陳嬌

摘 要：寓言故事作為一種簡(jiǎn)單曉暢、富有童趣的文學(xué)體裁，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用。然而，不少學(xué)生認(rèn)為寓言故事過(guò)于晦澀，難于學(xué)習(xí)。因此，本文主要從激發(fā)學(xué)生想象力與培養(yǎng)提問(wèn)能力、培養(yǎng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、通過(guò)分析寓言結(jié)局來(lái)教授人生哲理三個(gè)方面討論了寓言故事在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)寓教于樂(lè)的方式。將寓言學(xué)習(xí)的思路滲透到語(yǔ)文課程教學(xué)中去，從而使學(xué)生在寓言故事的學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣、培養(yǎng)興趣、體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)乃至人生的真諦。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寓言故事;學(xué)習(xí)

寓言教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文有著深遠(yuǎn)的意義，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)文學(xué)作品的理解力，也為學(xué)生的寫(xiě)作提供豐富素材。

寓言的豐富文學(xué)性也對(duì)教師的教學(xué)有著更高的要求，需要教師站在兒童的角度，用一顆童真的心講述寓言故事，用一顆真誠(chéng)的心看待世間萬(wàn)物，以此加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)寓言這種文學(xué)體裁的理解，提高對(duì)寓言以及語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以期達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的教育需求。

一、激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力

對(duì)于晦澀的理論知識(shí)，教師要發(fā)揚(yáng)實(shí)事求是、理論與實(shí)際相結(jié)合的精神。將放諸于字面上的理論與生活中的實(shí)際事件相聯(lián)系，使同學(xué)們?cè)O(shè)身處地，更利于理解寓言的深意。

在授課過(guò)程中可以用生動(dòng)有趣的表達(dá)方式，明白曉暢的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生們提出問(wèn)題和自我解答。讓學(xué)生們將現(xiàn)實(shí)與寓言中的藝術(shù)性表達(dá)相聯(lián)結(jié)，自此基礎(chǔ)上提出自己的疑惑，并自尋答案。只有讓晦澀的文學(xué)變成有趣味的現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生更加清晰的理解寓言，減少學(xué)生的畏難情結(jié)，才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)趣味性。

例如：在《守株待兔》這則寓言的教學(xué)過(guò)程中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。為什么農(nóng)夫等不到兔子呢？這是一個(gè)偶然事件還是必然事件？如果不看這篇文章，你認(rèn)為農(nóng)夫能夠等到兔子嗎？諸如此類(lèi)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際反映的卻是學(xué)生善于思考，樂(lè)于思考的學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生自我提問(wèn)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。這種自問(wèn)自答，自尋樂(lè)趣的學(xué)習(xí)方式也十分適應(yīng)現(xiàn)在我們所提倡的互動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，開(kāi)放學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)要求。在不停的提問(wèn)和自我解答中，學(xué)生才能探索出更加貼切的答案增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感、滿足感，讓學(xué)生們愛(ài)上語(yǔ)文，也增添生活的智慧。

二、培養(yǎng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)處于人生最為活潑的年齡階段。學(xué)生們作為祖國(guó)的花朵，正含苞待放，蒸蒸日上。在這個(gè)年齡階段，學(xué)生們?cè)敢鈩?dòng)起來(lái)，以赤誠(chéng)的熱情配合老師的教育方式。而教師應(yīng)更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生“站起來(lái)”、“動(dòng)起來(lái)”去學(xué)習(xí)。拘泥于教室和文字的學(xué)習(xí)是填鴨式的老式教育，只有在“站起來(lái)”、“動(dòng)起來(lái)”的過(guò)程中，使學(xué)生達(dá)到精神上的興奮狀態(tài)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)富于熱情，才能使他們真正樂(lè)于學(xué)習(xí)。

比如，在教授《龜兔賽跑》這則寓言的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主編排一出舞臺(tái)劇?；蛘咭孕∑罚?shī)朗誦等形式，請(qǐng)不同學(xué)生分別飾演烏龜、兔子等角色，寓教于樂(lè)?？梢哉?qǐng)長(zhǎng)得高的同學(xué)飾演兔子，個(gè)子較矮的同學(xué)飾演烏龜，并加入兔媽媽、烏龜媽媽等角色搭配。沒(méi)有參與主要角色飾演的同學(xué)則充當(dāng)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”的觀眾、助力團(tuán)。讓同學(xué)們自己表演龜兔賽跑，體會(huì)龜兔賽跑，在此過(guò)程中思考烏龜與兔子的不同心理狀況。在舞臺(tái)劇結(jié)束時(shí)，邀請(qǐng)分飾不同角色的學(xué)生談?wù)勛约旱母邢?，談?wù)勛约焊駷觚斶€是更像兔子，更喜歡烏龜還是兔子，如果自己是那只兔子，又該怎樣改進(jìn)今后的行為等等。

三、通過(guò)對(duì)寓言結(jié)局的分析，講授人生哲理

教師在授課過(guò)程中，應(yīng)幫助學(xué)生找到對(duì)于理解文章結(jié)局有意義的語(yǔ)句和段落，著重講授。通過(guò)對(duì)文章中文學(xué)色彩濃厚的情節(jié)和人物描寫(xiě)的分析，向?qū)W生揭示文章的內(nèi)容要旨，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的具體分析，使學(xué)生真正明白文章想要告訴我們的道理是什么，文章設(shè)置這樣結(jié)局的目的是什么，如果同學(xué)們寫(xiě)一則寓言故事，又會(huì)怎樣安排和設(shè)置結(jié)局，通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，今后你在為人處世上會(huì)有什么改變等等問(wèn)題。

比如，在講述《邯鄲學(xué)步》一文的過(guò)程中，可以著重通過(guò)對(duì)主人公向他人學(xué)習(xí)走路的具體動(dòng)作、姿態(tài)描寫(xiě)的分析，體會(huì)文章短短幾行文字中蘊(yùn)含的深刻諷刺性，再結(jié)合他人像主人公提問(wèn)時(shí)，主人公的具體回答等等，來(lái)體現(xiàn)文章的中心思想。教師聽(tīng)過(guò)篩選值得提出的問(wèn)題與重點(diǎn)詞句段落，使學(xué)生明白，只有適合自己的才是最好的，不能盲從他人而丟失自我特色，最終迷失的人生哲理。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)需要利用好寓言故事這種文學(xué)體裁，通過(guò)對(duì)寓言故事的講解達(dá)到教書(shū)育人的目的。只有培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成功。寓言故事之于語(yǔ)文課堂是不可或缺的，也是至關(guān)重要的。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到寓言教學(xué)的意義，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主人公，要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極提出質(zhì)疑、積極參與課堂、積極通過(guò)文學(xué)了解人生，以此促進(jìn)教書(shū)與學(xué)習(xí)的雙向成功，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)師生共贏。

參考文獻(xiàn)：

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