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        語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探索

        2020-02-12 05:13:22徐紅宇
        散文百家·下旬刊 2020年1期
        關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文

        徐紅宇

        摘 要:語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)階段教育教學(xué)中的一門(mén)重要學(xué)科,對(duì)學(xué)生各學(xué)科的發(fā)展起著重要的基礎(chǔ)作用,而小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果,因此如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,如何發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果,成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師普遍需要思考和關(guān)心的問(wèn)題,而小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)手段,在各科教育教學(xué)中被廣泛運(yùn)用,而將其運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),也是小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新的必然趨勢(shì)。通過(guò)小組合作發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí),進(jìn)而在提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);語(yǔ)文;小組合作學(xué)習(xí);研究

        隨著課程改革的不斷深入,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也面臨著創(chuàng)新,這就對(duì)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新的要求。而小學(xué)生階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要階段,在這一階段中學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力都在逐漸形成,因此通過(guò)有效的教學(xué)手段,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,同時(shí)能夠推進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高,為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文首先分析了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,其次以這些問(wèn)題為著手點(diǎn),探討和分析了開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的具體措施和方法,希望這些方法能夠起到舉一反三的積極作用。

        一、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

        1.過(guò)多的合作學(xué)習(xí)任務(wù),降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        在傳統(tǒng)的小組合作教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的主體作用雖然得到了一定的發(fā)揮,學(xué)生也在一定程度上有了更多的話語(yǔ)權(quán),但由于教師缺乏積極的引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)這樣的小組合作雖然內(nèi)容多,但學(xué)生卻無(wú)法在小組合作的過(guò)程中抓住教學(xué)的重點(diǎn),這無(wú)疑降低了課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。其次,在開(kāi)展小組合作的過(guò)程中,過(guò)多的合作任務(wù)使學(xué)生不能夠進(jìn)行有效的交流,造成學(xué)生無(wú)法吸取別人的長(zhǎng)處,亦無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己的不足,因此過(guò)多的小組合作任務(wù)不利于小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

        2.缺乏有效指導(dǎo),忽視了教師的引導(dǎo)作用。

        在傳統(tǒng)的小組合作教學(xué)過(guò)程中,部分教師雖然采用了小組合作的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué),但在具體的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往站在一個(gè)旁觀者的角度,無(wú)法對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo),造成學(xué)生的討論雜亂無(wú)章,雖然看上去很熱鬧,但往往不能抓住重點(diǎn),不能解決實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)而降低了小組合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

        二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的策略分析

        1.注重教師引導(dǎo)作用的有效發(fā)揮,明確自身責(zé)任。

        在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,作為教師首先應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師與學(xué)生的相互合作,教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題給于學(xué)生積極的引導(dǎo),以幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的出路和思路。其次,在小組合作出現(xiàn)合作矛盾時(shí),教師應(yīng)該積極引導(dǎo),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性,教導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)該具有廣闊的胸懷,同時(shí)在分配小組任務(wù)的過(guò)程中,應(yīng)該充分考慮不同能力層次學(xué)生的差異,使學(xué)生能夠找到符合自身學(xué)習(xí)能力的任務(wù)角色并明確自身的職責(zé),同時(shí)在開(kāi)展小組討論的過(guò)程中,要密切的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并給予積極的指導(dǎo),最后教師還應(yīng)該加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí),注重小組合作教學(xué)方法的創(chuàng)新,通過(guò)形式多樣的小組合作,豐富的小組合作內(nèi)容,提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

        2.注重科學(xué)分組,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

        小組合作學(xué)習(xí)的根本形式是將學(xué)生進(jìn)行有效的分組,進(jìn)而通過(guò)小組之間的交流與合作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力。因此,分組質(zhì)量的高低直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的效率與質(zhì)量,基于這樣的前提,在進(jìn)行分組的過(guò)程中,應(yīng)該考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情,同時(shí)結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展目標(biāo),將不同能力層次的學(xué)生進(jìn)行合理的搭配,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的互補(bǔ)。例如,可以將性格活潑且能力不錯(cuò)的學(xué)生分在不同的小組內(nèi),使其帶動(dòng)其他小組成員進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)。不男難看出,通過(guò)合理分組,不僅提高了小組內(nèi)部成員之間的合作與交流,同時(shí)通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生的共同發(fā)展,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,同時(shí)使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中學(xué)會(huì)了取長(zhǎng)補(bǔ)短,學(xué)會(huì)了發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

        3.注重小組合作學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。

        在傳統(tǒng)的小組合作中,通常采用提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)方法,通過(guò)這三個(gè)階段的有效開(kāi)展實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展,但是對(duì)傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),雖然這樣的方法能夠?qū)崿F(xiàn)小組合作學(xué)習(xí),但在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的階段性問(wèn)題,往往不能夠進(jìn)行很好的解決,因此我們?cè)陂_(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,還應(yīng)該注重教學(xué)方法的創(chuàng)新,通過(guò)對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的積極引導(dǎo),提高學(xué)生的交流與思考,為學(xué)生留有更多的思考空間和時(shí)間,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次,在進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中,還應(yīng)該注重現(xiàn)代信息技術(shù)的有效應(yīng)用,通過(guò)多媒體等信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)有趣、生動(dòng)、活潑的教學(xué)課堂,進(jìn)而通過(guò)直觀的感受激發(fā)學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。

        三、結(jié)語(yǔ)

        對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)提高了教學(xué)質(zhì)量與效果,而作為教師不應(yīng)該滿足于當(dāng)前取得的教學(xué)成果,而應(yīng)該不斷進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新,通過(guò)豐富的內(nèi)容,先進(jìn)的教學(xué)手段,進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]溫月宏.語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探索[J].文學(xué)教育(下),2019(12):86-87.

        [2]宋秀云.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探討[J].學(xué)周刊,2019(16):105.

        [3]韋玉桃.例談小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性[J].課程教育研究,2018(38):60-61.

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