郁翔

摘要：2015年國(guó)務(wù)院推動(dòng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)對(duì)教育提出了“探索網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)新模式”的要求，本文分析了成專會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，指出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂這三種創(chuàng)新的教學(xué)模式可以較好地解決這些問(wèn)題，并對(duì)如何解決提出了有效的方案。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;成專;會(huì)計(jì);教學(xué)模式

一、目前成專會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）以教師為中心的教學(xué)模式依然是目前成專會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的主流模式

在目前成專會(huì)計(jì)課堂上，教師依舊處于教學(xué)的主體地位。老師講同學(xué)記依舊是課堂的主要模式，在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，其主觀能動(dòng)性未能得到充分有效的挖掘，自主學(xué)習(xí)能力未能得到有效的培養(yǎng)。

（二）參差不齊的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)使教師很難顧全到每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)訴求

目前的成專生中，有部分同學(xué)是從中職會(huì)計(jì)學(xué)校升入，在其高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了二至三年的會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)較好。這批同學(xué)希望通過(guò)成專的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，使自己會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)及技能都得以有效提升，并使自己取得初級(jí)會(huì)計(jì)師的職業(yè)資格。但成專生中也有部分來(lái)自于普通高中或是其他專業(yè)的職業(yè)高中，這批同學(xué)從未接觸過(guò)會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)為零。在一個(gè)班級(jí)里這樣二種學(xué)生同時(shí)并存，參差不齊的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)使教師很難顧全到每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)訴求。

（三）教師尚未尋找到較為合理的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式

目前教師已經(jīng)普遍認(rèn)同傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)不能合理的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)該和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。但過(guò)程性評(píng)價(jià)似乎也只限于學(xué)生的作業(yè)情況、單元測(cè)試情況，評(píng)價(jià)方式依舊比較單一。不能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用較為單一

目前成專會(huì)計(jì)教師已經(jīng)能夠?qū)F(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中，但基本上是以制作PPT為主要方式。屏幕代替了黑板。而目前成專教師對(duì)整個(gè)社會(huì)大規(guī)模、開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下產(chǎn)生的許多種新型的教學(xué)模式和工具如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，許多教師只是聽說(shuō)，尚未真正用到教學(xué)之中。

二、對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)模式創(chuàng)新的三種有效途徑的理解

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)、新模式，是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)各個(gè)行業(yè)的結(jié)合。2015年國(guó)務(wù)院推動(dòng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)對(duì)教育提出了“探索網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)新模式”的要求，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)模式創(chuàng)新有下列三種有效途徑：

（一）慕課（MOOC）

慕課（MOOC），Massive open online course 即大規(guī)模開放在線課程。慕課不是面對(duì)面的課程，這些課程散布于互聯(lián)網(wǎng)上，人們上課地點(diǎn)不受局限，無(wú)論你身在何處，凡是想學(xué)習(xí)的人，只需一個(gè)郵箱，即可注冊(cè)參與學(xué)習(xí)，人們可以花最少的錢享受一流教師的一流課程。慕課不同于傳統(tǒng)的公開視頻公開課，慕課課程都是定期開課的，有點(diǎn)像學(xué)校的學(xué)期。在慕課課堂會(huì)組織在線的交流和討論。課程結(jié)束后會(huì)組織考試，甚至頒發(fā)學(xué)習(xí)證書和授予學(xué)分。

（二）微課

微課（Microlecture），是指以知識(shí)點(diǎn)的闡述為目標(biāo)，以精煉短小的視頻為表現(xiàn)形式，以教學(xué)應(yīng)用或?qū)W習(xí)為目的的在線教學(xué)視頻。微課的教學(xué)時(shí)間較短，時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘;微課的教學(xué)內(nèi)容較少，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué);微課的資源容量較小，一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀看或是將其下載保存到終端設(shè)備如筆記本電腦、手機(jī)等反復(fù)觀看。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Filpped? Classroom），指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。在該種模式下，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下成專會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性分析

（一）可以實(shí)現(xiàn)課堂中以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變

無(wú)論是慕課、微課還是翻轉(zhuǎn)課堂，教師都不僅僅在傳授知識(shí)，教師更是在傳授學(xué)習(xí)的方法，教師更多的是在扮演學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的陪伴者，鼓勵(lì)學(xué)生的心靈導(dǎo)師。課堂的中心正在悄悄改變，學(xué)生正逐漸成為課堂的中心，學(xué)生所獲取的不僅是知識(shí)，更多的收獲是學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

（二）可以兼顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求

教師可以針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，推薦學(xué)生參加不同的慕課班的學(xué)習(xí)。在利用微課資源的教學(xué)背景下，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇不同的微課學(xué)習(xí)并反復(fù)利用，從而使智美課堂兼顧到不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)訴求。

（三）可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從終結(jié)性評(píng)價(jià)為主向形成行評(píng)價(jià)為主的改變

目前我們可以使用一些微課制作軟件創(chuàng)建一個(gè)教、學(xué)、考、評(píng)為一體的移動(dòng)課堂，通過(guò)這一移動(dòng)課堂，教師可以較為清楚地觀察到學(xué)生課外的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)情況。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師有更多的機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情程度，小組學(xué)習(xí)時(shí)的參與程度以及小組成員之間的互相評(píng)價(jià)。這些都使教師能更有根據(jù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從終結(jié)性評(píng)價(jià)為主向形成性評(píng)價(jià)為主改變。

