李模燕

摘要：基于美術(shù)核心素養(yǎng)的視角，審美教育在美術(shù)課程中的開展，是提高學(xué)生審美能力，發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極開展審美教育課程，構(gòu)建高效的美術(shù)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);審美教育;對策

核心素養(yǎng)背景下，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，積極改革創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。美術(shù)課程作為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要課程，圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解等共同構(gòu)成了美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中強(qiáng)化審美教育，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力，同時還能夠提高其美術(shù)的審美態(tài)度以及創(chuàng)新能力，達(dá)到發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的目的。本文立足核心素養(yǎng)視角，探索小學(xué)美術(shù)教學(xué)之審美教育對策。

一、小學(xué)美術(shù)審美教育的現(xiàn)狀

審美教育是美術(shù)教育的重要組成部分。試想：一個不懂得審美的學(xué)生，又如何創(chuàng)作出美的作品呢？伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。然而，就當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教育而言，教師對學(xué)生審美能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀：一方面，基于應(yīng)試教育思想的影響，當(dāng)前，美術(shù)課程在小學(xué)階段受重視程度不足，尤其是邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，美術(shù)課程的開設(shè)形同虛設(shè)，很多美術(shù)教師都是其他任課教師代替，缺乏專業(yè)化的美術(shù)教師，從而使得美術(shù)課程成為了簡單的、淺層次的繪畫課，教師忽視對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，影響了其美術(shù)綜合素養(yǎng)提升;另一方面，在美術(shù)課程對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，并能夠在日常的美術(shù)基礎(chǔ)知識教學(xué)、美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中滲透美育教育，讓學(xué)生在潛移默化中提高自身的審美素質(zhì)。而就當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)而言，部分教師缺乏對學(xué)生審美能力培養(yǎng)的素質(zhì)，美術(shù)的課程教學(xué)停留在簡單的繪畫層面，不利于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的改革和發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中強(qiáng)化審美教育的意義

美術(shù)課程是素質(zhì)教育大背景下提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要課程。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力具有極其重要的意義：一方面，在美術(shù)創(chuàng)作的過程中，審美是極其重要的一個元素。教師在美術(shù)課程教學(xué)中重視對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng);另一方面，在新課程改革背景下，“情感、態(tài)度和價值觀”教育目標(biāo)的提出，要求教師在美術(shù)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極滲透德育教育，塑造學(xué)生正確的價值觀。而傳統(tǒng)的美術(shù)教育，因忽視對學(xué)生進(jìn)行美育教育而使得其教育目標(biāo)過于單一。相比之下，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中重視對學(xué)生的審美教育，能夠讓學(xué)生懂得感受美、欣賞美，并在美的體驗和感悟中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?？梢哉f：懂得欣賞美的學(xué)生，其心態(tài)一定是積極的，而心態(tài)積極的人，則有助于形成正確的價值觀。由此可見，在現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視滲透美育教育，提高學(xué)生的審美能力，促使學(xué)生的全面健康發(fā)展，促使小學(xué)美術(shù)教學(xué)的改革創(chuàng)新。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)審美教育的對策

1、將審美教育滲透到日常的美術(shù)教學(xué)活動中

美術(shù)與審美，兩者是相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一的整體。美術(shù)教學(xué)中的審美教育，不能脫離于美術(shù)課堂而存在。因此，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，應(yīng)當(dāng)將審美教育滲透到日常美術(shù)教育的方方面面，在潛移默化中培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生的全面健康發(fā)展。首先，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)本著“以人為本”的教育思想，充分發(fā)揮學(xué)生在美術(shù)課堂中的主體地位。只有學(xué)生的主體地位得到充分的尊重，方能發(fā)揮學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中的主觀能動性，為提高學(xué)生的審美能力奠定基礎(chǔ);其次，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，將審美教育作為美術(shù)教育的目標(biāo)和內(nèi)涵。小學(xué)美術(shù)教師在開展美術(shù)教育時，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)中逐漸建立學(xué)生對美的感悟能力。例如，在學(xué)習(xí)“植物”的教學(xué)中，教師可以通過多媒體輔助教學(xué)的方式，首先通過各種植物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察和認(rèn)知，讓學(xué)生懂得如何用線造型展示植物的形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;在教學(xué)的過程中，教師還可以結(jié)合植物的作用，如對人類生活的作用，促使學(xué)生從情感上認(rèn)知植物，并在美術(shù)創(chuàng)作的過程中賦予植物靈性。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生懂得從不同的角度展示不同植物的形態(tài)，促使學(xué)生懂得采取怎樣的構(gòu)造方式，方能取得最佳的創(chuàng)作效果?？偠灾谌粘５拿佬g(shù)教育中，教師應(yīng)當(dāng)善于將審美教育與美術(shù)創(chuàng)作有機(jī)整合起來，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中收獲美的體驗和感受，最終促使學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)提升。

2、通過美術(shù)鑒賞課程，讓學(xué)生懂得感悟和欣賞美

學(xué)生要懂得感悟美、欣賞美，方能提升自身的審美能力。小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中，可以通過美術(shù)鑒賞課程的開展，讓學(xué)生在此過程中受到美的熏陶，感受到美之魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如，小學(xué)美術(shù)教師在給學(xué)生講解《畫中的線條》時，就可以通過多媒體輔助教學(xué)的方式，給學(xué)生展示一些以線條為主的美術(shù)作品，如《黃河逆流》、《長城》等，在展示的過程中，教師可以采取循序漸進(jìn)，由淺入深的方式，給學(xué)生講解作品的線條、結(jié)構(gòu)、色彩等，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)的角度欣賞作品，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平，在此過程中促使學(xué)生美術(shù)審美能力的提升。

3、美術(shù)教育回歸自然，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就可以巧妙地將美術(shù)教育回歸自然，讓學(xué)生在自然中感受生活之美。如教師在給學(xué)生講解“冷暖色”時，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天的花園，結(jié)合實際的景色學(xué)生講解冷暖色以及色調(diào)搭配的技巧，在此過程中促使學(xué)生審美能力的提升。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的美育教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣，發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉軍.淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)[J].速讀，2018 （12）：102.