李雙雙

摘 要：從實(shí)際出發(fā)，對高中語文教學(xué)中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出一項(xiàng)文言文教學(xué)質(zhì)量的因素主要包含教師方面與學(xué)生方面的問題，同時，在分析問題現(xiàn)狀的同時，對提高文言文教學(xué)質(zhì)量的方式即進(jìn)行了探究，希望能給相關(guān)教學(xué)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;教學(xué);策略

文言文是語文課中經(jīng)常會涉及到的內(nèi)容，但是大多數(shù)學(xué)生都對文言文的學(xué)習(xí)缺少一定的技巧和方法，以至于學(xué)生一看到文言文的課文就犯難。另外學(xué)生在文言文的總結(jié)歸納方面也疏于關(guān)注，盡管有一些學(xué)生注意到這方面的問題，但是卻不能把其靈活運(yùn)用到具體的學(xué)習(xí)中。這樣就造成學(xué)生在應(yīng)試的情況下沒有對文言文部分頭緒斷章取義，進(jìn)而使得這部分的考題也成了考試失分的一個重災(zāi)區(qū)。

一、文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師現(xiàn)狀。

首先，一些教師的教學(xué)觀念依舊停留在過去，他們對于文言文的教學(xué)常常以字、詞、句的解析為主要內(nèi)容，而對文言文的理解和翻譯也只是以一種應(yīng)試化的角度去學(xué)習(xí)。在教授文言文的過程中，為了節(jié)約時間和過度追求上課的分秒效率，這些教師把一些存在爭議的字詞義的標(biāo)準(zhǔn)答案直接交給學(xué)生，而缺少了中間很重要的一個理解和探究的環(huán)節(jié)。顯而易見這樣的教學(xué)實(shí)則是一種極為高效的方式，卻是一種經(jīng)驗(yàn)主義的生搬硬套，學(xué)生缺少一個理解和接受的過程，那么最終盡管學(xué)生學(xué)會了知識，但是在具體運(yùn)用上還是沒有頭緒。

其次，教學(xué)的方法比較單調(diào)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個調(diào)動和鼓勵。如今一些教師在文言文的教學(xué)中，依舊按照以往的逐字逐句解析來開展教學(xué)，這樣就造成教師在上面激情澎湃的講解，學(xué)生手足無措的記錄;另外一些教師盡管能夠使用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段來輔助教學(xué)，表面上看似比較新穎，但是本質(zhì)上還是以往的教學(xué)方式，只不過換了一種更快捷的途徑。學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)依舊是不是很高漲，能力方面的提升依舊很緩慢。

2.學(xué)生現(xiàn)狀。

其一，受制于古代文化與現(xiàn)代文化以及現(xiàn)實(shí)生活與文本內(nèi)容存在的一些分歧，學(xué)生通常都會對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生陌生感，如果一開始不能很好地融入進(jìn)去，那么漸漸地就會對其失去興趣，而這也是造成文言文學(xué)習(xí)效果不佳的一個重要原因;

其二，學(xué)生在對文言文翻譯的時候總會出現(xiàn)望文生義的情況，盡管初中的時候已經(jīng)接觸過文言文，但是大多數(shù)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中仍舊不理解其中的一些語法現(xiàn)象，因而造成翻譯的難度的進(jìn)一步加大;

其三，學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)并沒有切實(shí)可行的方法，大部分的學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的初衷就是為了考試，而對于其中存在的文化內(nèi)涵等很少關(guān)注，進(jìn)而使得學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)沒有適當(dāng)?shù)姆椒?，純粹是一種生搬硬套的學(xué)習(xí)。另外一些學(xué)生過度依賴翻譯資料，以至于整個文言文的學(xué)習(xí)過程變得格外僵化和死板，而這也因此使得學(xué)生的思維長期地被封凍。

二、文言文教學(xué)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生朗誦的習(xí)慣。

文章的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會通常都是通過朗誦的方式來進(jìn)行的，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。宋代的大文學(xué)家歐陽修盡管公務(wù)纏身，也能在空閑之余的晚上去讀書;同樣是宋代的文學(xué)家，司馬光也強(qiáng)調(diào)過讀書的重要性，不管是在任何場合只要條件允許就要去讀書。在朗誦的時候我們要格外注意文章的氣韻，進(jìn)而在字里行間領(lǐng)會作者的情感和志趣，從而在潛移默化之間熟悉文言文閱讀的基本原則。

2.營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

上課前設(shè)置5分鐘的演講以及使用一些成語小故事來串聯(lián)。由于成語是一種極為凝練的詞匯，其中必定有著一個故事，而學(xué)生如果能夠?qū)Τ烧Z達(dá)到一種純熟領(lǐng)會的地步，那么就能夠用來助力文言文的學(xué)習(xí);通過5分鐘的激情演講使得學(xué)生的課堂表現(xiàn)能力獲得增強(qiáng)，并使他們盡快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中;另外通過學(xué)生之間的溝通和交流，從而使得文言文的學(xué)習(xí)更為有趣。

重在基礎(chǔ)的鞏固和提高，以接受更多的新知識。閱讀是解決文章字句問題的重要手段，但是對于那些比較生僻或是特殊意義的字句，僅僅通過閱讀是不能立刻解決的。借助于課文的注釋和工具書或許會是一個很好的方法，這樣使得學(xué)生不再依靠老師的手把手教就能自我學(xué)習(xí)。然而對于那些借助工具書也不能解決的問題，教師就要依照文章的難易程度以及學(xué)生的理解層次，進(jìn)而采取不同的教學(xué)方式：例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文言文時，在對“夫晉，何厭之有”句分析的過程中，教師只要抓住句子的類型以及一些標(biāo)志性的符號，進(jìn)而就能推斷出其中的一些問題，例如其中的“厭”是個通假字，這樣學(xué)生綜合前后句的內(nèi)容就能比較容易地理解這些內(nèi)容了。但是對于“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”的理解，學(xué)生可能會存在很大的偏差。這個時候?qū)W生要注意其中一些字詞的釋義，通過對“越、鄙”等釋義的古今異義分析，以打破學(xué)生在此處的理解困境;另外其中的一些虛詞也要注意具體用法的解讀。借助于工具書等輔助資料，學(xué)生可以自主地積累知識，進(jìn)而深入地去思考和分析。對于那些能夠借助自己力量就能輕松解決詞句的學(xué)生，要放手讓學(xué)生通過自己的方式去解決。

三、結(jié)語

教師一定要把文言文基礎(chǔ)的知識傳授給學(xué)生，并教育學(xué)生注意知識的積累和運(yùn)用;只有學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)提升了興趣，并認(rèn)真關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，那么文言文的教與學(xué)就能達(dá)到預(yù)期的成效。

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