劉芳芳

摘 要：學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。如何結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育改革的形式，結(jié)合本園獨(dú)有的特色，科學(xué)有效地開(kāi)展幼兒園鼓勵(lì)教育工作，促使幼兒園可持續(xù)性發(fā)展是每一位學(xué)前教育工作者面臨的一項(xiàng)重要課題。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;理念;創(chuàng)新

學(xué)前教育的創(chuàng)新是依據(jù)創(chuàng)造學(xué)原理、運(yùn)用現(xiàn)代教育觀，以幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重新組合為主要途徑，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)、啟迪幼兒創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)的新型教育。要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，保護(hù)和萌發(fā)幼兒的好奇心、求知欲、自信心和獨(dú)立性等等從而為他們和諧幸福成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

一、創(chuàng)建創(chuàng)新的幼兒園管理模式

幼兒園要想發(fā)展必須先從自身做起，從各方面提高自身的整體綜合實(shí)力。一所高質(zhì)量的幼兒園，一方面應(yīng)該要具備完備的配套設(shè)施。如游戲設(shè)施，教學(xué)設(shè)施，飲食設(shè)施、啟蒙設(shè)施、休息設(shè)施以及交通設(shè)施等，要從外部著手把幼兒園的硬件環(huán)境提高，給孩子提供一個(gè)開(kāi)放、輕松、安全、快樂(lè)的保教環(huán)境;另一方面應(yīng)該要具備高素質(zhì)的教管隊(duì)伍，從管理者到施教者，如提高管理者的保教意識(shí)、施教者的文化意識(shí)、后勤部的服務(wù)意識(shí)等。

二、豐富、拓展幼兒活動(dòng)空間，提升幼兒的審美觀念

幼兒園給了學(xué)前教育一個(gè)廣闊的天地，不愧為一個(gè)大自然所賜給的與人類(lèi)智慧所創(chuàng)造的美的世界。學(xué)前教育的美令人神往，促人遐思，誘發(fā)著人們迸放出無(wú)限的創(chuàng)造力。在學(xué)前教育教學(xué)中應(yīng)十分重視審美直覺(jué)和學(xué)前教育美的方法論教育，引導(dǎo)幼兒去感受美，發(fā)現(xiàn)美，提高幼兒的審美意識(shí)和審美情趣，使幼兒獲得學(xué)前教育美的鑒賞能力。這不僅有利于激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)前教育的興趣和熱愛(ài)，提高學(xué)習(xí)效率，還能陶冶情操，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，特別是將深遠(yuǎn)的造就幼兒未來(lái)的創(chuàng)造力，去追求美，去創(chuàng)造美，做到以美引真，以美促善。

三、實(shí)施開(kāi)放性學(xué)前教育教學(xué)

創(chuàng)新性思維需要幼兒主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，將自己看做解決的問(wèn)題的主體，才能更積極主動(dòng)地開(kāi)拓思維。如今的教育改革在形式上推陳出新，學(xué)前教育教育工作者也在努力地進(jìn)行課堂教學(xué)改革的嘗試，但是縱觀如今的課堂教育改革，其結(jié)果并不盡如人意，仍然是舊瓶裝新酒，沒(méi)有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的效果。原因在于幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)仍然在教師手里，沒(méi)有凸顯幼兒的主體地位。而培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體，從課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)到課堂目標(biāo)的完成都應(yīng)當(dāng)以幼兒為中心。教師在教學(xué)流程中應(yīng)該承擔(dān)著推動(dòng)者和組織者的角色，為幼兒的探究活動(dòng)提供必要的幫助。

從另一個(gè)層面看，開(kāi)放性應(yīng)當(dāng)成為新課程改革的目標(biāo)。開(kāi)放性包括以下幾個(gè)方面：

1.知識(shí)來(lái)源開(kāi)放。

每堂課的素材等知識(shí)來(lái)源不局限于幼兒課本，而是從生活實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)、科研等各方面廣泛吸收素材。

