吳衛(wèi)香

摘 要：就我國現(xiàn)階段情況來看，英語在學生學習的各個階段甚至學生的整個學習生活當中，都占有舉足輕重的地位。而英語的學習，主要是分為聽說讀寫四個方面，其中閱讀是學生英語學習的一個重要方面，一方面，有了足夠的英語基礎，學生的英語水平就能得到提升，另一方面，英語閱讀可以培養(yǎng)學生的語感，有利于培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。本文主要探討了核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學，以求采用有效的閱讀教學方法來提高學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學;研究

在初中英語的學習過程中，英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個維度。而閱讀教學和學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關，通過閱讀教學，學生能養(yǎng)成一定的語言閱讀、對整體文章思維的把握能力等等英語核心素養(yǎng)。

特別是新課改以來，面對英語閱讀教學逐年增加的情況，教師可以從以下幾個方面出發(fā)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、為學生的英語學習打下基礎。

一、注重課堂閱讀預習，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下基礎

預習是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的基礎，通過預習不僅可以提高學生的英語自主學習能力，而且還能夠充分的拓展知識、培養(yǎng)相關的核心素養(yǎng)。

但是預習閱讀課文不僅僅是粗略地瀏覽一遍，學生通過預習，首先需要通讀全文、找出文章各段落的中心句以及了解文章的大概意思，然后，學生還需要找出文章中的一些生詞和語言難點，只有這樣預習，才能更好的幫助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

比如在《I used to be afraid of the dark.》這一課的文章“From shy girl to pop star”中，教師就可以要求學生對這篇文章進行預習，了解本文的大概意思就是主人公“Candy Wang”從一名“shy girl”成為了一名“pop star”的故事，然后分別讓學生找出各段的中心句以及明白段落的意思，學生們還能夠在課堂中就相關的問題進行討論。

通過這樣的方式，學生在預習過程中就能夠充分的理解和學習本文，不僅能夠幫助學生更好的理解文章、培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，而且還可以激發(fā)學生的英語思維和自主學習能力，可以為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅固的基礎。

二、創(chuàng)設情境進行閱讀教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

通過創(chuàng)設情境進行英語閱讀教學，也可以說是運用情境教學法，就是通過結(jié)合教材知識創(chuàng)設相關的場景，讓學生深入情境當中，在調(diào)動學生學習積極性的同時，也能夠讓學生在情境當中更好的學習和閱讀文章。而且有效的創(chuàng)設情境，可以充分的將聽說讀寫在情境中都得到充分的體現(xiàn)，并讓學生的聽說讀寫能力得到提高、從而培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

比如在《Do you think you will have your own robot》這一文章的閱讀教學過程中，教師可以結(jié)合文章的主要內(nèi)容創(chuàng)設相關的情境，教師可以創(chuàng)設：隨著時代的不斷創(chuàng)新有了各種各樣的機器人，你們覺得會擁有一個屬于自己機器人嗎？

從而讓學生就這一個情境并結(jié)合文章的內(nèi)容，就“yes”或者“no”兩個回答進行辯論或者舉辦相關的辯論賽，從而提高學生的英語口語交流素養(yǎng)。

教師還可以創(chuàng)設：假設你是第一代機器人，你能講述自身的研究發(fā)展歷史嗎？從而讓學生了解“the history of robit”。通過創(chuàng)設相關的情景來進行英語閱讀教學，可以有效激發(fā)學生的積極性，提高學生聽說讀寫相關能力，從而培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

三、增強閱讀教學邏輯推理性，提高學生核心素養(yǎng)

英語閱讀理解中包含著豐富的英語思維和相應的邏輯推理能力，通過對文章邏輯方面的分析，可以更好的理解本文章的寫作脈絡和寫作格式，以及其中一些生詞和語法，從而幫助學生能夠更深入的進行英語閱讀，并且養(yǎng)成了一定的英語思維，對學生其他核心素養(yǎng)的提高也有著事半功倍的效果。

因此教師在教學中需要增強閱讀教學的邏輯推理性，從而提高學生的核心素養(yǎng)。

比如在《Can you come to my party》這一課的“message”閱讀教學中，教師可以先引導學生對這一文章進行結(jié)構(gòu)的分析，讓學生明白文章的是一封“e-mail”，收件人分別是“David”和“classmates”，寄件人分別為“He Wei”、“Jake”，讓學生了解郵件的格式。

然后再讓學生閱讀每段的第一句，讓學生了解每段的大概意思，再讓學生通過大概意思來猜測一些生詞的意思。通過增強閱讀教學的邏輯推理性，在讓學生了解和掌握整篇文章的基礎上，將英語思維滲透其中，久而久之，在英語思維的幫助下，學生的核心素養(yǎng)就會得到提高。

四、總結(jié)

現(xiàn)如今核心素養(yǎng)變得越來越重要，它能夠幫助學生更好的學習和理解相應學科，對學生學習有著很大幫助。在核心素養(yǎng)重要性提高的今天，教師需要注重閱讀課堂的預習，要讓預習達到相應的效果，從而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎。教師可以在閱讀教學中運用情境教學法，通過情境將閱讀和聽說寫聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學生的核心能力。教師還可以增強閱讀教學的邏輯性，在英語教學中滲透相應的邏輯思維，從而提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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