（四）可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式從課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合的改變

在微課背景下，學(xué)生下載了微課后，可以利用自己的碎片化時(shí)間，在課外自如地學(xué)習(xí)。如學(xué)生可以在課外時(shí)間利用微課對(duì)未學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以在課外時(shí)間對(duì)課堂上尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)?？梢栽谖⒄n后臺(tái)以留言或評(píng)論形式向教師或同學(xué)提問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式從課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合的改變。

四、成專會(huì)計(jì)專業(yè)如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）向?qū)W生推薦合適的慕課課程

關(guān)注當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)的慕課動(dòng)態(tài)，適時(shí)地向?qū)W生推薦合適的慕課課程。如：北京大學(xué)羅煒教授開設(shè)的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》慕課課程;廈門大學(xué)劉峰教授開設(shè)的慕課課程《會(huì)計(jì)理論專題》1—5;中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)沈烈教授開設(shè)的慕課課程《中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》;南京信息工程大學(xué)袁廣達(dá)教授開設(shè)的慕課課程《會(huì)計(jì)學(xué)》等等。學(xué)生通過(guò)慕課課程的學(xué)習(xí)，可以欣賞到當(dāng)前國(guó)內(nèi)知名會(huì)計(jì)教授的課堂魅力，拓寬自己的會(huì)計(jì)視野，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的會(huì)計(jì)實(shí)操能力。

（二）以微課為抓手，利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新

1.制作微課的工具分析

（1）以皮影客為例的動(dòng)畫式微課制作工具

皮影客將動(dòng)畫制作過(guò)程模塊化，分為場(chǎng)景、人物、動(dòng)作、對(duì)話等不同的模塊，用戶只需通過(guò)簡(jiǎn)單的操作將模塊組合，就可以制作一個(gè)動(dòng)畫。使教師制作微課更加容易。

（2）以CamtasiaStudio+PPT為例的屏幕錄制式微課制作工具

簡(jiǎn)稱CS工具，是最專業(yè)的屏幕錄像和編輯的軟件套裝。操作方便，使用快捷，使用者還能加上豐富實(shí)用的批注、字幕，實(shí)現(xiàn)放大效果等等。

（3）91速課教學(xué)平臺(tái)

利用91速課教學(xué)平臺(tái)制作的微課操作簡(jiǎn)單，只需插入圖片、文本、音頻即可;其制作的微課可以讓學(xué)生在手機(jī)上隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。該平臺(tái)注重于教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，與線下教學(xué)同步管控教學(xué)進(jìn)度，隨時(shí)隨地向?qū)W生推送教學(xué)活動(dòng)。

2.以具體課例談翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施方案

現(xiàn)以《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》中“實(shí)際成本法下外購(gòu)存貨的入賬價(jià)值的確定”為例談一談如何以微課為抓手利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

（1）課前準(zhǔn)備階段

A.教師準(zhǔn)備階段

分析學(xué)情：根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在這一部分學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)在入賬價(jià)值、相關(guān)稅費(fèi)、外購(gòu)損耗這三方面產(chǎn)生較多的問(wèn)題。

微課制作：以91速課為制作工具，分別制作出“何為外購(gòu)存貨的入賬價(jià)值”、“相關(guān)稅費(fèi)對(duì)外購(gòu)存貨入賬價(jià)值的影響”、“損耗對(duì)外購(gòu)存貨入賬價(jià)值的影響”為主題的三個(gè)微課。91速課網(wǎng)制作出的微課最后以二維碼呈現(xiàn)，學(xué)生只要打開手機(jī)微信的掃一掃，即可對(duì)微課進(jìn)行觀看。

學(xué)生分組：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成6個(gè)大組。

B.學(xué)生準(zhǔn)備階段

學(xué)生在上課前，需閱讀教材，觀看微課，進(jìn)行這一部分的學(xué)習(xí)。

（2）課堂實(shí)施階段

在課堂上，教師設(shè)計(jì)出一系列的主觀、客觀題請(qǐng)學(xué)生以小組方式進(jìn)行討論，再請(qǐng)各小組派出代表走上講臺(tái)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行講解、辯論。此時(shí)的教師仿佛是導(dǎo)演，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)，學(xué)生由聽眾變成了主演，在討論講解的過(guò)程中鍛煉同學(xué)的思辨能力，表達(dá)能力以及協(xié)作精神。最后由教師進(jìn)行總評(píng)。

（3）課后評(píng)價(jià)階段

課后評(píng)價(jià)可分為教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)三部分組成。教師在對(duì)學(xué)生的觀察中可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)知能力，團(tuán)隊(duì)合作精神并進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短并進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)。這些評(píng)價(jià)都是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分。

課題項(xiàng)目：

本文系浙江廣播電視大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目““互聯(lián)網(wǎng)+”背景下成專會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：XKG201803）。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙榮敏.微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用.職業(yè)教學(xué)，2015.3.

[2]王飛.基于微課的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)構(gòu)想.財(cái)會(huì)月刊，2015.3.

（作者單位：金華市廣播電視大學(xué)）