是作為“形式”呈現(xiàn)在教師的教學設(shè)計方案中，而預設(shè)的教學目標在課堂教學中過程中并未能達成的現(xiàn)象。從教學環(huán)節(jié)和形式上看，教師預設(shè)了教學目標，甚至預設(shè)了很好的教學目標和相應的教學活動，教學設(shè)計“看起來很美”，但由于教學目標的“丟失”，導致課堂教學出現(xiàn)了“致命傷”。正如蘭秀玲老師所指出的：教學目標“丟失”的課堂，即使能充分體現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導作用，即使再靈動，又如何能提升質(zhì)量、達到教學的標準呢？因為，教學目標規(guī)定著學習的方向和學習需要達到的水平。無論怎么說，教學目標“丟失”不僅表明了教學的失誤，而且意味著這堂課的低效甚至無效，更遑論高效。鑒于此，分析教學目標達成情況，提出預防教學目標丟失的建議，對優(yōu)化課堂教學具有重要意義。

二、教學目標丟失的現(xiàn)狀分析

對9節(jié)課的教學目標預設(shè)進行分析發(fā)現(xiàn)，教學目標丟失的現(xiàn)象普遍存在，但三維目標丟失存在程度的不同。9節(jié)課設(shè)計的教學目標共34條，其中27條教學目標設(shè)計的較規(guī)范，符合教學目標設(shè)計完整（即三維目標目標全面）、準確（即教學目標的主體是學生，評價的對象是學生的學習結(jié)果）、具體（即可檢測、可操作、可評價）的要求。但通過對9節(jié)課教學切片診斷發(fā)現(xiàn)，教學目標丟失是一個普遍現(xiàn)象。每一節(jié)課都存在教學目標丟失現(xiàn)象。9節(jié)課知識與技能目標丟失3條，占丟失教學目標總數(shù)的20%;過程與方法目標丟失4條，占丟失教學目標總數(shù)的26.68%;情感態(tài)度價值觀目標丟失8條，占丟失目標教學總數(shù)的63.32%。情感態(tài)度價值觀目標丟失的情況遠比知識與技能目標、過程與方法目標嚴重。

三、教學目標丟失的原因

教師預設(shè)了很好的教學目標和相應的教學活動，為什么在課堂教學過程中會“丟失”呢？筆者認為主要原因如下：

（一）教學目標設(shè)計不規(guī)范

教學目標設(shè)計問題有：行為動詞含糊、籠統(tǒng)，難以操作、觀察和測量;行為條件表述不清楚;簡單移植、機械復制課程目標;不分輕重，面面俱到。本節(jié)課預設(shè)了7個教學目標，在40分鐘的課堂上，每一個教學目標落實的時間平均分只有短暫的幾分鐘，怎么可能很好達成？于是只好“舍棄”一些目標。可見，對教學目標不當表述一定程度上會削弱教學目標應有的功能。

（二）教學目標達成理解的偏差

筆者對一線中小學教師的訪談中，問及“為什要設(shè)計教學目標？”，老師的回答是“教案里面有這一項要求”，“教案或?qū)W案里不設(shè)計教學目標要扣分”;問及“怎樣才算達成了教學目標”？老師回答“講完規(guī)定的教材內(nèi)容就是實現(xiàn)了教學目標?！彼麄冎皇前呀虒W目標作為教案的一項內(nèi)容“寫出來”，很少考慮怎樣落實教學目標，甚至認為“反正把教學目標寫在教案本上了，學校檢查就不怕了”。誤把講完了規(guī)定的教材內(nèi)容就是實現(xiàn)了教學目標。所以，一線教師在準備一節(jié)課或教學設(shè)計過程中，常常注重教學方法、手段的運用，注重搜集大量的相關(guān)素材，而不是首先考慮怎樣達成預設(shè)的教學目標。誤認為教學方法和手段越先進，教學素材越豐富，教學效果就越好。誠然，方法、手段、素材是課堂教學的“血肉”，在調(diào)動學生學習積極性方面起著不可或缺的作用。但是須記，教學目標才是課的“靈魂”。

（三）教學評價忽視目標達成

通過查閱任課教師所在學校的課堂教學評價標準，分析其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，這些評價標準一般包括教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教師素質(zhì)、教學效果等指標，教師與學生積極互動、共同發(fā)展等理念在教學評價標準中有所體現(xiàn)。但是，這些教學評價標準中“教學目標”這一評價指標，均為設(shè)計方面的要求，沒有達成方面的要求。正因為如此，教師在教學中注重把教學目標“寫出來”，至于教學過程中教學目標是不是達成了，是不是丟失了，教師很少考慮。

四、預防教學目標丟失的建議

如上所述，教學目標“丟失”是課堂教學的“致命傷”，因此，預防教學目標“丟失”是高效課堂的新訴求。

（一）強化教師目標達成意識

要切實提高教師目標設(shè)計能力，引導教師用更多的精力思考教學目標設(shè)計與達成的重要意義和功能;要求教師在課堂上時刻銘記每一教學活動的目標是什么，所有的行為都應指向這一目標，這樣才能教學活動聚焦與有效達成目標，避免低效甚至無效教學行為的發(fā)生。

（二）培訓教師教學監(jiān)控能力

教師教學監(jiān)控能力分為兩類：自我指向型和任務指向型，自我指向型的教學監(jiān)控能力主要是指教師對自己的教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理操作因素進行調(diào)控的能力;任務指向型的教學監(jiān)控能力主要是指教師對教學目標、教學任務、教學材料、教學方法等任務操作因素進行調(diào)控的能力。兩類教學監(jiān)控能力有不同的培訓方法。自我指向型教學監(jiān)控能力可以采取認知的自我指導技術(shù)進行培訓;任務指向型的教學監(jiān)控能力可以采用教學策略培訓、教學反饋技術(shù)、現(xiàn)場指導技術(shù)進行培訓。

（三）完善教學評價體系

預防教學目標丟失，就要發(fā)揮教學評價標準的“指揮棒”作用，在教學評價中，不僅要看教學目標是否預設(shè)了，預設(shè)得是不是規(guī)范，更要看課堂上教學目標是否“落地生根”了。