黃鳳兮

前言

《財務(wù)管理》是高職院校會計專業(yè)、市場營銷專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)的一門職業(yè)拓展能力課程，主要研究如何對企業(yè)財務(wù)活動進行規(guī)劃和控制的一門應(yīng)用性管理學(xué)科。用財務(wù)管理這門課程，提升對會計實質(zhì)的理解，提升對財務(wù)興趣，對財務(wù)決策、計劃、控制和分析能力有顯著幫助，為其未來的理財生活、技能水平的提高與職務(wù)升遷做好有效鋪墊。該課程概念多、計算量大，具有較強的理論性，同時又兼具較強的實操性。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生既感到枯燥乏味，又覺得學(xué)習(xí)有難度，尤其是對高職院校這些文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，更加突出。而PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)方法，能夠很好克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的明顯優(yōu)勢。

一、PBL教學(xué)法的內(nèi)涵

PBL教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，它把學(xué)生置于現(xiàn)實情境中，讓學(xué)生成為情境的主人，讓學(xué)生自主去分析問題產(chǎn)生的原因，然后利用自己現(xiàn)有的知識或自主學(xué)習(xí)解決問題所需的新知識 ，一步一步尋找解決問題的方法;老師則將實際生活問題作為教學(xué)素材加以整理后以問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并適時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，最終找到解決問題的方法。它的核心是以現(xiàn)實生活問題為載體，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的在國內(nèi)外管理教學(xué)中廣為流傳的一種教學(xué)方法。

二、傳統(tǒng)財務(wù)管理教學(xué)中存在的問題

1.教材陳舊，脫離現(xiàn)實。當今，社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展使得理財與人們的日常生活日益密切，理財已進入尋常百姓家，所以基本理財知識的普及將成為財務(wù)管理發(fā)展的必然趨勢。但目前，會計專業(yè)的學(xué)生所使用的財務(wù)管理教材中的理財知識，都是一些脫離學(xué)生現(xiàn)實生活的空洞的理論說教，與相關(guān)知識配套的案例內(nèi)容也很陳舊，不能與時俱進，更談不上吸引學(xué)生的眼球，在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.枯燥單調(diào)的教學(xué)模式?！柏攧?wù)管理”這門課程理論性和實操性都很強，專業(yè)術(shù)語又較多。目前，我國財務(wù)管理教學(xué)中廣泛采用的是以教科書為主、以教師為中心的教學(xué)模式。在這種模式下，教師完全以課本為依據(jù)，內(nèi)容枯燥乏味，加之又大多采用“大水漫灌式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在教與學(xué)過程中始終處于被動狀態(tài)。

3.大多強調(diào)理論教學(xué)，而弱化實踐教學(xué)。目前，在“財務(wù)管理”這門課程的教學(xué)過程中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)在授課時間的比例上嚴重失調(diào)，普遍存在重視前者而忽視后者的現(xiàn)象;授課教師理論知識水平較高，而實踐經(jīng)驗相對不足，導(dǎo)致教學(xué)方面存在一定的不足;單一的課堂講授教學(xué)，雖然也引入了部分案例教學(xué)，但因案例匱乏且不能與時俱進，對學(xué)生沒有吸引力，從而使學(xué)生難以獲得對理財知識的感性認識，而大型的財務(wù)管理綜合實訓(xùn)又因?qū)嵱?xùn)條件的不成熟往往難以達到預(yù)期的效果，更別說達到學(xué)以致用的效果。

三、在“財務(wù)管理”教學(xué)中運用PBL教學(xué)法的作用

1.PBL教學(xué)法能促進提高培養(yǎng)學(xué)生實際理財?shù)哪芰ΑｋS著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，理財生活已日漸進入尋常百姓家，如何實現(xiàn)有效理財是學(xué)生們遲早要面臨的問題;并且對于企業(yè)來說，如何籌措足夠多的資本結(jié)構(gòu)合理、資金成本最低的資金等財務(wù)問題將成為企業(yè)永恒的主題，而當前財務(wù)管理教學(xué)重理論基礎(chǔ)知識的講授、輕實踐，對學(xué)生應(yīng)用財務(wù)管理專業(yè)知識來解決實際問題則缺乏引導(dǎo)和訓(xùn)練。

2.PBL教學(xué)法能有效提升學(xué)生的團隊協(xié)作精神。PBL教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)置具有“真實、復(fù)雜、暇疵、包容”四性的問題情境，在解決財務(wù)管理相關(guān)問題的過程中，強調(diào)學(xué)生需要掌握自主學(xué)習(xí)的方法與團隊協(xié)作精神，PBL教學(xué)法重在促使學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、開發(fā)思維能力，能成為主動的學(xué)習(xí)者和高效的團隊合作者。