2.課堂空間開(kāi)放。

課堂教學(xué)過(guò)程不應(yīng)局限于課堂本身，有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)為幼兒開(kāi)辟課外活動(dòng)的地區(qū)或者實(shí)驗(yàn)室。

四、幼兒教育要體現(xiàn)互動(dòng)環(huán)節(jié)，開(kāi)設(shè)互動(dòng)課堂

眾所周知，互動(dòng)課堂對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)起了積極的影響和幫助。在這種教學(xué)模式中，教師從知識(shí)轉(zhuǎn)移者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。幼兒從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)。通過(guò)幼兒的學(xué)習(xí)，教師可以在課堂上更具體地組織教學(xué)。在課前自學(xué)課堂上，幼兒可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以滿(mǎn)足幼兒自學(xué)的需要。

在國(guó)外互動(dòng)課堂的成功帶來(lái)了一系列積極的影響，這使我們渴望嘗試，但不可否認(rèn)的是，目前，如果我們真的想在中國(guó)開(kāi)設(shè)互動(dòng)課堂，雖然互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的資源，但很少有真正的現(xiàn)成模板可以直接使用，這些問(wèn)題不僅是互動(dòng)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，也是我們需要逐步解決的問(wèn)題。我們?nèi)匀幻媾R一系列的困難，教師任重而道遠(yuǎn)。

課前幼兒通過(guò)自學(xué)為互動(dòng)課堂做好充分的準(zhǔn)備。幼兒可以利用在家時(shí)間把老師要上的課提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們的教材在編排上一般而言是從基礎(chǔ)入手，循循善誘，由淺入深，逐步地提升難度，幼兒只要能夠花時(shí)間認(rèn)真地研讀，看懂和理解幼兒課本的某一小節(jié)是不成問(wèn)題的。當(dāng)然，并不是所有的幼兒都這么自覺(jué)，這就需要我們老師準(zhǔn)備好難易適中的題目，在第二天對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)試，這個(gè)環(huán)節(jié)必須要做好，這些題目是對(duì)幼兒自學(xué)狀況進(jìn)行充分的了解，看看幼兒自學(xué)到了什么樣的程度，一般而言，容易的題目基本上沒(méi)有問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，也起到了對(duì)幼兒課本知識(shí)的全覆蓋，到了中檔題目的時(shí)候，有部分幼兒理解起來(lái)會(huì)出現(xiàn)困難，這個(gè)時(shí)候就可以發(fā)揮小組合作的作用了，小組成員通過(guò)討論可以教會(huì)那些沒(méi)有弄懂的成員，最終實(shí)現(xiàn)全員學(xué)會(huì)，這是最為完美的結(jié)局。當(dāng)然，這只是停留在理論的層面，在具體的實(shí)施過(guò)程中，老師也需要參與不同的小組的討論，在出現(xiàn)問(wèn)題和有分歧的小組中，老師就應(yīng)該發(fā)揮作用了。到了難的題目的時(shí)候，老師可以進(jìn)行一定的引導(dǎo)和講解，幫助幼兒達(dá)到理解的目的。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們不能墨守成規(guī)，死抓住一種教學(xué)模式不變，我們要根據(jù)具體的課程，具體的人和具體的情況來(lái)確定我們教學(xué)的具體模式，互動(dòng)教學(xué)是被實(shí)踐證明了的良好的教學(xué)方式，我們可以在實(shí)際的教學(xué)中去探索和實(shí)踐，但并不意味著這是唯一的一種教學(xué)模式，我們要在這種模式的基礎(chǔ)上去積極探索和尋找新的教學(xué)模式，只有多種模式相結(jié)合的模式才能夠去適應(yīng)多變的教學(xué)實(shí)際，相信，在我們一代又一代老師的辛苦努力和拼搏下，我們一定能夠讓我們的教學(xué)更上一層樓。

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