王志南
(重慶大學(xué)城市科技學(xué)院,重慶市 402167)
寫作反映了學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力,是學(xué)生普遍認(rèn)為較難掌握的一項語言輸出技能。寫作評價能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決寫作中的問題,是培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力的重要工具,是寫作教學(xué)中的一個極為重要的環(huán)節(jié)。然而,在很多高校的英語寫作教學(xué)中,教師依然采用傳統(tǒng)的教師評價方式,即教師評閱學(xué)生的作文,給出相應(yīng)的等級或者是分?jǐn)?shù),并標(biāo)注出語言和語法錯誤,學(xué)生根據(jù)教師的建議修改作文。由于教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)較多,教師科研教學(xué)任務(wù)繁重,無法在短時間內(nèi)給出及時和有效的評價,這極大的挫傷了學(xué)生的積極性,導(dǎo)致學(xué)生失去對英語寫作的興趣,寫作能力也很難提高。因此,改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的英語寫作教學(xué)模式,探索適合中國英語學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式,提高學(xué)生的自主寫作能力,成為英語寫作教學(xué)的刻不容緩的任務(wù)。
為了改善英語寫作教學(xué)效果,本文重點分析了不同寫作評價方式的優(yōu)勢和不足,以及給英語寫作教學(xué)帶來的一些啟示。
為了改善英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀,教師一直在努力探索不同的寫作評價方式,寫作評價也經(jīng)歷了從教師評價、學(xué)生自評和同伴互評到機器評價的轉(zhuǎn)變,不同的寫作評價方式都有自身的優(yōu)勢和不足。
教師評價是由教師批閱學(xué)生作文,并給出修改意見和評語。教師評價在傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中的占主導(dǎo)地位,也是教師和學(xué)生最青睞的評價方式。學(xué)生認(rèn)為教師能從語言和內(nèi)容上給出高質(zhì)量的評價,教師評價更加的準(zhǔn)確和有效,因此,教師評價有一定的優(yōu)勢,同時,也存在著局限性。
從學(xué)生方面來講,教師評價側(cè)重作文中的語言內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)上的錯誤,教師會將語言錯誤標(biāo)注出來,并用評語給出整體性的批改意見。由于教師的權(quán)威地位,學(xué)生在情感上更認(rèn)可教師評價,認(rèn)為教師評價能提高自己的寫作水平。但是,很多學(xué)生更關(guān)心作文得分,對教師的修改建議置之不理,導(dǎo)致相同的錯誤周而復(fù)始的出現(xiàn),也無法真正的提高寫作能力。
從教師方面來講,由于學(xué)生不重視教師的修改意見,教師總是批改相同的錯誤,這也會打擊教師的積極性,減少作文的布置次數(shù),學(xué)生的寫作訓(xùn)練機會也會減少。由于教師的科研和教學(xué)任務(wù)繁重,評價時耗時費力,導(dǎo)致很多作文批改流于形式,無法給出及時有效的評價,挫傷了學(xué)生的寫作動機。有的教師評語過于主觀,比較混亂,負(fù)面建議較多,導(dǎo)致學(xué)生沒有成就感,失去了寫作的信心。
學(xué)生自評是由學(xué)生對自己的作文進(jìn)行評價和修改。由學(xué)生自己修改作文中的錯誤,可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)寫作的動機。但是,受到自身水平限制,學(xué)生對于作文中的錯誤并沒有清晰明了的認(rèn)識,導(dǎo)致很多錯誤重復(fù)出現(xiàn),寫作水平也無法提高。
同伴互評是在寫作的修改階段,學(xué)生分成小組評閱同伴的作文,分析作文中存在的問題,并給出自己的修改建議。作為一名旁觀者,學(xué)生能夠客觀的評價同伴的作文,也能夠吸取同伴作文中的優(yōu)勢和不足,并應(yīng)用到以后的寫作中去。同伴之間一起交流,能夠創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習(xí)能力,鍛煉了學(xué)生分析和解決問題的能力,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)。由于受到自身能力的限制,學(xué)生會注意到語法和詞匯層面的錯誤,無法在作文的篇章結(jié)構(gòu)層面給出高質(zhì)量的評價,導(dǎo)致很多學(xué)生更認(rèn)可教師評價權(quán)威性,常常忽視同伴的修改建議。因此,想要提高學(xué)生的寫作水平,教師評價和同伴互評相結(jié)合效果會更好。
隨著人工智能的發(fā)展,機器評價越來越多地被引入到教學(xué)領(lǐng)域,來彌補教師評價、學(xué)生自評和同伴互評的不足,其中,最典型的代表是句酷作文批改網(wǎng)自動評閱系統(tǒng),它依靠語料庫和云計算的技術(shù),比較學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語料庫的差異,給出總體評分和詳細(xì)的修改建議,學(xué)生可以反復(fù)修改并再次提交系統(tǒng)進(jìn)行修改。