四、 PBL在財務(wù)管理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)建理財問題相關(guān)情境。PBL教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是創(chuàng)建問題情境。因為創(chuàng)建一個與學(xué)生生活密切相關(guān)且描繪生動的問題情境是決定PBL教學(xué)過程是否成功、有效的首要因素。例如根據(jù)高職學(xué)生已經(jīng)掌握的財務(wù)管理基礎(chǔ)知識，可以創(chuàng)建諸如這樣的理財問題情境：學(xué)生應(yīng)如何在最短的時間內(nèi)通過合理理財來挖出“第一桶金”？實現(xiàn)自己的購車與購房夢想？等本還貸劃算還是等額還貸劃算？如何規(guī)避分期付款購買手機的陷井？

2.分組討論問題。既可以按學(xué)生意愿自由組合，也可以由指導(dǎo)老師引導(dǎo)分組，小組成員以4-6人最佳。采用學(xué)生毛遂自薦、教師有意指定相結(jié)合來確定組長、記錄員、PPT匯報員等角色，然后分組開展“頭腦風(fēng)暴”，對問題情境進行廣泛而深入的探討，并提煉出解決問題的思路與具體措施。

3.收集對應(yīng)資料。針對需要進一步研究解決的問題，各小組結(jié)合教材內(nèi)容，到分頭圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上查閱的相關(guān)知識及參考資料，也可以利用課余時間去相關(guān)企業(yè)或公司進行實地考察，從而增加對要解決問題的感性認識，當然也可以通過電話調(diào)查或微博調(diào)查的方式來獲取所需信息，再經(jīng)過閱讀、篩選、思考等環(huán)節(jié)，由各位同學(xué)暢所欲言，組長組織本小組的組員討論問題。討論時要求詳細地記錄各位同學(xué)的發(fā)言情況及討論形成的共識。

4.確定解決問題方案。每個小組需要出具一個方案，包括匯報用的PPT、形成書面報告，再由各組PPT匯報員向全班同學(xué)進行匯報交流，組里的其他伙伴也可以補充發(fā)表對其解決問題方案的意見，教師再根據(jù)各小組提交的解決問題的方案進行引導(dǎo)性、關(guān)鍵性提問，并記錄各組的回答問題的情況，最后由各小組再次歸納完善思路，明確有關(guān)知識點。

5.總結(jié)與評價。在完成每個問題情境討論、形成書面報告、并組織匯報交流后，指導(dǎo)教師應(yīng)該對此次學(xué)習(xí)討論的過程及得出的結(jié)果進行評價，并系統(tǒng)地對財務(wù)管理PBL教學(xué)法進行歸納與反思。評價包括針對問題設(shè)計的評價、針對教師評價的評價、針對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價三個部分。

前兩個評價主要圍繞教師所創(chuàng)建問題情境是否貼切生動有效、教師在學(xué)生討論收資總結(jié)過程中是否起到引導(dǎo)與鼓勵作用、在課堂討論中教師能否營造一種熱烈的課堂氣氛等方面來開展的。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價則是最主要的，是PBL教學(xué)法的價值所在。主要包括三個部分或步驟：學(xué)生的自我評價、小組評價和教師評價。評價內(nèi)容具體包括學(xué)生所掌握的知識、技能、參與度、貢獻率等的評價，評價過程與結(jié)果力求真實、公開，同時兼顧適度保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、運用PBL教學(xué)法的注意事項

1.PBL教學(xué)法成敗的關(guān)鍵在于設(shè)計問題情境。PBL是以問題為中心，以解決問題為導(dǎo)向，因此創(chuàng)建好的問題情境至關(guān)重要。由于目前還沒有專門關(guān)于PBL教學(xué)法的“財務(wù)管理”教材，因此，指導(dǎo)教師需自己創(chuàng)建問題情境，或者按照PBL教學(xué)法編撰“活頁式”教材講義。同時教師既要善于收集社會熱點焦點問題，更要有意收集來自學(xué)生現(xiàn)實生活中與理財相關(guān)的問題，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.PBL教學(xué)法的前提是教師必須特別明確教學(xué)目標與步驟。教師需要制定一個PBL教學(xué)法實施步驟時間表，明確PBL每一階段應(yīng)配備多少活動時間，創(chuàng)建的問題既要讓學(xué)生能充分利用現(xiàn)有資源，又留有一定的自主學(xué)習(xí)的提升空間，否則設(shè)計的問題就很容易與教學(xué)目標背道而馳，事與愿違。

3.PBL教學(xué)法實施的核心是學(xué)生的深度參與。按PBL教學(xué)，教師必須從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R平臺與問題的搭建者。教師的主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生利用各種渠道和資源收集有價值的信息，并在討論分析問題過程中充分調(diào)動小組討論的興趣與參與度，或者提出啟發(fā)性的思路與方法來激發(fā)學(xué)生主動思考、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性、開放性思維。教師由“演員”轉(zhuǎn)換成了“導(dǎo)演”，學(xué)生則由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”，課堂從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“群論臺”，從而實現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。

（作者單位：南華大學(xué)）