王煥

摘要：朗讀是小學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的相關(guān)思想有著非常重要的作用，在實(shí)際的教學(xué)工作中，為了更好的讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到良好提升，就需要從促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的角度進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作。具體而言，就是在促進(jìn)學(xué)生理解文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生借助朗讀來(lái)陶冶情操這一領(lǐng)域內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)。筆者擁有多年的一線經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用朗讀教學(xué)提升學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，有著一些淺顯的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，期望可以給相關(guān)人員帶來(lái)一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);問(wèn)題;策略

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力有著至關(guān)重要的作用，在實(shí)際的教學(xué)工作，為了讓關(guān)于學(xué)生朗讀方面的能力得到良好的發(fā)展，讓學(xué)生能夠借助有感情的朗讀開(kāi)始了解文章所表達(dá)的含義，就需要注重朗讀教學(xué)的相關(guān)策略，從陶冶學(xué)生情操的方面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生對(duì)朗讀重要性的認(rèn)識(shí)不足

在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)工作中，大部分的教師對(duì)于朗讀教學(xué)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于很多教師和家長(zhǎng)而言，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確的理解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)文章中的生字生詞就可以了，對(duì)于學(xué)生在朗讀課文時(shí)的相關(guān)技巧以及是否存在感情，很多教師在教學(xué)工作中，并沒(méi)有對(duì)此根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的改變，很多學(xué)生只是在學(xué)習(xí)中用一種重復(fù)并且機(jī)械的方式進(jìn)行朗讀。

（二）教師忽略朗讀指導(dǎo)

在小學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展中，朗讀指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)屬于語(yǔ)文教學(xué)工作中非常重要的內(nèi)容，雖然很多教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)工作時(shí)，會(huì)讓學(xué)生分角色進(jìn)行課文的朗讀，在其中盡量要求學(xué)生能夠有感情的進(jìn)行朗讀，但是教師在開(kāi)展這種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，往往更加傾向于對(duì)于學(xué)生綜合能力的把握，也就是為了讓學(xué)生的發(fā)展可以更好的進(jìn)行，這是提升學(xué)生綜合能力的有效方式，在具體的執(zhí)行中，需要學(xué)生的綜合能力可以得到有效發(fā)展。

（三）學(xué)生參與程度不高

伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)教育中融入的內(nèi)容已經(jīng)越來(lái)越多，對(duì)于教師而言，為了讓學(xué)生的綜合能力可以得到更好的發(fā)展，會(huì)在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，融入非常多的元素，從而讓學(xué)生的興趣得到有效提升。但是相應(yīng)的，這些多媒體設(shè)備已經(jīng)信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的大量融入，會(huì)讓學(xué)生的視聽(tīng)在學(xué)習(xí)中得到最大程度豐富，相應(yīng)的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所需要參與的內(nèi)容也被減少，這種教學(xué)模式往往是教師通過(guò)移動(dòng)鼠標(biāo)、遙控器等設(shè)備控制多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的課件，而學(xué)生則在課堂中，跟著課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀環(huán)節(jié)的確實(shí)，讓學(xué)生很難僅僅憑借多媒體設(shè)備發(fā)出的聲音，對(duì)如何有感情的朗讀課文有著清晰的認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

（一）保證學(xué)生的閱讀時(shí)間

在小學(xué)教學(xué)工作中，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到良好的發(fā)展，課堂設(shè)計(jì)非常注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的提升，這是促進(jìn)學(xué)生綜合能力得到發(fā)展的有效方式。但是相應(yīng)的，借助多媒體設(shè)備提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方式，在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上非常緊湊，很多情況下教師并不會(huì)留出相應(yīng)的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，所以為了激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，教師在課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，需要空余出相應(yīng)的時(shí)間，讓那個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我的朗讀學(xué)習(xí)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生能夠有感的進(jìn)行朗讀的能力，為此，教師可以教學(xué)中，將學(xué)生分層相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，在布置課后作業(yè)時(shí)，讓小組之間相互指導(dǎo)、相互監(jiān)督的進(jìn)行閱讀任務(wù)。

（二）教師應(yīng)積極引導(dǎo)并讀思結(jié)合

標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音是能夠進(jìn)行有感情朗讀的基礎(chǔ)，在實(shí)際情況下，為了讓學(xué)生的朗讀能力得到良好的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在，為此教師在對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)中，一定要注重對(duì)學(xué)生不規(guī)范發(fā)音糾正。為了讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)如何有感情的進(jìn)行課文朗讀，教師還需要在教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展中，從網(wǎng)絡(luò)上選擇一些優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行《小小的船》這篇文章的教學(xué)工作時(shí)，教師為了更好的進(jìn)行教學(xué)工作，可以從網(wǎng)絡(luò)上選擇相應(yīng)的背景音樂(lè)，在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的播放，從而讓學(xué)生可以在這種環(huán)境下，邊學(xué)邊想，積極的進(jìn)行如何進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的思考工作。

（三）創(chuàng)設(shè)情境維持并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情景創(chuàng)設(shè)是小學(xué)教學(xué)工作中必須要注重教學(xué)方式，尤其是在小學(xué)的朗讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生有著良好的環(huán)境進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，借助情景創(chuàng)設(shè)的方式是讓學(xué)生在朗讀中注入感情的有效方式，一般而言，在教學(xué)中，如果僅僅的依靠語(yǔ)言材料進(jìn)行灌輸教學(xué)，其教學(xué)效率和教學(xué)效果往往會(huì)差強(qiáng)人意，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，會(huì)對(duì)這一學(xué)習(xí)任務(wù)采取效應(yīng)的態(tài)度進(jìn)行應(yīng)對(duì)。但是教師如果根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的教學(xué)情景，則在培養(yǎng)課堂氣氛，引導(dǎo)課堂氣氛向著和諧、民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行發(fā)展，這是避免課堂學(xué)習(xí)氣氛過(guò)于沉悶的有效方式。例如在《兩小兒辯日》中，為了給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)更加有利于學(xué)習(xí)朗讀技巧的環(huán)境，教師可以才有角色的扮演的方式，開(kāi)設(shè)一個(gè)課堂小劇場(chǎng)，從而讓學(xué)生主動(dòng)的參與其中。

結(jié)語(yǔ)

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，它是一門(mén)藝術(shù)。朗讀有助于對(duì)文章內(nèi)容的理解，且朗讀的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它具有不可替代性。所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作中，需要注重學(xué)生對(duì)于朗讀能力的思考和探索，采用情景創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生朗讀能力可以得到良性發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中，提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式。

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