盧美華

摘 要：閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)很大比重，亦是初中語文教學(xué)過程中的重要內(nèi)容之一。然而當(dāng)下的語文課堂中，現(xiàn)有的基礎(chǔ)閱讀教學(xué)很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程、提高語文素養(yǎng)的需要，當(dāng)然，課外閱讀的延伸和發(fā)展并不是毫無目的性的，其必須要滿足學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。這就要求教師必須對(duì)初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行延伸拓展，改變傳統(tǒng)意義上的單一的初中語文閱讀教學(xué)方法，促使其效率的進(jìn)一步提升。本文從專注教材本身的可讀性、類文的選擇和確定以及改變和完善拓展閱讀方法三個(gè)方面論述了初中語文關(guān)于拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。

關(guān)鍵詞：初中語文;拓展閱讀;策略

拓展閱讀活動(dòng)的開展也就是在教學(xué)活動(dòng)中，注重語文向課外閱讀發(fā)展延伸，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，展開延伸性和探究性的自主閱讀，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

當(dāng)然，課外閱讀的延伸和發(fā)展并不是毫無目的性的，其必須要滿足學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。并且重點(diǎn)在于依托教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并聯(lián)系課內(nèi)外的語文知識(shí)，構(gòu)建整體的閱讀學(xué)習(xí)體系。只有這樣，教師才能切實(shí)提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的，從而讓閱讀變成一件更加輕松的事，也能進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的效果。

一、專注教材本身

教材是根本。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念中，初中語文教材中的課文往往是課堂閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是唯一內(nèi)容。拓展閱讀教學(xué)則強(qiáng)調(diào)優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，但同樣需要找到這個(gè)教學(xué)過程中的“聚焦點(diǎn)”，教材的價(jià)值定位也就體現(xiàn)在這里。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)待作為范例和典型的教材閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該采取用教材教學(xué)生閱讀的教學(xué)方法，而不是單純的教材中的閱讀內(nèi)容。此外，教師還要適時(shí)摒棄“教讀”教學(xué)，實(shí)行“自讀”教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，保證拓展閱讀教學(xué)朝著正確的方向發(fā)展。[1]

比如在學(xué)習(xí)初中的一篇語文課文《駱駝和羊》時(shí)，針對(duì)這類簡單的、啟示類的文本，教師首先要從課文本身出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，即理解課文內(nèi)容和寓意，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為閱讀教學(xué)做好鋪墊。然后教師需要在課前對(duì)教材閱讀內(nèi)容進(jìn)行研究，從敘事描寫上升到精神寓意，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的可讀性和價(jià)值，再去尋找相關(guān)文章，以此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。像這樣先探討教材本身價(jià)值的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是非常必要的，也只有這樣，才能真正幫助學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的理解，體現(xiàn)閱讀內(nèi)容的優(yōu)劣性。

二、正確選擇類文

在初中語文拓展閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，教師還要幫助、引導(dǎo)學(xué)生正確選擇和確定課外閱讀的類文，完成好自身擔(dān)負(fù)的“引路人”的身份職責(zé)。此外，教師還要意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中始終占據(jù)著主體地位，并充分考慮到學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，最好達(dá)成師生協(xié)同合作、科學(xué)規(guī)劃閱讀計(jì)劃的良好態(tài)勢，做到從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，基于自身學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，制訂、安排具體的課外拓展閱讀，進(jìn)而構(gòu)建多樣的、圍繞教材本身的類文閱讀，提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

比如在學(xué)習(xí)初中語文《七律·長征》這一課時(shí)，教師針對(duì)這類情感式的文本，就要注重達(dá)成教學(xué)情感和態(tài)度的目的，要求教師選取與之相似的、表達(dá)艱苦奮斗精神的課外拓展閱讀材料，如《巧渡金沙江》、《飛奪瀘定橋》和《翻越大雪山》等等。這一系列充滿真摯感情的閱讀資料，能夠逐步加深學(xué)生內(nèi)心的情感積淀，容易達(dá)成師生間的共識(shí)，形成綜合性理解，更是提高了學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

三、完善拓展閱讀方法

在初中語文拓展閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，教師為引導(dǎo)學(xué)生積極參與到相關(guān)閱讀活動(dòng)中來，需要學(xué)會(huì)進(jìn)行閱讀資源整合，甚至是學(xué)科整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材閱讀內(nèi)容和課外閱讀資源的精準(zhǔn)把握，做到能對(duì)一定時(shí)間內(nèi)的閱讀活動(dòng)擁有完備計(jì)劃，熟悉各學(xué)科之間的交叉和滲透，有效拓寬學(xué)生的視野。學(xué)生方面，則要主動(dòng)參與、積極探索，不斷發(fā)掘更適合自己的拓展閱讀方法，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。只有這樣，教師才能真正實(shí)現(xiàn)拓展閱讀教學(xué)的價(jià)值，學(xué)生也能達(dá)成提升語文閱讀能力和語文素養(yǎng)的目的。

比如在學(xué)習(xí)《月光曲》時(shí)，教師和學(xué)生在閱讀文本的過程中一定會(huì)產(chǎn)生很多不同的看法。教師需要在課前進(jìn)行類文和學(xué)科間的資源整合，并可以在課堂伊始播放音樂，引起提前預(yù)習(xí)過課文的學(xué)生們的情感共鳴，這時(shí)再引入新課，學(xué)習(xí)《看戲》、《莫扎特的造訪》等同新課有著共同藝術(shù)特性的課外拓展閱讀材料，就能達(dá)到事倍功半的良好課堂效果，還能提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)生的主動(dòng)參與也使得他們?cè)陂喿x中積累了更多的素材，拓寬了他們的視野。[2]

四、結(jié)束語

在新課標(biāo)的要求下，初中語文拓展閱讀教學(xué)取得的發(fā)展也是非常明顯的。拓展閱讀教學(xué)逐漸成為閱讀教學(xué)中廣泛運(yùn)用的教學(xué)模式，成為眾多教育者潛心研究的課題之一。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要從專注教材本身、正確選擇和確定類文、改變和完善拓展閱讀方法三方面出發(fā)，貫徹落實(shí)初中語文拓展閱讀教學(xué)的教學(xué)理念，讓每個(gè)學(xué)生都能取得長足的發(fā)展。同時(shí)，在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生可以提高自身的語文閱讀能力和語文閱讀素養(yǎng)，推動(dòng)初中語文閱讀教學(xué)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗.初中語文拓展閱讀教學(xué)分析[J].課外語文，2018 （4）.

[2]戴欣.初中語文學(xué)科的拓展閱讀教學(xué)思考——以人教版八年級(jí)上冊(cè)為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019 （6）.