楊雪

摘 要：21世紀(jì)初期，西方首開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)的專業(yè)發(fā)展研究先河，近年來(lái)，中國(guó)在新課改及教育部相關(guān)新標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)下，對(duì)國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展愈發(fā)關(guān)注，對(duì)其研究成果要求產(chǎn)生了更高的標(biāo)準(zhǔn)。基于此條件，筆者對(duì)周邊學(xué)校進(jìn)行了研究，目的就在于通過(guò)精準(zhǔn)觀察，考察新時(shí)代背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，總結(jié)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，研究角度從新課改下的小學(xué)英語(yǔ)教科書，新時(shí)代下的小學(xué)英語(yǔ)教師以及未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展入手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)發(fā)展

當(dāng)今新時(shí)代下的教育界正處于“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的局面，多媒體科技的引入，輔助工具的提升，教材的新編改寫使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展未來(lái)可期，所以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展不難成為萬(wàn)眾矚目的公共話題。因此，本人關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展作了實(shí)地的研究，現(xiàn)作如下淺析。

一、新課改下的小學(xué)英語(yǔ)教科書

教科書是教育系統(tǒng)中新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體，同時(shí)也是教師教學(xué)過(guò)程中的重要工具與學(xué)生學(xué)習(xí)的主要核心，是教育課程中關(guān)鍵的、不可或缺的重要部分?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第七條明確指出：教材編寫的依據(jù)是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。 [1]

由此可見(jiàn)，教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依托和核心即為國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，一切以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，各不同版本的須在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的主芯軸上百家爭(zhēng)鳴，遍地開(kāi)花。

利用好當(dāng)今新課改環(huán)境下的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教材是每一位教育工作者的本分職責(zé)，基于狹義的新課標(biāo)英語(yǔ)教材，輔之以廣義的多元的英語(yǔ)素材是每一位英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造的良性英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使教材這類知識(shí)載體不斷推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使其最終形成初步的多語(yǔ)言運(yùn)用能力、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)和跨文化對(duì)比的意識(shí)。

二、新時(shí)代下的小學(xué)英語(yǔ)教師

全球化下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮推動(dòng)中國(guó)在2001年起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)科，數(shù)萬(wàn)名英語(yǔ)教育者前仆后繼為小學(xué)英語(yǔ)教育的普及打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);英語(yǔ)教育工作者作為新教育環(huán)境下的中堅(jiān)力量，背負(fù)著時(shí)代重任，取傳統(tǒng)“師者模范導(dǎo)向”教學(xué)方式之精華，去傳統(tǒng)“填鴨式”教育模式之糟粕;既做好“who， what， when， how”四問(wèn)法教案，也采用現(xiàn)代語(yǔ)用學(xué)中的“act， agent， agency， purpose， scene”戲劇分析下的五位一體模式，[2]明確目標(biāo)課時(shí)、目標(biāo)分類，理順教學(xué)及學(xué)生行為，將教案目標(biāo)具體化，精準(zhǔn)化，力求教學(xué)標(biāo)桿——教案的全方位完備;在順應(yīng)小學(xué)課本變遷的同時(shí)，不斷實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。

比如，當(dāng)學(xué)校開(kāi)展課程“my favourite season”的學(xué)習(xí)時(shí)，老師首先系統(tǒng)的教授了season， spring， summer， fall， winter， swim， fly kites， skate， make a snowman， plant trees等單詞和詞匯，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在新詞匯面前有明顯的畏難情緒，老師針對(duì)這一點(diǎn)立馬轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，聯(lián)想到了近期熱門電影《冰雪奇緣》，通過(guò)結(jié)合動(dòng)畫的情節(jié)，將季節(jié)相關(guān)的單詞講解得趣味橫生。老師還通過(guò)自己的文學(xué)素養(yǎng)，將臺(tái)詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，將學(xué)生們劃分成不同的小組，有了自行排練舞臺(tái)劇的機(jī)會(huì)。

通過(guò)這樣多元，多角度的學(xué)習(xí)，老師充分推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生尊崇老師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了良性的雙邊教學(xué)。

三、未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展

1.課堂上的自我意識(shí)認(rèn)知。

縱觀相關(guān)文獻(xiàn)，起初“教師培訓(xùn)”被廣泛采用，但多數(shù)學(xué)者強(qiáng)烈譴責(zé)“培訓(xùn)”一詞，因?yàn)槠渲髦讣夹g(shù)和技能的培訓(xùn)，忽視了教師的通識(shí)教育和智力發(fā)展。

因此未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展必將遵循以人為本的趨勢(shì)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在課堂上的自我意識(shí)認(rèn)知，不盲從，不從眾，因材施教，因人而異。

多數(shù)年輕老師在“Shopping Day”一課中都會(huì)聽(tīng)取前輩的建議：一定要強(qiáng)調(diào)本課關(guān)于數(shù)字單詞的部分，但教育者也當(dāng)保持自己獨(dú)立的思考，自己班級(jí)中學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感程度和以往學(xué)生有沒(méi)有變化，或是新一代學(xué)生是否還存在此類問(wèn)題。

2.課堂外的自我定位發(fā)展。

小學(xué)英語(yǔ)教育者的發(fā)展呈現(xiàn)出終身性和動(dòng)態(tài)性，發(fā)展過(guò)程貫穿教育者的始終，在其發(fā)展過(guò)程中呈波浪式和螺旋式的動(dòng)態(tài)前進(jìn)和上升。

教育者需要不局限于課堂內(nèi)對(duì)教材知識(shí)的傳授，還要在教授的同時(shí)不斷實(shí)現(xiàn)自我的突破和創(chuàng)新，給學(xué)生不一樣的課堂體驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)自我定位不斷挖掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值在教育領(lǐng)域的進(jìn)一步的提升。

在教授“Visiting Canada”這一單元的課文時(shí)，教師在授課前不光做好相關(guān)備課和教案編寫，還回憶起自己前往加拿大訪學(xué)的經(jīng)歷和現(xiàn)今任在加拿大學(xué)習(xí)的朋友，不僅把課本上的知識(shí)傳授給了學(xué)生，同時(shí)還給學(xué)生講述了自己的相關(guān)經(jīng)歷，為學(xué)生描繪出未來(lái)的美好藍(lán)圖，并拋出疑問(wèn)：“大家對(duì)自己未來(lái)的規(guī)劃是怎樣的嗎？”這樣，教師就以自己的人生為模板為學(xué)生起了正向引導(dǎo)，同時(shí)也夯實(shí)了終身學(xué)習(xí)的自我定位。

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展水平仍處于并長(zhǎng)期處于中等水平，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新時(shí)代大環(huán)境，不斷實(shí)現(xiàn)課堂上的自我意識(shí)認(rèn)知和課堂外的自我定位發(fā)展，不斷推進(jìn)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁衛(wèi)敏.讀出精彩，讀出能力：例談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的策略[J].課程教育研究，2016（12）.

[2] 鮑淑琴.新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展的相關(guān)分析[[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，8：25-27.