李雙雙

摘 要：從實(shí)際出發(fā)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出一項(xiàng)文言文教學(xué)質(zhì)量的因素主要包含教師方面與學(xué)生方面的問(wèn)題，同時(shí)，在分析問(wèn)題現(xiàn)狀的同時(shí)，對(duì)提高文言文教學(xué)質(zhì)量的方式即進(jìn)行了探究，希望能給相關(guān)教學(xué)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文;教學(xué);策略

文言文是語(yǔ)文課中經(jīng)常會(huì)涉及到的內(nèi)容，但是大多數(shù)學(xué)生都對(duì)文言文的學(xué)習(xí)缺少一定的技巧和方法，以至于學(xué)生一看到文言文的課文就犯難。另外學(xué)生在文言文的總結(jié)歸納方面也疏于關(guān)注，盡管有一些學(xué)生注意到這方面的問(wèn)題，但是卻不能把其靈活運(yùn)用到具體的學(xué)習(xí)中。這樣就造成學(xué)生在應(yīng)試的情況下沒(méi)有對(duì)文言文部分頭緒斷章取義，進(jìn)而使得這部分的考題也成了考試失分的一個(gè)重災(zāi)區(qū)。

一、文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師現(xiàn)狀。

首先，一些教師的教學(xué)觀念依舊停留在過(guò)去，他們對(duì)于文言文的教學(xué)常常以字、詞、句的解析為主要內(nèi)容，而對(duì)文言文的理解和翻譯也只是以一種應(yīng)試化的角度去學(xué)習(xí)。在教授文言文的過(guò)程中，為了節(jié)約時(shí)間和過(guò)度追求上課的分秒效率，這些教師把一些存在爭(zhēng)議的字詞義的標(biāo)準(zhǔn)答案直接交給學(xué)生，而缺少了中間很重要的一個(gè)理解和探究的環(huán)節(jié)。顯而易見(jiàn)這樣的教學(xué)實(shí)則是一種極為高效的方式，卻是一種經(jīng)驗(yàn)主義的生搬硬套，學(xué)生缺少一個(gè)理解和接受的過(guò)程，那么最終盡管學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，但是在具體運(yùn)用上還是沒(méi)有頭緒。

其次，教學(xué)的方法比較單調(diào)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)。如今一些教師在文言文的教學(xué)中，依舊按照以往的逐字逐句解析來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣就造成教師在上面激情澎湃的講解，學(xué)生手足無(wú)措的記錄;另外一些教師盡管能夠使用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)，表面上看似比較新穎，但是本質(zhì)上還是以往的教學(xué)方式，只不過(guò)換了一種更快捷的途徑。學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)依舊是不是很高漲，能力方面的提升依舊很緩慢。

2.學(xué)生現(xiàn)狀。

其一，受制于古代文化與現(xiàn)代文化以及現(xiàn)實(shí)生活與文本內(nèi)容存在的一些分歧，學(xué)生通常都會(huì)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生陌生感，如果一開(kāi)始不能很好地融入進(jìn)去，那么漸漸地就會(huì)對(duì)其失去興趣，而這也是造成文言文學(xué)習(xí)效果不佳的一個(gè)重要原因;

其二，學(xué)生在對(duì)文言文翻譯的時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)望文生義的情況，盡管初中的時(shí)候已經(jīng)接觸過(guò)文言文，但是大多數(shù)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中仍舊不理解其中的一些語(yǔ)法現(xiàn)象，因而造成翻譯的難度的進(jìn)一步加大;

其三，學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)并沒(méi)有切實(shí)可行的方法，大部分的學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的初衷就是為了考試，而對(duì)于其中存在的文化內(nèi)涵等很少關(guān)注，進(jìn)而使得學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆椒?，純粹是一種生搬硬套的學(xué)習(xí)。另外一些學(xué)生過(guò)度依賴翻譯資料，以至于整個(gè)文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程變得格外僵化和死板，而這也因此使得學(xué)生的思維長(zhǎng)期地被封凍。

二、文言文教學(xué)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生朗誦的習(xí)慣。

文章的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)通常都是通過(guò)朗誦的方式來(lái)進(jìn)行的，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。宋代的大文學(xué)家歐陽(yáng)修盡管公務(wù)纏身，也能在空閑之余的晚上去讀書;同樣是宋代的文學(xué)家，司馬光也強(qiáng)調(diào)過(guò)讀書的重要性，不管是在任何場(chǎng)合只要條件允許就要去讀書。在朗誦的時(shí)候我們要格外注意文章的氣韻，進(jìn)而在字里行間領(lǐng)會(huì)作者的情感和志趣，從而在潛移默化之間熟悉文言文閱讀的基本原則。

2.營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

上課前設(shè)置5分鐘的演講以及使用一些成語(yǔ)小故事來(lái)串聯(lián)。由于成語(yǔ)是一種極為凝練的詞匯，其中必定有著一個(gè)故事，而學(xué)生如果能夠?qū)Τ烧Z(yǔ)達(dá)到一種純熟領(lǐng)會(huì)的地步，那么就能夠用來(lái)助力文言文的學(xué)習(xí);通過(guò)5分鐘的激情演講使得學(xué)生的課堂表現(xiàn)能力獲得增強(qiáng)，并使他們盡快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中;另外通過(guò)學(xué)生之間的溝通和交流，從而使得文言文的學(xué)習(xí)更為有趣。

重在基礎(chǔ)的鞏固和提高，以接受更多的新知識(shí)。閱讀是解決文章字句問(wèn)題的重要手段，但是對(duì)于那些比較生僻或是特殊意義的字句，僅僅通過(guò)閱讀是不能立刻解決的。借助于課文的注釋和工具書或許會(huì)是一個(gè)很好的方法，這樣使得學(xué)生不再依靠老師的手把手教就能自我學(xué)習(xí)。然而對(duì)于那些借助工具書也不能解決的問(wèn)題，教師就要依照文章的難易程度以及學(xué)生的理解層次，進(jìn)而采取不同的教學(xué)方式：例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文言文時(shí)，在對(duì)“夫晉，何厭之有”句分析的過(guò)程中，教師只要抓住句子的類型以及一些標(biāo)志性的符號(hào)，進(jìn)而就能推斷出其中的一些問(wèn)題，例如其中的“厭”是個(gè)通假字，這樣學(xué)生綜合前后句的內(nèi)容就能比較容易地理解這些內(nèi)容了。但是對(duì)于“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”的理解，學(xué)生可能會(huì)存在很大的偏差。這個(gè)時(shí)候?qū)W生要注意其中一些字詞的釋義，通過(guò)對(duì)“越、鄙”等釋義的古今異義分析，以打破學(xué)生在此處的理解困境;另外其中的一些虛詞也要注意具體用法的解讀。借助于工具書等輔助資料，學(xué)生可以自主地積累知識(shí)，進(jìn)而深入地去思考和分析。對(duì)于那些能夠借助自己力量就能輕松解決詞句的學(xué)生，要放手讓學(xué)生通過(guò)自己的方式去解決。

三、結(jié)語(yǔ)

教師一定要把文言文基礎(chǔ)的知識(shí)傳授給學(xué)生，并教育學(xué)生注意知識(shí)的積累和運(yùn)用;只有學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)提升了興趣，并認(rèn)真關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，那么文言文的教與學(xué)就能達(dá)到預(yù)期的成效。

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