李雙雙

摘 要：從實際出發(fā)，對高中語文教學中文言文教學的現狀進行了分析，指出一項文言文教學質量的因素主要包含教師方面與學生方面的問題，同時，在分析問題現狀的同時，對提高文言文教學質量的方式即進行了探究，希望能給相關教學人士提供參考。

關鍵詞：高中語文;文言文;教學;策略

文言文是語文課中經常會涉及到的內容，但是大多數學生都對文言文的學習缺少一定的技巧和方法，以至于學生一看到文言文的課文就犯難。另外學生在文言文的總結歸納方面也疏于關注，盡管有一些學生注意到這方面的問題，但是卻不能把其靈活運用到具體的學習中。這樣就造成學生在應試的情況下沒有對文言文部分頭緒斷章取義，進而使得這部分的考題也成了考試失分的一個重災區(qū)。

一、文言文教學的現狀

1.教師現狀。

首先，一些教師的教學觀念依舊停留在過去，他們對于文言文的教學常常以字、詞、句的解析為主要內容，而對文言文的理解和翻譯也只是以一種應試化的角度去學習。在教授文言文的過程中，為了節(jié)約時間和過度追求上課的分秒效率，這些教師把一些存在爭議的字詞義的標準答案直接交給學生，而缺少了中間很重要的一個理解和探究的環(huán)節(jié)。顯而易見這樣的教學實則是一種極為高效的方式，卻是一種經驗主義的生搬硬套，學生缺少一個理解和接受的過程，那么最終盡管學生學會了知識，但是在具體運用上還是沒有頭緒。

其次，教學的方法比較單調，缺乏對學生學習興趣的一個調動和鼓勵。如今一些教師在文言文的教學中，依舊按照以往的逐字逐句解析來開展教學，這樣就造成教師在上面激情澎湃的講解，學生手足無措的記錄;另外一些教師盡管能夠使用一些現代化的教學手段來輔助教學，表面上看似比較新穎，但是本質上還是以往的教學方式，只不過換了一種更快捷的途徑。學生對于文言文的學習依舊是不是很高漲，能力方面的提升依舊很緩慢。

2.學生現狀。

其一，受制于古代文化與現代文化以及現實生活與文本內容存在的一些分歧，學生通常都會對文言文的學習產生陌生感，如果一開始不能很好地融入進去，那么漸漸地就會對其失去興趣，而這也是造成文言文學習效果不佳的一個重要原因;

其二，學生在對文言文翻譯的時候總會出現望文生義的情況，盡管初中的時候已經接觸過文言文，但是大多數學生在具體的學習中仍舊不理解其中的一些語法現象，因而造成翻譯的難度的進一步加大;

其三，學生對于文言文的學習并沒有切實可行的方法，大部分的學生文言文學習的初衷就是為了考試，而對于其中存在的文化內涵等很少關注，進而使得學生在這方面的學習沒有適當的方法，純粹是一種生搬硬套的學習。另外一些學生過度依賴翻譯資料，以至于整個文言文的學習過程變得格外僵化和死板，而這也因此使得學生的思維長期地被封凍。

二、文言文教學的策略

1.培養(yǎng)學生朗誦的習慣。

文章的學習和領會通常都是通過朗誦的方式來進行的，正所謂“書讀百遍，其義自現”。宋代的大文學家歐陽修盡管公務纏身，也能在空閑之余的晚上去讀書;同樣是宋代的文學家，司馬光也強調過讀書的重要性，不管是在任何場合只要條件允許就要去讀書。在朗誦的時候我們要格外注意文章的氣韻，進而在字里行間領會作者的情感和志趣，從而在潛移默化之間熟悉文言文閱讀的基本原則。

2.營造輕松的學習環(huán)境。

上課前設置5分鐘的演講以及使用一些成語小故事來串聯。由于成語是一種極為凝練的詞匯，其中必定有著一個故事，而學生如果能夠對成語達到一種純熟領會的地步，那么就能夠用來助力文言文的學習;通過5分鐘的激情演講使得學生的課堂表現能力獲得增強，并使他們盡快地進入到學習當中;另外通過學生之間的溝通和交流，從而使得文言文的學習更為有趣。

重在基礎的鞏固和提高，以接受更多的新知識。閱讀是解決文章字句問題的重要手段，但是對于那些比較生僻或是特殊意義的字句，僅僅通過閱讀是不能立刻解決的。借助于課文的注釋和工具書或許會是一個很好的方法，這樣使得學生不再依靠老師的手把手教就能自我學習。然而對于那些借助工具書也不能解決的問題，教師就要依照文章的難易程度以及學生的理解層次，進而采取不同的教學方式：例如，在學習《燭之武退秦師》這篇文言文時，在對“夫晉，何厭之有”句分析的過程中，教師只要抓住句子的類型以及一些標志性的符號，進而就能推斷出其中的一些問題，例如其中的“厭”是個通假字，這樣學生綜合前后句的內容就能比較容易地理解這些內容了。但是對于“越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”的理解，學生可能會存在很大的偏差。這個時候學生要注意其中一些字詞的釋義，通過對“越、鄙”等釋義的古今異義分析，以打破學生在此處的理解困境;另外其中的一些虛詞也要注意具體用法的解讀。借助于工具書等輔助資料，學生可以自主地積累知識，進而深入地去思考和分析。對于那些能夠借助自己力量就能輕松解決詞句的學生，要放手讓學生通過自己的方式去解決。

三、結語

教師一定要把文言文基礎的知識傳授給學生，并教育學生注意知識的積累和運用;只有學生對文言文學習提升了興趣，并認真關注學習的過程和方法，那么文言文的教與學就能達到預期的成效。

參考文獻：

[1]王志平.高中語文文言文教學策略探賾[J].成才之路.2018（26）

[2]何曙光，張小靜.核心素養(yǎng)下高中語文文言文教學探究[J].科學咨詢（科技·管理）.2018（11）

[3]伍松玉.高中語文文言文教學策略探微[J].新課程（下）.2017（10）

[4]景慧.合理開展預習助力文言文教學[J].科普童話.2018（03）