批改網(wǎng)自動評閱系統(tǒng)評價及時,評分也比較客觀,不僅提供總分,而且會自動標(biāo)注學(xué)生作文中拼寫、搭配和語法等方面的錯誤,能夠按句點評并給出修改建議。這種新穎的評價方式激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情,調(diào)動了學(xué)生的積極性,增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,同時,也減輕了教師的評價負(fù)擔(dān),提高了寫作教學(xué)的評價效率。批改網(wǎng)自動評閱系統(tǒng)為教師提供了詳細(xì)的數(shù)據(jù)結(jié)果,有利于教師了解學(xué)生的總體表現(xiàn),對學(xué)生的寫作過程進(jìn)行監(jiān)督,更好地指導(dǎo)寫作教學(xué)。
以批改網(wǎng)自動評閱系統(tǒng)為典型代表的機器評價也存在一定的局限性。機器評價關(guān)注較多的是學(xué)生在拼寫、搭配、語法和詞匯層面的錯誤,無法對語言內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)做出準(zhǔn)確評價,提供的評價比較機械籠統(tǒng),沒能給出更詳盡具體的修改建議。
目前,國內(nèi)外教育領(lǐng)域越來越看重評價的促學(xué)功能,促學(xué)型評價受到越來越多的關(guān)注。促學(xué)型評價是一種新型的評價方式,目的是用評價的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。Black 等人(2004)認(rèn)為,在設(shè)計和實施評價時,能優(yōu)先考慮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),教師和學(xué)生能利用評價信息對對方的教學(xué)和活動做出評價,這種評價方式就是“促學(xué)型評價”。2016 年,文秋芳老師提出了“師生合作評價”,它是文秋芳老師提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論創(chuàng)設(shè)的一種新的評價方式,目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí),是促學(xué)型評價的一種新形式。師生合作評價綜合教師評價、學(xué)生自評、同伴互評、機器評價多種評價方式,克服了單一評價方式的局限性,減輕了教師的評價負(fù)擔(dān)。
師生合作評價的實施分為課前、課中和課后三個階段。在課前準(zhǔn)備階段,教師快速查看所有學(xué)生的作文,發(fā)現(xiàn)寫作中的共性問題,選擇課堂上要評講的典型樣本,詳細(xì)批改典型樣本,確定課堂評價焦點。在課中實施階段,教師告訴學(xué)生評價目標(biāo),讓學(xué)生獨自評價典型樣本,然后小組成員一起討論,在討論中發(fā)現(xiàn)問題,然后在教師的專業(yè)引領(lǐng)下集體討論,接下來教師講解典型樣本并給出修改意見,讓學(xué)生思考師生之間修改意見的差異。在課后活動階段,讓學(xué)生根據(jù)課堂上典型樣本的講解進(jìn)行自評,或者進(jìn)行同伴互評,最后將修改好的作文終稿提交批改網(wǎng)再次進(jìn)行批改,教師可以抽查修改稿,了解學(xué)生的對課堂評價焦點的掌握情況。
師生合作評價的三個階段相輔相成,豐富的評價方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)生課堂參與的積極性,課堂上小組討論使學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)和解決問題,實現(xiàn)了通過評價來促進(jìn)學(xué)習(xí)。師生合作評價雖然在某種程度上減輕了教師的批改負(fù)擔(dān),但是,對教師的專業(yè)水平和評價環(huán)節(jié)的課堂設(shè)計有較高的要求,因此,教師要提高自身水平才能更好的實施師生合作評價。
由于學(xué)生自身水平的差異,可以因人而異地采用不同的評價方式,實現(xiàn)個性化寫作教學(xué)。針對寫作水平較高的學(xué)生,教師可以嚴(yán)格要求,同時采用學(xué)生自評、同伴互評或者機器評價。針對寫作水平較低的學(xué)生,教師可降低寫作難度,適當(dāng)?shù)卦黾咏處熢u閱,提供有效的教師評價和有針對性的寫作指導(dǎo),增強學(xué)生的寫作信心。
在英語寫作教學(xué)過程中,綜合不同的評價方式優(yōu)缺點,建立融合各種不同評價方式的多元評價機制,不僅能夠減輕教師的批改負(fù)擔(dān),而且能夠發(fā)揮各種不同評價方式的優(yōu)點,調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提高了學(xué)生的自主寫作能力。
在傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中,教師評價的專業(yè)和權(quán)威讓更多的學(xué)生認(rèn)可,應(yīng)該繼續(xù)保持教師評價的主導(dǎo)地位。學(xué)生自評和同伴互評調(diào)動了學(xué)生參與的積極性,讓學(xué)生能夠更加深刻地意識到寫作中的問題,能夠有效的補充教師評價。機器評價能夠減輕教師的評價負(fù)擔(dān),給學(xué)生提供及時、有效和全面的評價,也可以和教師評價結(jié)合起來應(yīng)用到英語寫作教學(xué)。師生合作評價是一種促學(xué)型評價方式,綜合了幾種不同的評價方式,彌補了單一評價方式的不足,雖然優(yōu)勢明顯,但仍需和其他評價方式相互補充。
在英語寫作教學(xué)中,不同的評價方式各有自身的優(yōu)勢和不足,都能在一定程度上提升學(xué)生的英語的寫作水平。因此,單一的評價方式無法達(dá)到良好的教學(xué)效果,要針對學(xué)生的個體差異,采取不同的評價方式,提供個性化的寫作教學(xué),建立多元的評價機制,滿足不同水平學(xué)生的寫作需求,從而提高學(xué)生的寫作能力。